2024年小學五年級數學教學反思（15篇）

〃浮五年級數學教學反思1

注意“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學學問更貼近

學生的社會生活符合學生的認知閱歷。使學生在生動好玩的情境中獲得基本的數學學問和技能,

體驗學習數學的價值。然而，"創設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學

中存在的兩種不同的做法。下面就"積的近似值"教學，談幾點自己的思索。

首先，要避開情境由老師備課時一個人細心設計好，避開問題由老師提出來，避開學生始終

被老師"牽著鼻子走"。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過

程中自然生成問題情境。本課教學從探討”買菜時應當考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在

解決這一問題時的真實想法。在充分敬重了學生看法的基礎上供應相關信息，使每位學生都成為

情境的創設者。本課還創設了“填寫發票"的問題情境通過聯系剛才大家解決的問題提出“你

能幫賣方填寫一張發票嗎？"，使學生產生"填寫發票"的須要。然后指導學生親自嘗試填寫發

票的過程，在填寫過程中弓導學生駕馭填寫發票的方法，從而獲得了"必要的數學"。在這個解

決問題的情境中，思索的主體是學生，老師只是依據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學

生始終是問題情境的主動參加者。創設情境并非是老師的專利，老師應當主動引導每位學生參加

到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作溝通。

其次，要避開減弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，探討的焦點要避開停留在“積應

當保留幾位小數"上，要引導學生進一步體會"積的近似值"的應用價值。本課教學讓學生在實

際應用中（依據計算結果幫賣方開發票寫金額）產生懷疑，并嘗試自己解決，進而在溝通中加深

理解、達成共識（錢應依據實際狀況保留兩位小數），再進而能正確運用于實際生活中。

最終，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生探

討的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理"上。從而在探討合理性的過程中充分體會到“積的近

似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學”有價值的數學"。在例5教學后，支配三個層

次的練習加深理解：

其一，舉出老師生活中購買東西的.例子，有的錢保留一位小數（商場不收分了），有的錢

保留整數（自由市場討價還價，了解一下去尾法保留），讓學生相識到可以依據實際狀況進行保

留；

其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求遂行多次保留，比較哪個值最精確，從

而讓學生明確，數位越多越精確；

其三，支配一道計算結果正好是兩位小數不須要保留的應用題，讓學生明確取近似值要依據

實際狀況進行推斷。在最終的鞏固練習中結合生活實際，依據3個商場的價目表,讓學生設計

購買3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現了

多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的實力也得到了培育。

"連乘、乘加、乘減"是"小數乘法"這個單元的內容。生活中須要用連乘獲乘加、乘減解

決的實際問題許多，教材選擇了"學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟識的素材，設

計了"用100塊瓷磚來鋪,夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現了小數

連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數連乘、乘加運算，使學生體

會到小數的混合運算依次和整數的一樣，小數的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。

在學習本課前學生已經有了整數連乘、乘加、乘減的計算閱歷，學習本節課的內容并不困難。但

是要留意的是，教學時應當讓學生感受學問產生和發展的過程，理解小數四則混合運算與整數四

則混合運算的道理一樣，避開盲目地進行學問的遷移。因此本節課，我努力做好以下兩點：

（1）讓學生經驗學問的形成過程。在現代教化中，學問不再是教化追求的根本目的，而是

實現創新的手段。因此，要讓學生感受學問產生和發展的過程，在教學過程中培育學生的創新意

識。本節課所學習的學問井不難，完全可以進行學問的遷移。但這樣一來，學生對小數的連乘、

乘加、乘減的運算依次就相當于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應的情境，啟發學生

用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數的連乘、乘加、乘減的運算依次，并同

時體會到小數的連乘、乘加、乘減的運算依次和整數的相同。

(2)把數學活動與學生的生活閱歷相結合。在教學過程中，我特殊留意把教學活動同學生

的生活閱歷相結合。如：從學生們較為熟識的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活閱歷動身,

便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問題,有利于學生認同本節課所要領悟的規律。鞏

固練習時，我特殊留意應用本課學習的學問解決實際問題使學生感受數學與生活的親密聯系,

激發學生學好數學的良好情感。

〃浮五年級數學教學反思2

旋轉是生活中到處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步相識旋轉，并滲透

生活中到處有數學的思想，還要使學生初步相識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本

節課我從學生的生活閱歷和已有學問中學…

旋轉是生活中到處可見的現象。在教學中，我不僅僅是使學生感知和初步相識旋轉，并滲透

生活中到處有數學的思想，還要使學生初步相識旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡潔圖形。本

節課我從學生的生活閱歷和已有學問中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就

在自己的.生活中。課始，出示了一些學生熟識的摩天輪、神表、風車、旋轉木馬等物體運動的

畫面讓學生視察畫面上的孟動顯現，并依據學生的解□規律讓學生經驗視察對比的思維過程，

再通過溝通，對旋轉運動的特點的相識就更加深刻了.這是旋轉運動現象的前提，由于前面的視

察、仿照做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的

現象時，學生視角較為廣袤，但是在表述現象是還不是很清晰。

這節課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

2、能依據新課程標準則要求，引導學生經驗從詳細情境中抽象出數學學問的過程，并在這

個過程中與學生同等地溝通和給以恰到好處的點撥。

3、.整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思索、動手實踐、合作溝通。

通過本節課教學，使我意識到今后應留意如下幾個方面：

1、在教學中，要留意從學生的生活感知，通過大量的情景設置來引發學生的學習愛好，通

過主動的探究活動來激發學生的思維，并留意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數學

學問回來到現實生活中去，培育學生視察和思索愛好。

2、留意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生

學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生相識自我，建立信念。

3、引導學生不斷發覺、提出、探究、設計、解決問題，從而培育學生的創新實力和實踐實

力。

小學五年級數學教學反思3

《估計費用》是綜合實踐活動領域的一個內容，主要是讓學生結合購物這一詳細情境，綜合

應用所學的學問，探究估算的方法，培育學生的估算意識。現針對課堂中出現的問題以及如何改

進進行反思。

一、學案設計要留意細微環節。

1、我的學案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我依據這節的內容細心設計出來的，但學生看

到后，可能會產生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻.怎么辦？這里面的一些內容可以在教案

里設計，學案里可以不設計。（學習要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡潔提出。）

2、在學生自主學習，小組溝通，班內展示五種估算方法后，應讓學生比較幾種估算方法的

特點，這對后續的'做題更有幫助。

3、學習目標表述不是很恰當，原為：依據詳細情境，選擇合適方法進行估算。應在此前加

甯。

二、課堂發言要主動、大聲

我班的谷劉強、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發言，即使發言，聲音也小的

可憐。尤其是在有人聽課時，上述狀況更為嚴峻，甚至出現思維停滯，對待一切無從下手的現象。

怎么辦？

這在以前不是沒想方法，例如：將他們三個人作為課堂的焦點，提出問題后，只要他們三人

中有舉手的，那我挑的確定是他們;還有，在每堂課的展示環節，都由他們幾個先展示，即使他

們對問題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學幫他們回答。

這次聽課，教委領導又提出了幾點珍貴建議，聽后，我確定這樣做：

1、改口號，依據我們班級中現在較為嚴峻的問題，14人，有占1/4多的學生回答問題不

是很主動，很大聲。我確定改口號為：我敢說，我會說，我大聲說。（敢說：首先，我不怕錯，

我敢舉手，我敢站起來說；會說：不是會說才說,而是針對老師提出的問題,知道多少說多少；

大聲說：這是最終目標，從大聲說中可以找到自信，可以越說越想說，越說越會說。）

2、從點滴做起，培育學生敢于發言：針對問題，可以讓他們先說給組長聽，組長要多賜予

確定，激勵他們舉手說；若不會說，可以讓組長教他們說，組長教后，讓他們在組內展示，最終

在班內自信展示。

3、多激勵，多評價，這也是促進學生敢說，會說的必經之路。尤其對于那些不敢發言的學

生，要在他們幾人中樹立榜樣，一方面，他們不會感覺目標太難以實現，另一方面，好勝心理也

會促使他們加油。對于他們的每一次發言，每一次大聲發言都要賜予評價，激勵。（老師評，學

生評，他們幾人相互評）

我的課堂還存在許多的不足。希望通過我們師生的共同努力，課堂能真正變成師生的樂園。

小學五年級數學教學反思4

"中位數”是《數學課程標準》對小學數學新增的一個教學內容。這是一節概念課，主要是

讓學生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些狀況下，"中位數"能更合

適的反映出數據組的T殳水平。并且能在實際情境中相識并會找一組數據的中位數，能說明其實

際意義。

我首先從例題4入手,讓孩子們思索：用什么數據表示第3組同學的擲沙包水平呢？既復

習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子思索用平均數27.7表示孩子們

的水平好不好？為什么？孩子們通過視察發覺：由于較大數的影響，平均數偏高，這個時候是不

適合用平均數來表示第3組同學的擲沙包的.水平了。這個時候再提出"用什么數來表示7個同

學跳繩成果更合適呢？學生在沖突沖突中找尋到的這個"合適"的數正是——中位數。這樣的

教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。

課堂上我接著利用這組數據，提出：假如再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學

生自己嘗試找中位數，體驗到假如數據是偶數個求中位數的方法。

一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷

激發孩子1門的思維，達到了很好的教學效果

"數學來源于生活，應用于生活"，我不斷為學生創設生活情景，給學生足夠的自主探究的

時間，培育孩子們自主學習，主動思索的習慣，達到了很好的教學效果。

小學五年級數學教學反思5

商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經駕馭了求積

的近似值的方法。本節課旨在學生相識循環小數，并且會依據要求取循環小數的近似值。

上課伊始，出示例7中的圖表，并依據要求列出算式40?60。當我剛想提出要求時，發覺

有的學生已經做了起來。我并沒有阻擋，而是接著讓學生在計算中發覺問題。算了一會后，發覺

有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，

我有意問："怎么都不算了，有結果了嗎？""沒有，除不完。""怎么可能呢？為什么除不

完？""老師，真的除不完，你看，總是余40,根本就除不完。"看來到了不憤不啟，不俳不

發的時候了。"想知道為什么嗎？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？"話音剛落,利索的孩

子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發覺了問題，知道了這是循環小數。但對

于循環小數的學問，書上只曷1到了定義，并沒有做過多的說明。而學生想知道的并沒有停留在

表面，瞧，有的‘孩子有疑問了："老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式

要除到什么時候？"提的好，看來新奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁

的“你知道嗎"，從中獲得他想得到的答案。

在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除

到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上深厚的愛好，學生很快

探究出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發覺

錯誤，讓我興奮的同時也深深的意識到愛好對于學生來說多么重要。

反思前幾節課的教學，好像除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好,

補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課原來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭

倦感，假如只是純粹的計算，怎么能激發學生的愛好呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起

學生探究的欲望，調動學生學習的主動性，讓學生在享受勝利感的同時，主動的找出解決問題的

方法。

小學五年級數學教學反思6

優點；本課以嬉戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深化體驗學問的

形成過程，在開心的活動中獲得學問，并利用所學學問解決實際問題。注意數學方法的滲透，培

育學生的動手實力、合作意識、估計意識，培育學生學習的科學性和嚴謹性。在嬉戲中既至復習

統計學問與數的組合，又可獲得新知，充分體現實踐活動的綜合性，對提高學生綜合運用學問的實

力很有幫助。

不足；在小組探討的.時候，有的學生發言不夠主動，

改進措施；注意每一個學生的發展,讓他們都有機會發言。

小學五年級數學教學反思7

我覺得本課設計最精彩之處在新授前“估T古"的環節。因為學生估計的結果都在25米左

右，可實際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這"出入"引起學生的相識沖突，

激發起他們劇烈的.探究欲望，促使他們去找尋其中的緣由,并"創建”出新的統計量。

本課最敏捷之處在于引入計算器。雖然很多老師認為在考試中學生是無法運用計算器的，而

計算作為基本技能必需加以強化訓練，因此絕大多數老師不愿讓學生帶計算器進校內。可本課我

大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數并非今日的新知，且計算也并非今日

的重點，引入計算器能夠顯著提高教學效率，使教學在有限時間內更富實效。

本課教學中學生最精彩的生成之處在于他們主動質疑并尋求解決方法的過程。當教學完例4,

學生初步了解到中位數的含義及其求法時，馬上就有幾名學生舉手質疑"當有偶數個數據時如

何求中位數"。這反映出學生考慮問題全面，也體現出學生主動探究的欲望劇烈。在稍后例5

的教學過程中，學生們通過啟發研討，自己找尋到了偶數不數據中位數的求法。

〃浮五年級數學教學反思8

《體積與容積》是北師大教材五年級下冊第四單元教學內容。本節課的學習是在學生相識了

長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的.這一內容是進一步學習體

積的計算方法等學問的基^，也是發展學生空間觀念的重要載體。教材的編排突出在比較與活動

中體會并理解體積和容積的意義。

體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材

首先借助學生已有的學習閱歷，讓學生溝通生活中物體的大小和容器盛放東西的多少，感受“物

體有大有小、容器盛放的物體有多有少"。然后，教材圍繞"土豆和紅薯哪一個大”的問題，引

導學生開展試驗活動。在活動中發覺兩個物體放入水中后都占據了肯定的空間，而且水面上升的

高度不一樣，說明這兩個物體所占空間大小不一樣。這樣，通過生活閱歷和動手試驗相結合，在

學生有了比較充分的感受之后，教材揭示出體積的概念。隨后教材又通過引導學生試驗探討"哪

個杯子裝水多"，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，再揭示的容積概念。引入這兩個

概念之后，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。

學生的空間學問來自豐富的現實原型，與現實生活關系特別緊密，這是他們理解和發展空間

觀念的珍貴資源。為了培育孩子的空間觀念，我將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關

體積和容積的問題，把它們作為教學的基礎。學生在他們生活中已經積累了很多關于體積和容積

的閱歷，教學從學生熟識的實物動身，通過學生自己的活動，增加了學生的感性相識。學生在本

課學習中，利用直觀教具演示動手試驗貫穿整個課堂，并且在動手實踐中，到處有猜想，到處有

學生間的溝通合作，真正實現學生是學習的主體。

由于體積與容積的教學學問點較為單一，但卻比較抽象。為了更好地讓學生理解體積與容積

的意義、區分及其聯系，在教學中我主要通過試驗操作活動來開展教學。

1、導入部分我緊緊抓住學生生活中有比較物體大小的習慣，出示兩個大小對比顯明的正方

體，自然導入到物體大小的比較之中，使課的導入自然而順暢。不僅激發了學生的學習愛好，同

時也暗藏了物體的大小，是指它們的“體積”誰大誰小，與本課教學內容緊密相扣。

2、教學過程中由幾個細心設計的實踐活動組成的，緊緊圍圍著"土豆和石塊哪個占的空

間大？”等問題來組織和綻開動手操作實踐活動的。讓學生充分感受"物體所占空間有大芍小,

容器盛放的物體有多有少"，體會體積與容積的含義。

3、這節課充分地體現了數學教學要為學生供應動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩，

把"現成的"數學，變成了“活動的"數學。

4、讓學生在活動中思索，在操作中理解。數學試驗活動與科學學科的操作試驗既有聯系又

有區分，該課的學生操作是為學生充分理解"體積”與容積概念服務的，在教學中，學生通過充

分的操作感悟，通過對比思索，經過思維提升,才能得出’物體所占的空間是有大有小的，物體

所占空間的大小叫物體的體積"以及"容器所能容納的物體是有多有少的，容器所能容納的物

體的體積叫容器的容積"這些重要的教學學問概念。

5、學生對概念的理解是在學習過程中不斷豐富與完善,最終充分相識與理解的。學生最初

對物體大小的比較并不肯定精確，有的在比較物體的表面積，有的在匕啜物體的占地面積，有的

在比較物體的重量，這些都是正常的，是學生已有學問對本課教學的影響，說明學生對體積與容

積概念并沒有納入到學生的概念體系當中，只有充分理解了體積與容積的真正意義，學生才能正

確理解和駕馭這些數學概念。所以，老師在教學中，不但要正確建立這些概念，而且要幫助學生

正確區分這些概念，從而建立起概念網絡體系。

本課亮點：學生的主體性得到充分體現，老師的教學敬重學生，教學中順勢而導；學生在不

斷操作、比較、思索與溝通中學習，學生思維提升過程得到彰顯；靜與動結合，學習與練結合,

充分嘗試了"30+10"課堂教學模式，新課標精神體現較充分。

〃浮五年級數學教學反思9

1、課前溝通很重要

因為是第一次給五（2）班的孩子上課，為了調整氣氛，也為了培育好的課堂習慣，課前我

習慣性地和孩子們進行溝通.可能是因為我第一次和他們溝通，我覺得大家放不開，不能很好的

表現自己。

2、讓孩子們在嬉戲中活動，在活動中思索，在思索中收獲。

枯燥的講授，不止是孩子fl］不喜爰，我們也不喜爰。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們

要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。嬉戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子和

玩飛行棋都是孩子們喜愛的嬉戲，并且每個嬉戲過程都能讓孩子fl］自發地思索，我認為設計這樣

的嬉戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全,也因為個人課堂教學機靈更待加強,

所以最終的嬉戲并未達到予交期效果。

3、數學課堂老師應當思路清楚，每一個環節都要有設計的意圖，應當環環相扣，渾然一體

4、數學老師要做到語言精煉

第一次上課，耿華老師就告知我，可能性的語言肯定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復

學生的說話是另一個方面。始終記著，始終努力限制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，

越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生駕馭的'也不太好，有待修煉呀！

5、可以調整的地方。

(1)在課堂的總結時，應當結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。

(2)將推斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

(3)玩飛行棋。有的孩子可能不會玩,教學時要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要

求，再請一個小摯友示范。然后讓學生動手操作，最終還應當有一個匯報溝通和評價。

〃浮五年級數學教學反思10

小學數學揭示概念的方式有多種，有用圖畫來揭示概念，有用描述的方法來揭示概念。"含

有末知數的等式是方程"，這是用定義的形式來揭示概念。依據方程定義的須要，教學中先教學

等式，再教學方程的意義。而全部的教學都離不開天平圖，離不開天平平衡的詳細情境，這是聯

系學生數學與生活的，紐帶.在教學中，我引領學生將現實問題數學化.課中留意從學生已有學

問和閱歷動身，通過師生合作,生生合作,通過視察、分析和匕匕較,在獨立思索和溝通中，由詳

細到抽象感受、理解，構建方程的意義。

課后反饋：

與馬科長席談，令我獲益匪淺。馬科長確定了我的教學思路，并對課堂上學生的主動發言感

到欣喜，對翔狂學生的小組合作習慣成效，訓練有素甚是興奮。（說實在，始終在找尋小組合作

的良方，上學期作了些嘗試，不過技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點更是讓我深思。

1、充分利用“組合拳’。比如說、寫、動手操作等等。特寫是寫，不要滿意于學生口頭表

達正確，其實有時寫起來錯誤百出。是啊，舉個小例子：有些漢字我們相識但一寫起來，無從下

筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會放過）但它不表示，人人都知道正確答案，

我們時常評講過一個練習，或讓學生重新訂正完一份試卷，收上來一看，結果卻差強人意，想必

緣由與此同理。我們的課上應讓每個孩子動起來，讓他們展示，小黑板、實物投影，十八般武藝，

能用完用上，而不是僅限于口說正確完畢。

2、書本的運用。現在的課堂有一趨勢，依靠課件多多，自主發揮創新多多，我也不例外。

雖然新課標希望老師用自己的思索解讀課本，但課本舍棄不得,它終歸是優秀的學者的心血之作。

是啊，作為一線老師，我便應當挖掘教材價值,不放過一丁點的利用價值，特殊到高年級，可借

助課本培育學生的自學實力啊。今后的教學,我定會多多留意。

3、細微環節的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關系教學。此環節什么時候出現？怎樣

出現？為什么出現？明顯我的教學明顯操之過急，其實，我也知道，只是上得興起，太投入了，

不自覺的就冒出來了，其實應當在完成練一練的第一題時探討才好，并適時激勵學生用自己的方

式表達二者之間的關系，真正實現師生、生生之間的互動。現在想起略顯缺憾，好在我倒也淡定,

因為此生缺憾的事太多了。不過我也要提示自己對教材，對學生開萬多思三個"W"即"what、

when、why”v

小學五年級數學教學反思11

"因數和倍數"的學問，一直是小學數學教學的難點。而《求公因數》是在學生駕馭了因數

概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學習，學生會說出兩個數的公因數和公因數，會求兩個

數的公因數，并為后面學習分數的約分打好基礎。反思這節課我認為有以下幾個問題。

1.這節課，我認為自己在執教過程中的優勢是在于對教材內容的重、難點有了清楚的相識,

學生在講解并描述自己的方法和想法時，我能夠分清哪些是與本節課重難點內容相關的，哪些是

可以淡化的。所以，在整個探究學問環節，相對削減了無效的言語，突出了內容的重點。

2.本課激活了原有的‘學問基礎，努力調動學生主動的學習情感，啟發學生主動參加、引導

學生感知一理解_構建，老師起了教學"支架"的作用，賜予學生適時、適當、適量的幫

助，使學生學會參加、學會發覺、學會提高、學會應用，符合學生認知規律，滿意學習體驗需求。

3.這節課也有許多不足之處。例如，學了學問就要鞏固方法，應用學問。在練習過程中由于

還是會擔憂學生遺忘找幾個數的公因數的方法，時時讓他們在回答中重復說方法，耽擱了肯定的

練習時間。

《數學課程標準》旨出："學生是學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"

在本節課中，我努力將找公因數的概念教學課，設計成為學生探究問題，解決問題的過程，各個

環節的學習流程，體現了老師是組織者一（共應數學學習的材料;引導者一引導學生利用各種

途徑找到公因數，公因數;合作者一與學生共同探討規律，在整個教學的過程中，學生真正成

了課堂學習的主子。

/」浮五年級數學教學反思12

《軸對稱圖形》的教學反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形學問的必要基礎，對于幫助學生建立空間

觀念，培育學生的空間想象力有著不行忽視的作用.

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結

合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作口逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生視察它們有什么共同特點？學生視察發覺，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵〃闞了。

這是本節課第一次操作活動，支配在學生視察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作

中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵樹甚至一個美

麗的窗花，不去找尋規律，也是特別困難的，通過學生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對折起來再剪,這就是粕對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、

獎杯等）進行分組操作探討，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的其次次操作活動，支配在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此

次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎上說明出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各粕對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節課達三次操作支配，目是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的相識之后，意在操

作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的相識學生這次操作活動手段是多樣的作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產生的成效也迥然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層

次的操作更加深對軸對稱圖形特征以相識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景

中，課堂結構緊湊，學生愛好濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《因數與倍數》的教學反思

《因數和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材

有所不同。（1）新課標教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的視察中引入本單元

的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。（2）"約數"一詞被”因數”所取代。

這樣的改變緣由何在？我仔細研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了

大量的區分整除與有余數除法的學問基礎，對整除的含義已經有了比較清晰的相識，不出現整除

的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。因此，本套教材中刪去了"整除"的數學化定

義，而是借助整除的模式na=b干脆引出因數和倍數的概念。

雖然學生已接觸過整除與有余數的除法，但我班學生對"整除"與"除盡"的內涵與外延并

不清楚。因此在教學時，補充了兩道推斷題請學生辨析：

11-2=5……1。問:11是2的倍數嗎？為什么？因為5x0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4

是5和0.8的倍數，對嗎？為什么?

特殊是第2小題極具，’介值。價值不僅體現在它幫助學生通過辨析明確了在探討因數和倍數

時，我們所說的數都是指整數（一般不包括0）,剛好彌補了未進行整除概念教學的學問法陷,

還通過此題對"因數"與乘法算式名稱中的“因數"，倍數與倍進行了對比。

《合數與質數》的教學反思

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，頻以"以人發展為本”的新課程教學

理念，敬重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的

學問閱歷的實際狀態動身，通過操作、探討、歸納，經驗了學問的發覺和探究過程，從中體驗了

解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參加面廣，學習愛好濃.

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經驗數學學問的形成與應用過程因此，在教

學中，我注意面對全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生劇烈的求知欲望。如：讓學

生利用學具去擺拼，用"2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數

與合數的不同之處，以操作代替老師講解，激發了學生的學習愛好和求知欲，使全體同學都參加

到“活動"中來，課堂氣氛開心熱情，學生學得輕松、學得堅固，從而大大提高了課堂教學效率。

二、從學生的角度動身，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是"主角"，老師只是"配角"，教學中應把大量時間和空間留給學生，使

每個學生都有學習、探討、視察，思索的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學

生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標

準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。

這樣老師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言4

歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參加學問的形成過程，有利于培育和提高學生獲

得學問的實力。

三、點燃學生才智的火花，讓學生真正活起來。

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"在本節課的課后我設計了這樣一

個環節，你還想探討質數、合數有關哪些方面的學問。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探

究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能依據自己不同的水平去探究

屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。

《公因數和最大公因數》的教學反思

《標準》指出“學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者。"這

一理念要求我們老師的角色必需轉變。我想老師的作用必需體現在以下幾個方面。一是要引導學

生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關聯;二是要供應把學生置于問題情景之

中的機會；三是要營造一個激勵探究和理解的氣氛，為學生供應有啟發性的探討模式；四是要激

勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展探討；五是要引導學生共享彼此的思

想和結果，并重新諦視自己的想法。

比照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學作了一點嘗試。

一、引導學生思索和找尋眼前的問題與自己已有的學問體驗之間的關聯。

《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學習的一個內容。假如我們對本

課內容作一分析的話，會發覺這兩部分內容無論是在教材的呈現程序還是在思索方法上都有其相

像之處。基于這一相識，在課的起先我作了如下的設計：

"今日我們學習公因數與最大公因數。對于今日學習的內容你有什么揣測？"

學生已經學過公倍數與最小公倍數這兩部分內容有其相像之處，課始放手讓學生自由揣測，

學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實施狀況來看，也取得了令

人滿足的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數

面不是最小公因數？這一些問題在學生的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設

計貼近學生的最近發展區，為課堂的有效性奠定了基礎。

二、供應把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探究和理解的氣氛

"對于今日學習的內容你有什么揣測？"這一問題的包涵性較大不同的學生面對這一問題

都能說出自己不同的揣測，學生的差異與特性得到了較好的敬重，真正體現了面對全體的思想。

不同學生在思索這一問題時都有了自己的見解在相互補充與想互啟發中生成了本課教學的內容，

使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數

學學問并不是那么高深莫測、可敬而不行親。數學并不行怕,它其實滋生于原有的學問，植根于

生活閱歷之中。這樣的教學無疑有利于培育學生的自信念，而自信念的.培育不就是教化最有意

義而又最根本的內容嗎？

三、讓學生進行獨立思索和自主探究

通過學生的揣測，我把學生的提出的問題進行了整理：

(1)什么是公因數與最大公因數？

(2)怎樣找公因數與最大公因數？

(3)為什么是最大公因數而不是最小公因數？

(4)這一部分學問究竟有什么作用？

我先讓學生獨立思索？然后組織溝通，最終讓學生自學課本

這樣的設計對學生來說具有肯定的挑戰性，在問題解決的過程中充分發揮了學生的主體性。

在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也

許就是《標準》中提倡給學生供應探究與溝通的時間和空間的應有之意吧。

《最小公倍數》的教學反思

《最小公倍數》這節課，如何讓學生的學習的主動性較高，學問的駕馭也較為自然而丸實,

學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效其。我是從以下幾個方面來做：

一、創設情境激發愛好，使學生主動的參加到學習中云。

"公倍數"、"最小公倍數"單從純數學的角度去讓學生領悟，明顯是比較枯燥、乏味的。

我從學生的閱歷和已有的學問動身激發學生的學習愛好，向學生供應充分從事數學活動的機會，

增加學生學好數學的信念。使這些枯燥的學問變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中

既學到了學問，又體念到了學數學的歡樂。

二、培育學生自主探究的實力。

教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己視察、思索、探究探討數學。在

探討最小公倍數的意義時，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較，一

系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學

生體念到數學數學就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進

1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯系，但過渡得不夠好。

2、如何激發學生的愛好不止是一時之效，如何從學生的角度動身進行預案的設計，課堂中

順學而導保持學生的學習主動性是一個值得思索的問題。

《長方體的表面積》的教學反思

1、關注學生視察、思維、實踐實力的培育：

在教學長方體和正方體表面積時，我讓學生在課前收集了一些不同材質、大＜1不同的長方體

物件，以制作這些物體須要多少材料這個實際問題入手綻開教學,然后讓學生思索，想方法，動

手剪，綻開后求出綻開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是特別熟

識的，因而感到很有愛好，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施特別

順當。課后，布置學生進行課外實踐作業，找尋生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分

析制作這個物件須要材料的多少與長方體、正方體表面積L算的聯系。有利于培育學生視察、思

維、實踐實力。

2、抓住事物的本質特征綻開教學。

在教學表面積的計算方法時留意引導學生依據長方體和正方體的面的特征綻開教學。通過對

長方體正方體教具的視察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學

具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后思索相對的面面積怎么求，從而讓學

生逐步養成一對應的數學思想。

3、強化技能訓練，練好解決實際問題的基本功：

由于表面積教學已不再死定計算公式，這也為提高學生解決實際問題實力所必需。因而在教

學中，我關注了學生作圖實力的訓練，從起先的看圖說數據，到依據數據畫草圖，再由看數據想

圖形，在這個訓練過程中培育學生的空間想象實力，同時讓學生有利于提高學生解決實際問題的

實力。

4、聯系生活實際解決,可題

為了培育學生解決問題的敏捷性，我設計了多個與生活休戚相關的素材，如要制作一個電視

機罩須要多少布、制作一個金魚缸須要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周須要多大的包裝紙等等,

讓學生依據實際狀況思索究竟要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數據進行計算，敏捷解決

實際問題，二不是死板的運用學問。

在教學過程中出現的一些問題：

1、學生生活閱歷還有所欠缺：從一些作業中發覺有的學生在解決實際問題的時候，有些同

學很難與實際物件聯系起來。比如房屋的通風管，由于缺乏視察生活的習慣，有的同學計算運用

鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清晰詳細的面應當怎樣求

才是它的面積。特殊是一些拓展創新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐性細致，做不到

詳細狀況詳細分析，區分對待，因而在解決實際問題時，矢誤較多。

2、學生對詞語表述的理解實力匕啜弱：例如橫截面、占地面積、四周所蘊涵的數學內涵還

不夠理解，影響了解決問題的效果。

《長方體的體積》的教學反思

本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探究并駕馭長方體、正方體體積的計算方法，圖在視

察、操作、探究的過程中，提高動手操作實力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一起先，我

并沒有設置“美麗"的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，

拋出一個問題，”能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？"目的有二l是拋棄繁索的動作，

直奔中心；二是快速刺激學生的探究欲望。果真，課上學生的愛好快速激起，為后面的探究活動

供應了足夠的情感打算,并羸得了充分的操作探究時間.

本節課，我最滿足的是長方體和正方體體積的探究過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖

形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小

組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正9

確地闡述了緣由一正方體是特別的長方體。同時學生能依據長方體與正方體的關系一

正方體是長、寬、高者阱目等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積=棱長X棱長X棱長與長方

體的體積:長X寬X高之間的聯系與區分。在這一個環節白雁作探究活動中，學生通過數據的記

錄與分析，發覺長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）

方體體積所必需具備的條件，并依據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操

作實力，也發展了學生的分析概括實力。同時在完全的視察、操作、探究的過程中，更進一步地

理解與駕馭長方體與正方體之間的聯系與區分，有助于學問體系的重組與構建，學生的空間觀念

也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。

但是，在本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清晰，且匯報習慣不是

很好，這跟學生平常在這個方面得到的訓練機會不多有關系,也跟老師當時的心態一稍嫌急

躁有著肯定的關系。這提示了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是老師還是學生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有缺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期盼以后的教學會更

好。

《分數的基本性質》的教學反思

"分數的基本性質"在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習

比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已駕馭了商不變的性質以

及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節課的教學設想作一簡潔的說明：

1、創設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習愛好。運用情景引入和

揣測的方式吸引學生主動參加學習探討.這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天

真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、視察、比較。發揮小組合作

的作用，分析等式含有的規律.但在詳細操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有

些拘謹，沒放開。

3、運用學問，解決實際問題。為了把學問轉化為實力，我將例題"把分數化成指定分母作

分母或指定分子I乍分子而大小不變的分數"進行整裝，通過"希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想

要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公允？"這一情境來遂行教

學。

課堂中出現的不足也有許多，如：我根據課前設計的教案進行教學，對于預想之外的問題引

導的不夠到位；在最終環節"分數接力賽”中，預設不足，沒有考慮到課堂紀律以及競賽的公允

性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現象。希望各位領導和同事們能多提珍貴

看法，給我一個改正與提高的機會。

《異分母分數加減法》的教學反思

1、變更了學生的學習方式，變傳統的接受學習為主動探究的學習。

這節課假如根據傳統的教學方法去上，也許是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的

計算方法，讓學生明確兩個分數相加，肯定要分數單位相同才行。然后告知學生，異分母分數相

加，分數單位不同，要先通分，再根據同分母分數加減法的方法進行計算。最終支配肯定量的練

習。

本節課的教學完全打破了傳統的教學方法，在情境中讓學生發覺問題，并讓學生以小組合作

的形式進行動手操作，學生在操作中發覺：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩

個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果,

在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加

要先通分這一學問點完全是由學生自己發覺的。而且，在完全的合作探究的過程中，學生合作學

習的實力、主動探究的實力、發覺問題的實力都得到了培育。在完全的過程中，老師始終沒有以

學問權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

2、讓學生在探究中體撿，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理:

新課標中不僅運用了‘了解、理解、駕馭、運用”等刻畫學問技能的目標動詞，而且運用了

"感受、體驗"等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思索、解決問

題以及情感與看法等方面提出了更高的要求。

"異分母分數加減法"的教學過程既是一個探究過程同時也是學生主動參加的一個特定的

數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特殊關注學生的體驗，讓學生在詳細情境中相識比的

性質，獲得一些閱歷。

3、聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課。

好的課題導入能引起學生的學問沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習愛好、新奇和

求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生

切實體會到學習數學學問的必要性，從而主動主動地學習。課的一起先，引出學生很熟識的過生

日的話題，一下子激發起學生的學習愛好，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案

是否可行的基礎上，引出今日要探討的問題：”異分母分數加減法"。然后,用圓紙片代替蛋糕，

讓學生主動探究，學生的學習熱忱一下子高漲，從實踐的狀況來看，效果還是不錯的。最終，提

出課外延長題：今日我們學習了異分母分數加減法，請你用今日學到的學問，再去思索一下，前

面幾種分蛋糕的方案,哪種是可行的，明的是和亍行的?既擴展了學生的思維空間，也培育了學

生利用數學學問解決生活問題的實力，同時也起到了首尾呼應的作用。

《中位數與眾數》的教學反思

本節課我主要采納小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的

合作方式，來達到一對一的互助和全員參加共同發展的目的。把老師與學生的關系、學生與學生

的關系變成豐富統一的、互幫互學的"學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達

的機會，使不同的人獲得不同的發展，這樣就給不爰發言的學生留出了肯定的表現空間，差異就

不會被當作教化中令人頭痛的問題，而是當作教化的一種財寶和底蘊。在這個過程中，我在他們

須要幫助時伸出自己的手在他們爭吵不下時賜予理性公正的評判幫助他們反復建構學問結構，

最大限度地發揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發覺問題、解決問

題實力的評價，重視小組匯報溝通、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權

交給學生，會使學生真正成為評價的主體。

例如：在相識中位數、眾數之后要求學生同桌合作，舉出一組數據相互找找中位數和眾數的

這次合作更能體現小組合作的實效性。原來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢?

一方面在合作中可以檢驗學生對學問的理解、駕