五育并舉促進學生心理健康的多維思考與實踐探索2023年4月，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，明確提出“五育并舉促進學生心理健康”，強調以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，這為學校開展學生心理健康教育提供了方向和思路。也就是說，通過五育并舉，將心理健康工作貫穿于育人的全過程、各方面、各環節，并產生協同效應、互補效應和累加效應，從而實現整體育人功能。因而，每一位教師都應基于自身工作實際，積極思考并在實踐中探索，努力提升心理健康教育意識及專業能力。一、五育并舉促進學生心理健康的多維思考（一）心理健康教育教師的精進視角：做有專業擔當的心育領跑人一線回聲：“五育并舉促進心理健康無疑是個給我們心理健康教育教師增加幫手的好消息，以后不用再單打獨斗了，工作帶來的心理壓力減輕很多，以后我們組織心理健康教育活動將會得到更多同事的支持和配合。”九中吳老師，一位工作18年的專職心理健康教育教師如是說。基層學校沒有專職心理健康教育教師時，學校的心理健康教育工作可能會隱身進政教或德育工作中，由相關部門或班主任群體承擔。有了專職心理健康教育教師后，這些工作和責任似乎就有了明確的去處，無形中給人單力薄的心理健康教育教師群體帶去較大的心理壓力和職業困擾。五育并舉促進心理健康，無疑是對學校心理健康教育工作的重磅蓄力，全體教師協同分擔工作，心理健康教育教師的壓力有所緩解，在與各學科教師“協同作戰”的過程中，也能不斷拓寬教育視野，提升育人能力。但是，隨著專業經驗的不斷“置換”與“輸出”，心理健康教育教師的專業優勢也會以較快的速度被稀釋和消耗，時間久了，心理健康教育教師的存在意義會受到質疑。“專業精進”是解決這一生存困境的必由之路。心理健康教育教師要守住專業優勢，必須通過持續的學習與進修，深化知識和技能培訓，修煉個人專業素養，努力成為業務能力過硬且具備一項或多項突出專業優勢的心育專家。當全體教師都要掌握學生成長中常見的發展性、適應性與障礙性問題的識別與應對時，心理健康教育教師還應了解這些問題的形成原因、影響因素，以及輔導方法的原理與背后機制，能進行干預效果的科學評估與長效追蹤，能有針對性地設計和實施“關口前移”的“防未病”活動等。此外，隨著中小學心理健康教育從教育模式向服務模式轉變，“服務精進”也是心理健康教育教師擺脫專業發展局限的突破口，心理健康教育教師要大膽創新工作方式，引領全體教師針對學生心理成長需求，提供高品質的心理健康服務。（二）全體科任教師的回歸視角：“經師”與“人師”相統一一線回聲：“作為一名一線語文教師兼班主任，在日常工作中，我深刻地感受到學生心理健康的重要性，也嘗試著借助語文教學開展心理健康滲透教育。當我利用教材中的相關內容引導學生學習認識自我、關注情緒情感、學會與人相處、懂得感恩、學會適應與調整時，他們似乎更愿意親近語文課堂，更能理解文本傳遞的思想，這讓我感受到教書育人的真正意義。”二實小莉老師，一位工作23年的小學語文教師如是說。五育并舉促進心理健康看似讓科任教師多干了份心理健康教育的工作，實則是對學科教育教學的重新理解和深度反思，是對教材中本就具備的育人育心內容的挖掘和再現。課程教學中的“三維目標”、學生評價中的“核心素養”都在強調教育是為了培養全面發展、具備綜合素質的人，而心理健全發展是這類人才的必備前提。前輩教育家早就強調教育是在人的心理層面進行的，任何一項教育都蘊含心理教育的種子。全體科任教師參與心理健康教育實質上是教師教育使命的回歸，畢竟所有教師都應是既教書又育人，“經師”與“人師”相統一。科任教師應有意識地利用學科優勢，在教育教學過程中推動學生心理健康發展。德育教師要在學生道德品行塑造、價值觀念引導中傳遞有益于學生心理健康成長的價值導向；智育教師要在知識傳授、能力培養中促進學生心智發展，為激發個體求知主動性、實現心理潛能提供前提條件；體育教師要在訓練強身健體的過程中，培養學生頑強的意志品質，以及借助體育運動調控情緒、提升身體自尊、促進社會性發展的心理自助能力；美育教師要在音樂、繪畫、戲劇、舞蹈等常態化教育活動中促進學生心理和諧、人格健全；勞動教師要在創造性的勞動實踐過程中培養學生心理素質，為良好生活和社會適應能力提供支持保障。（三）學校管理者的融合視角：統籌實施全員融合育心工作一線回聲：“中小學生的心理健康教育要落到實處，必須依托具體課程，五育并舉，教師全員參與。通過開發實施適合本校學生實際情況的課程內容，讓心理健康教育形成立體網絡，才能收到良好的效果。而這盤棋如何下好，需要學校教育管理者深度思考，統籌謀劃。”蚌埠未來實驗小學校長尤靜如是說。五育并舉促進心理健康的創新之處在于全員融合育心。學科教師常年浸染于各自專業領域，融合意識難免薄弱，更多的是以自身學科為中心，單線條、局部化進行跨學科教學，教育融合的深度和效果有限。這時候就需要學校管理者站在更高的全局化視角，統籌規劃實施全員融合育心工作。這種心理健康教育工作的模式創新，讓學校管理者以一種前所未有的“臨近感”去直面“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題，去思考教育的目的、學校的發展，以及當下應有的行動。全員融合育心是個系統工程，學校管理者要不斷完善協同育人機制，營造和諧育人環境，樹立人人都是心理健康教育責任人的意識，引導全體教師發揮各自專長，打破學科界限，以適當的時機、適合的內容、適度的方式參與融合育心工作，最終形成合力，增強學校心理健康教育整體效果。全員融合育心工作強調教育資源的交叉融合和教育者的有機聯動，這里面的聯結點很重要，一定要基于學生身心發展規律，能有效催化學生心理層面的積極轉變，繼而發展出和諧心理與健全人格。學校管理者應依據科學的教育理論，建立符合學校發展理念的邏輯架構，借助課程、資源、項目、活動等載體，通過優化教育手段和方法，健全教育評價方式，推動五育并舉促進心理健康的真正落地。（四）心理健康教育教研員的發展視角：心理健康教育不可就心理談心理一線回聲：“五育并舉促進心理健康更多的是從發展和預防的角度探索學校心理健康教育。心理發展和問題預防需要研究者以前瞻的、開闊的發展視角看待學生心理的動態發展以及相關影響因素。多學科協同合作，多領域共享資源，才能避免心理研究孤立化、刻板化，才能更好地服務學生的心理健康發展。”蚌山區心理健康教育教研員吳海英老師如是說。一直以來，心理健康教育教研員就意識到各學科教育中都有著可貴的心理健康教育的資源和手段，會有意識地指導教師“借來”，以輔助心理健康教育課程教學或活動設計。但鮮有人會跳出來，站在“他學科”或“他們學科”的角度研究心理健康教育，這似乎是對本學科專業的不自信。隨著五育并舉促進心理健康的啟動，教研員們開始意識到“就心理談心理”的舊有模式才是對專業性的誤解與偏見。隨后，關于五育融合育心的研究，如大單元心理健康課程、跨學科全人教育、學生發展指導項目化學習等成為教研員們關注的研究熱點。心理健康教育研究一直處在不斷修正和發展的過程中，從以心理健康問題導向為主的教育研究模式過渡到以促進積極心理品質發展為主的服務研究模式，就是考慮到了教育對象與教育問題的發展性。心理健康教育的研究對象是發展中的人，相應的研究視野、研究內容、研究手段也一定是不斷發展更新的。教研員要以開放包容的研究態度，客觀面對學生心理發展動態，以及新技術發展帶來的一系列研究對象特征的變化；要用發展的眼光和思維，理性面對心理健康問題的諸多復雜性與不確定性，密切關注心理健康教育的時代發展背景，了解最前沿的研究理念與成果，主動嘗試與多學科、多領域的研究者進行合作研究，擺脫單一學科研究的狹隘與片面。二、五育并舉促進學生心理健康的實踐探索（一）建立有利于“三全育人”的工作機制將五育并舉促進心理健康的理念轉化為實際行動，切實做好全員、全程、全方位的育人工作，學校首先要建立協同育人的工作機制，才能自上而下統籌規劃學校的五育融合路徑與全員育人方式，全員導師制是其中一個路徑參考。蚌埠未來實驗小學自建校以來，一直在不斷踐行和完善全員導師工作機制，本著“以人為本，面向人人”“因材施教，全面發展”“落實職責，協同育人”的工作原則，為每一個學生匹配適合的導師，依托導師對學生的深入了解和良好師生關系，適時開展全方位、個性化的學生發展指導，幫助學生挖掘心理優勢和潛能，優化心理素質，促進全面發展。同時，堅持將成為良師益友和做好家校溝通作為導師育人的關鍵職責，利用開展家訪、談心談話、線上指導和書面反饋等形式，推動學校與家庭、社會相協同，努力為學生構建健康成長的教育環境和生態。（二）開發有利于“融合育心”的課程與配套資源開發“融合育心”的課程與配套資源，是五育并舉促進心理健康行動任務的實踐抓手。目前學校常見的“融合育心”課程有心理健康教育專題類課程、五育融合心理健康教育類課程以及學生發展指導類課程等，教師借助課堂教學、校園活動、媒體微課堂以及社會實踐等形式開展教學實踐，依托各級智慧教育資源平臺建立課程配套資源庫。蚌埠六中開發的心理健康教育校本課程，注重學生自主性、勝任力與歸屬感的心理發展需求，課程結構設計有機且開放，適合引入多學科教學資源，適合所有教師開展育心的教學工作；蚌埠未來實驗小學開發的“導師育心”校本課程，以培養學生“我能……”為主線，激發學生心理發展潛能，提升學生積極心理能量；蚌埠第二實驗小學長期踐行“隨課潛入，潤心無聲”的育心理念，在學科教學、智慧大閱讀、個性化作業設計、家長課堂等領域開發設計多類精品課程及配套線上教學資源，強化學校全過程全方位心理健康教育。（三）創新有利于“全人發展”的校園文化活動培養心理健康的完整的人，將對學生多樣性與個性化成長需求的滿足與尊重融入校園文化活動中，讓其成為五育并舉促進心理健康的有益補充，是現階段很多學校在做的有益嘗試。蚌埠二十中開展“蒲公英成長社區”校園文化活動，旨在解開心理成長困惑，提供心理關愛支持，培養身心健康、陽光自信好少年。通過定期開展讀書沙龍、心理成長沙龍、家長課堂、親子活動等，