2024年小學語文五年級楊氏之子說課稿（通用篇）

/」浮語文五年級楊氏之子說課稿（通用10篇）

作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得

良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是我為大家糜的4茸語文五年級楊氏之子說課稿，

歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文五年級楊氏之子說課稿1

一、開場白

各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的

小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的

兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以"沒聽說孔雀是你們孔家的鳥"

予以回敬。中心句便是"甚聰惠"。而4幅修"聰惠"之表現主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f"此是君家果"，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同

為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。"未聞孔雀是夫子家禽."小楊修也以孔君平的姓做文章，

來回敬他。

3、反應敏捷。"兒應聲答曰......""應聲"即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可

見小楊修的反應之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數。"未聞"二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。

另外從"為設果"、‘夫子"等處也可見4、楊修深諳禮數。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三

篇主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文建立一個初步印象激發學習的興趣吧。

當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸,學生對本文的理解上肯

定存在不小的困難。

三、說教學目標

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教

學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程

中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解

學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學方法

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是

為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方

加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的

古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學淘呈

我為本課的教學設計了這樣的流程:

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與

以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的

特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的'時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個

多音字"為、應"。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習

朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的

模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握

能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思用我們的話來說一說，

實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自

己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：

1、為設果，果有楊梅，重點幫學生搞清楚誰為誰設果。

2、孔指以示兒曰……

3、夫子。之后,逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展

開合理的想象把故事補充豐滿。如"父不在,乃呼兒出?！币痪?，引導學生想象可能是誰呼兒出，

為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容,

也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋"孔指以示兒曰……"一句時，

要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有

用意是在用楊家的姓與楊晦的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

因為不明白孔的用意是很走體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠.全文55個字是圍繞哪三個字寫的“學生很快就能找到

"甚聰惠"。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學

生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：

1、答得快，應聲答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需

要引導學生反復品讀匕曲有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的

方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩

語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,

寫下來。并做交流。

（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,

我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

六、說板書。

本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及

課文重點。

七、總結陳詞。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識,

制定了匕啜合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后

熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了

學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如

授之以漁。

小學語文五年級楊氏之子說課稿2

我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組"?:吾言的藝術”主題中的一篇精讀課文

《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

一、說教材

本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累

語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中

九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣

味。

二、說教學目標及重難點

根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：

1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫"家禽”等詞語。

2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）了解文言文的基本特點。

4）能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此

指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內

容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。

三、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；

初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導探究性;細讀解析一主張創造性；美讀品味一

提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

四、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗

讀。讓學生經歷初讀一再讀一細讀一美讀一熟讀一誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相

結合，讓學生經歷尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦一讀寫的過程，體現學生從提出問題

到探究問題，解決問題的過程。

五、說教學過程：

（-）導入新課，激發興趣

講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句"天行健，君子以自強不息”等提問，

我說前半句，學生回答后半句,再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，"已所不欲，勿施

于人"、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的‘上課熱情，孩子們說了

很多我預設之外的文言文詩句這樣我很自然的過渡像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，

今天我們就來學習一篇完整的文言文。

（二）初讀課文，整體感知

首先，從題目入手讓學生們理解"楊氏之子"。我是這樣做的：問學生"貴姓"，教孩子們

用"免貴姓什么"來回答，再追問大家："那他是？"同學們便饒有興趣的回答“李氏之子"或

者"何氏之女"了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。

起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看

了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子

們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出"讀"就是學好文言文的

訣竅。

（三）根據注釋，疏通全文.

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，”梁國姓楊的人家有個孩子，九

歲了，非常聰明「我問”哪個字意為非常"，孩子1門輕易說出"甚"，我舉例子,那么咱們班

的小磊很可爰，可以說成?淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說?這樣，

"甚可愛，甚動聽，甚帥"孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解

通假字"惠"，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清

平樂村居》中“最喜小兒亡賴"的"亡"，和日積月累中"路漫漫其修遠兮"的"曼"，既回顧

了舊知，又加深了對通假字的認識。

第二句重點理解"詣"字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孑尾平尊

敬的一個人而且楊、孔兩家交往甚密不然怎會"乃呼幾出？"這個小孩怎么會知道來人姓孔？

既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，"考考"他，是不是"甚

聰惠”。

第三句當孩子們翻譯出是"楊氏子為孔君平端來了水具”時，我提問："文中并沒有寫出是

誰為誰端出水果啊""為設果"中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話

得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這

一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思

作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯系上下文）。

第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孑居平以姓氏做文章和楊氏子開

玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了

兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了"未聞"和"夫子"兩個詞語的使用，反應出楊氏子

不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來說上句："此是君家果"學生

分別回答"孔雀是夫子家禽"和"未聞孔雀是夫子家禽"，再譯成現代文來說一遍，很明顯地體

會出加上"未聞”，語氣是多么的委婉.再說"夫子"，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是

阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子T殳指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為一（生齊：孔

夫子）孟子一（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗

校長，可以稱為一苗夫子，張校長可以成為一張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反

應說"不行，夫子是指男的「可見，稱孔君平為"夫子"是多么的得體啊。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索,幾乎想都

沒想。）

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：

（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。

我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥?！?/p>

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，

不遜于楊氏之子啊！這是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。

（四）指導背誦。（機動）

（五）閱讀鏈接、好書推薦

回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

六、說板書：

這樣的板書設計，內容精當簡約，點明"讀"的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從

"孔、楊"兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，

突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂

了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

小學語文五年級楊氏之子說課稿3

一、說教材。

（-）教材分析。

《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語?言語》。課文通過人物對話，展現了楊氏之

子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話

的內容，以及體會語言的幽默性。

（二）教學目標。

1、認識"詣、禽"2個生字，會寫“梁、詣、禽"3個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

難點：

能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、朗讀法

本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗

讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

2、發現點拔教學法

本課重點是要引導學生體會人物對話的‘幽默性，要帶著學生讀懂對話，分析對話所體現的

人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應孔君平的。

3、多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字,結合課文注釋初步了解課文內容。課堂上主

要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

(—)布置預習

1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

(二)教學過程

一、談話導入

1、我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語

言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲

的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大

家想聽嗎？

今天我們就來學習古文，也叫文言文一《楊氏之子》。

2、板書課題“楊氏之子"，講解課題意思。"楊氏之子"的意思就是姓楊的人家的兒子。

"之"是助詞，相當于"的"。

二、讀通課文

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況。

3、課件展示生字，著重強調以下字的讀音：惠（hui）曰（yuQ）禽（qin）詣（yi）

生字：梁詣禽

強調："為設果"中的"為"讀作wei。"應聲"中的"應"讀作ying。

4、引導學生讀準停頓：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孑居平/詣其父，父/不在，乃

/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒日："此是/君家/果。"兒/應聲答日：

"未聞/孔雀/是夫子家/禽。"

（句子中的"家禽"不同于現在的"家禽"，這里的"家"和"禽"各自獨立表達意思，因

此要停頓。）

（3）反復熟讀。

三、理解文意

1、參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

2、學生提出不理解的字詞。以下字詞匕H交陌生或古今差異較大，學生可能提出：

①其父：他的父親。其，他。

②為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

④此是君家果：這是你家的水果.此，這；君，您，有代對對方尊敬的稱呼.

⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追

問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）

3、說說每句話的意思，

四、質疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意總，還有哪些疑難問題？

2、背誦課文。

五、課文小結

課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應答來訪的客人的故事，反映出他

的思維敏捷，機智幽默。

小學語文五年級楊氏之子說課稿4

一、說教材：

1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第

一篇課文。本組的主題是‘語言的藝術"，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目

的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文洪述了

梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單,

語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣

機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過

課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學目標：

A類目標：

1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫"家禽"等詞語。

2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）、了解文言文的基本特點。

B類目標：

1）、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

C類目標：

1）、分組練筆豐滿文本。

2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此

指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內

容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠,

語言的精妙，也是本課重炬點之一。

5、預習作業：

1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問

題。

3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

二、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法.談話導入——講究激勵性；初

讀尋疑一提倡自主性；再讀釋疑一倡導探究性；細讀解析一主張創造性；美讀品味一

提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合一激發想象性，意在拓展學生思維，培養

學生創新精神。

三、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗

讀。讓學生經歷初讀一再讀一細讀一美讀一熟讀一誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相

結合，讓學生經歷尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦一讀寫的過程，體現學生從提出問題

到探究問題，解決問題的過程。

四、教具準備：

多媒體課件。

五、說教學目標的具體實施過程：

第一課時

第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘）

以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，

讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習

文言文產生興趣。

第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣

停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適

當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好

的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：根據注釋，疏通全文.（B110分鐘）

本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解

內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。

本課只有五句話。

學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字"惠"，同智

慧的"慧"，但還有仁愛、善良、溫順之意。"聰惠"一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。

第二句重點理解"詣"字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊

敬的一個人而且楊、孔兩家交往甚密不然怎會"乃呼幾出？"這個小孩怎么會知道來人姓孔？

既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，"考考"他，是不是"甚

聰惠”。

第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調"楊"字。

第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是"楊"，看來，楊梅是你們家的水果。

第五句強調："禽"不是指家禽，"禽"指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想

到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點詞語反復朗讀文中人物對話感悟人物說話的語氣便于學生更深刻地理解課文，

也不失為學習文言文的一種好辦法。

第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍

繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠"后，再引導學生品讀全文的對話，體會

楊氏之子之聰惠。

①從"應聲答曰"可看出他反應快。

②從"未聞孔雀是夫子家禽"的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的

姓回敬孔.答得妙，加上‘未聞"語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，旦天衣無舞.

③從"為設果，果有楊梅"可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比

較有無"未聞"兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松

愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，

豐富語言。

第二課時

第一板塊：導入新課（4分鐘）

通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給

大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。

第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國

時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事

分組進行新編。

第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第

二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟

孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一

設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象使學習變成一種特殊的享受變成一種精神需要。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化

的博大精深.同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養,

六、說板書：

楊氏之子聰惠

楊一楊梅反應快

會聽

孔一孔雀會說

這樣的.板書設計,內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從"孔、楊"兩姓上

做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，

給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂

了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

課外拓展應把握好怎樣的度？

隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，

又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？

1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同

學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事,感悟他們的語言藝術，豐富

自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。

2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野

更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充

《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。

3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，

任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

小學語文五年級楊氏之子說課稿5

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏

之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

一、說教材

1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的

第一篇課文。

2.教材簡析:第三組的主題是"語言的藝術"，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。

《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言

見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家

中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其

是"未聞孔雀是夫子家禽"一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

3.教學要求：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課

文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、

聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合

中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷

句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解

課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體解口課文內容，所以要將此

點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生

動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，

讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興音點是組織教學的關鍵。

要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至

正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流”楊氏之子的回答妙在

哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法,

該方法導語激趣一講究激勵性，初讀尋疑一提倡自主性，再讀釋疑一倡導探究性，細讀解析一主

張創造性，精讀入情一講究情境性，美讀品味一提倡鑒賞性，熟讀成誦一主張積累性。這種方法

的功能是既能使學生積極主動地"自能讀書"，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，

全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本

課教學中兩種非常重要的方法，它促進了"讀式教學法"的讀，拓展了學生思維，培養了學生的

'創新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法

是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀一再讀一細讀一精讀一美讀一熟讀的過程，在

此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦的過程，體

現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行

自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容.

五、說教學過程。

(-)古詩導入，激發興趣。

師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？

考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小

孩子，你能背給大家聽嗎？

（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1、簡介白話文與文言文的區別。

2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文要樹立"朗讀第T立"的教學觀，

這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范

讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的

理解和朗讀奠定基礎。

4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為

以后初中文言文的學習打下基礎。

5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法,創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言

的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課

堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏子孔君平

孔雀楊梅

孔家楊家

甚聰惠

（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子”未聞孔雀是夫子家禽"加深對人物及語言的理解。"楊

梅”是一種水果，其中的‘楊"與姓楊的"楊"沒有關系?？拙焦室鈱⑺鼈兟撓灯饋?，開玩笑

地說："這是你家的水果。"這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒

子，用"從來沒有聽說孔雀是您家的家禽"來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的

場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰

明機智和應對能力。）

（四）朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成

學習文言文的習慣。

（五）延伸拓展

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同

時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文"觀。

（六）說板書

這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊"兩姓

上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章

點V

小學語文五年級楊氏之子說課稿6

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題

是"語言的藝術"，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的

藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體

的語言來表達。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第TB志人小說，在中國古典小說發展史

上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇

幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地

應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清

晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學目標

1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停

頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理

解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌

燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確

地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難.因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點.

從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且

抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。

4、教學準備：相關背景資料,課件

5、教學時間：1課時

二、說教法

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生

反復誦讀全文，讓學生經歷初讀一再讀一細讀一精讀一美讀一熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議

相結合，經歷尋疑一釋疑一解析一入情一品味一成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成

誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

三、教學過程設計

（一）課前談話，導入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我

們學到過的子曰：

（1）三人行，必有我師焉。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）

1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇

選自《世說新語》的文言文一楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。"氏"指對有身份有地位人家的尊稱，"楊氏"可以解釋為楊家，"楊氏

之子"意思是姓楊人家的兒子。那你就是一（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意

思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線

在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果侑楊梅。

孔/指以示兒/曰："此/是君家/果。"兒/應聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰："此

是君家果。"兒應聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的?話外之意了嗎？

2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉——掌管國家的刑法，他

知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謀虛地

應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑日：""

兒拱手答曰：“"

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然

的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精

妙之處。

10楊氏之子（兒子）一甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊一楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽?？滓豢兹?/p>

小學語文五年級楊氏之子說課稿7

今天我說課的內容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

一、說教材，聯系學生實際

第三單元以"語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，

積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一簌文言文，主要寫了一個九歲孩子與客

人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開

始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

學生第一次接觸文言文在課文的朗讀和理解上者陌T困難，如何引領學生把課文讀通順、

讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

二、說理念，把握學科特點。

修訂后的新課標強調’語文教學要激發學生學習語文的興趣這節課我以"初識文言，弓I

發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學

習文言文打下基礎.

三、說方法，注重因材施教。

1、朗讀品悟法

朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟

的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

2、情境教學法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

3、文白對照法

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

四、說程序，力求突出重點

我設計了五個環節展升教學：

一、激趣導入，識文言。

上課伊始，我以故事激發學生的.興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是我

們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事后，我以："這個故事古人會怎么寫？”自然引出課

題（板書）。在學生對題目的質疑中理解"氏"的意思，并聯系生活，在自我介紹中靈活運用"氏"

字。

接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的

興趣，使得"課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流

首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，

尤其是讀在兩個多音字："為"和"應"。（）做到字音讀正確。

在斷句方面，重點指導兩個句子：

?孔指以示兒曰：此是君家果.這一句難在"指以示兒"的正確停頓，我引導學生通過看注

釋和想象，用動作表演出指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。

?"未聞孔雀是夫子家禽"。這一句學生往往把"冢和"禽"連在一起讀，我通過區分

"家禽"古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流,富有節奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標強調強調“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文"。我先讓學生根據提

示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

o"為設果，果有楊梅’這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯系上下文知道楊氏子為孔

君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生"聯系上下文”的學

習方法，加深學生對文言句的理解。

?兒應聲答日："未聞孔雀是夫子家禽"這一句中，"應聲答"是怎樣回答，讓學生說說與

這個意思一樣的成語（不假思索對答如流脫口而出毫襁豫）

"聞"是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含"聞”的成語和詩句（耳聞目睹聞

雞起舞聽而不聞久聞大名百聞不如一見春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲）來理解。

聯系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得

了學習古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？"，引導學生聽出言外之意，

感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點.

先品讀孔君平的話，孑唐平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，

激活學生思維，進而悟出‘楊氏子和楊梅的聯系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現"楊氏子也在拿孑再平的姓氏作"，答得巧妙（出

示句子），由此可這個孩子的"聰惠"（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書

寫，然后再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他"甚聰惠"呢？比較兩種

說法……在對比中，引導學生體會楊氏子"說話委婉"。（板書）通過對比，能有效提高學生對

語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處,一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價

值。

“甚聰惠"還表現在哪里呢？引導學生聯系"應聲答"，體會楊氏子的“才思敏捷"。聯系

"為設果""夫子"等，體會楊氏子的熱情有禮。

2、接著創設情境，遷移運用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。

3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然后引導學生加上

動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為

鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子"，

只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課

內引向課外，激發對文言文的興趣。使得"課雖終，思未止"。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾

畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正.

小學語文五年級楊氏之子說課稿8

一、說課程標準

對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為："閱讀詩歌，大體把握詩意,

想象詩歌描述的情境，體會作品的情感"及"誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻津節奏等體味

作品的內容和情感?！?/p>

建議老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調、韻律、節奏等指導,

引導學生感知古詩文的韻律美、節奏美，并在誦讀中展開想象,領悟詩文內容，體驗情感。提示

老師重點從兩方面下手，一是"讀"，二是"想象"。

二、說教材

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文，也是學生在小學階段接

觸的第一篇文言文。

第