科學童話與閱讀教學初探不同的文體有著不同的審美特點、不同的教學價值、不同的教學取向。統編小學語文教材在文體方面，關注審美、應用廣泛，兼及通用領域，分類也十分多樣。語文要素是文體教學價值的具體化和序列化。在教學中，教師應了解文體的基本特點，明確小學階段文體把握的度；還應了解閱讀不同文體的基本方法，按文體給學生推薦整本書，構建個體閱讀經驗的完整體系。童話是照亮童年心靈的阿拉丁神燈。教師應借助童話幻想的文體特質，拓寬兒童精神世界的廣度；應利用童話給兒童生命成長提供所需的情感體驗，回應兒童成長現實困境；應緊扣童話鮮明的語言風格，讓兒童感受語言的不同美感。民間故事教學中，教師應利用民間文學的基本特點，設計以講述為核心的教學思路，引導學生感受不可思議的情節。詩歌是文學王冠上的明珠。教師在詩歌教學中，應重視意會，留白，以象傳意。具體來說，詩歌學習忌翻譯，重意會，教師應指導學生發揮想象，“低回想象于無窮，斯為上乘。”借助想象和生活經驗，建構詩歌中的意象，然后從物象到意象，了解傳統文化常識。如明月思想、折柳寄留、梅蘭竹菊高潔氣質等。以共同的文化體驗塑造共同的價值觀，進而塑造文化意義上的中國人。最后，要引導學生進行必要的文學品鑒，用審美的眼睛發現美，發現語言的奧秘，感受蘊含的情感。小說文體的教學中，教師應要求學生感受小說的典型形象，檢測對小說人物形象的認識，激發學生閱讀古典小說時關注人物外貌與性格特征的意識；應引導學生入情入境，關注小說中的情感與細節；最后，還應注意小說與故事的區別。【評課】科學童話與閱讀教學初探——以裴明珠《小蝌蚪找媽媽》、門雨紅《我是什么》為例統編小學語文教材中，收錄了一系列引人入勝的童話故事，其中不乏如《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《在牛肚子里旅行》這樣的科學童話佳作。它們與常見的文學童話有所不同，巧妙地將科學知識與童話情節相融合。然而，盡管教材中不乏這些富含教育意義的科學童話，但在日常教學、公開課、研討示范乃至展示賽課中，卻鮮有教師專注于此領域，深入挖掘其獨特的教學價值。今日，我有幸聆聽了兩堂風格迥異、教學方法新穎的科學童話課，這對我來說是一次難得的學習機會。這兩堂課不僅讓我感受到了科學童話的魅力，更激發了我對這一領域教學的思考。于是我結合自身感悟，記錄下一些想法，希望能為今后的教學實踐提供新的靈感和方向，也與廣大同人共勉。科學童話的概念與特征科學童話，作為理性知識與感性幻想的交融，將嚴謹的科學知識與浪漫的童話幻想編織在一起，二者雖看似矛盾對立，卻在科學童話的舞臺上和諧共生，相互輝映。遺憾的是，在某些教學實踐中，教師可能會不慎將科學童話簡化為枯燥的科學說明文，過度側重于知識的灌輸，或是僅沉迷于童話的純真與活潑，而忽略了其背后的科學實證與求真精神，導致兩者失衡。這啟示我們，在教授科學童話時，首要之務是確保科學知識與童話文體各自的獨立性，同時也要深刻理解并尊重它們之間的獨特差異。在科學的領域里，我們應堅定不移地秉持嚴謹求實的態度，堅守客觀公正的科學精神，確保知識的準確傳遞；而在童話的世界里，則應鼓勵大膽想象，保持那份童真童趣，靈活運用童話的敘述手法，讓故事生動有趣。我想，理想的教學狀態應是，以科學知識為堅實基石，披上童話這層充滿魅力的外衣，使科學精神與童話幻想在相互融合中達到完美的平衡。如此，學生便能在享受童話樂趣的同時，也能深刻理解并掌握科學知識，實現心靈與智慧的雙重滋養。科學童話教學要點在清晰界定了“科學童話”——這一由“科學”與“童話”兩大元素精妙融合而成的基本概念及其關鍵要點與常見誤區后，我們再來評裴明珠老師執教的《小蝌蚪找媽媽》與門紅雨老師執教的《我是什么》這兩篇科學童話的教學實踐，便能夠條分縷析地逐一剖析，做到有的放矢，精準點評。1.樹立文體意識，明確閱讀教學核心要素鄭宇老師指出，統編教材在編排上對文體意識的精準凸顯，是其鮮明亮點。它不僅維護了各類文體的獨特風貌與專業深度，更明確界定了其他文體所難以企及的，某類特定文體所獨有的教學價值。具體到科學童話這一文體，其文體專業性無疑是我們在教學實踐中首要把握的精髓所在。科學童話，作為一種獨特的文學形式，將童話的奇幻色彩與科學知識的嚴謹性融為一體，以寓教于樂的方式普及科學知識，實現理性與感性的和諧共生。童話為骨，科學為肉，骨肉粘連，互為支撐。在明確了科學童話這一獨特文體之后，我們自然而然地回歸到了閱讀教學的本質議題上：面對這樣一篇既是童話又蘊含科學知識的文本，教師應當如何定位教學內容與策略？而學生，又應如何有效地學習與吸收？這不僅是橫亙在教學路徑上的關鍵問題，更是我們不可回避、必須明確的價值導向與目標追求。葉圣陶先生強調知識的無限性和教材例文的示范性，筆者認為，閱讀教學的核心要素就是閱讀方法的指導，落實到科學童話，就是科學知識的內容解讀和童話閱讀方法的指導。在裴明珠老師的課堂上，這一文體意識得到了淋漓盡致的展現，她精準地把握了閱讀教學的核心要素，在執教《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話時，她一邊帶領同學們沉浸在童話故事的奇幻與曲折中，又一邊梳理其中所包含的科學知識。通過創設“紅領巾廣播站”這一富有創意的學習情境，裴老師利用中國傳統水墨動畫，與課文內容相結合，吸引了學生的注意力。她引導學生細致觀察并描述小蝌蚪的形態，隨后自然而然地過渡到課文的第一自然段，讓學生在朗讀中感受文字的魅力，同時也不忘穿插“袋、塘”等生字的隨文識字教學。裴老師將語文課堂必要的隨文識字教學、分角色朗讀指導、童話人物的行為梳理有機融合，寓教于樂，既保證了課堂的趣味，又達到了科學童話的科普目的。門雨紅老師執教的《我是什么》一課，以其獨特的第一人稱擬人化自述方式，為同學們打開了一扇通往科學童話世界的大門。門老師將課前預習與課堂教學相結合，為同學們掃除了理解文本的障礙，同時也展現了其對學生實際學情的深刻洞察與尊重。在課前，門老師精心設計了針對性極強的識字讀文教學環節，這一前置預習不僅為課堂的深入閱讀奠定了堅實的基礎，更體現了閱讀教學對于方法指導的重視。課堂上，門老師運用“氵”這一部首作為切入點，引導學生聯想到“小溪、江河、海洋”等一系列與水相關的詞匯，再通過一場別開生面的朗讀游戲，將同學們帶入了課文第三自然段的情境中。她引導同學們通過聲音的變化來模擬小溪、江河、海洋的不同氣勢，從細語呢喃到波濤洶涌，同學們在積極參與中樂此不疲，不僅圓滿達成了朗讀這一自然段的閱讀教學目標，更深刻體會到了這三種水系各自獨特的魅力與特點。2.巧設學習活動，促進多項任務有效達成在單篇課文的閱讀教學中，其目標總是呈現出多元化、全面性的特點，絕非單一而孤立的。當聚焦于科學童話這一特殊文體時，教學的愿景更是寬廣而深遠。它不僅讓學生直觀掌握科學知識，更蘊含了豐富的語文要素與閱讀訓練要點。為此，教師需要合理且巧妙地規劃教學環節的脈絡，精心組織教學過程的每一個細節。教師還應注重教學環節的連貫性與邏輯性，靈活運用多種教學策略，如情境創設、問題引導、合作探究等，以激發學生的學習興趣，促進他們的主動學習。裴明珠老師在執教《小蝌蚪找媽媽》的第2—5自然段時，運用了表格工具，精準提煉了“小蝌蚪遇到了誰”與“小蝌蚪怎么做”兩大關鍵信息點，為學生清晰地勾勒出故事的發展脈絡。在這一旅程中，小蝌蚪先后邂逅了鯉魚媽媽和烏龜，裴老師敏銳地捕捉到了這一過程中環境變遷與角色互動的微妙變化，以此作為推動故事向前發展的動力。為了讓學生更深刻地體會小蝌蚪的情感世界，裴老師精心設計了一系列啟發性問題，如“如果你化身小蝌蚪，看見鯉魚媽媽時會是怎樣一番心情？”這樣的問題不僅激發了學生的同理心，也促進了他們對文本情感的深入理解。隨后，通過發布“角色扮演”的創意任務，鼓勵學生化身為故事中的動物朋友，親自上陣還原生動的故事場景，使課堂氛圍瞬間活躍起來，學生們的學習熱情被充分調動。隨著故事的推進，小蝌蚪歷經波折終于找到了媽媽，裴老師適時回扣“紅領巾廣播站”這一課堂情境，引導學生回顧并講述“蝌蚪變青蛙”的奇妙過程，既鞏固了新知，又增強了學習的趣味性。最后，以一首朗朗上口的兒歌作為結尾，與課文內容形成互文對比閱讀，不僅加深了學生對“小蝌蚪變青蛙”這一生命歷程的記憶，也實現了科學知識與童話故事的完美融合，讓整堂課的教學環節緊密相連，達到了科學性與童話性并重的高度統一。門雨紅老師在執教《我是什么》一課時，聚焦于水的變化，將這一自然科學現象深入淺出地展現給學生。課堂上，門老師不僅展示了豐富的圖片資料，還精心繪制了清晰的思維導圖，直觀地將“水”轉化為“汽”的過程具象化呈現。為了進一步拉近學生與文本的距離，門老師鼓勵學生聯想生活中的“汽”，引導學生將抽象的科學概念與日常生活緊密相連，從而加深了對文本內容的理解。隨后，門老師又引領學生們探索了“雨”“冰雹”等水的其他形態變化，通過生動形象的講解，讓學