《金色花》課堂實錄

師：有這樣一個人，他忍受了撕心裂肺的疼痛，給予了我們生命；他耗盡了鮮妍如花的青春，帶給了我們快樂；他給了我們他能給的一切關心、溫暖、慈愛……這個人就是——生齊答：母親。師：對，母親。今天，我們就一起走進泰戈爾的《金色花》，一起沐浴在母愛當中。師：課前布置了大家去自己預習，先了解一下大家預習的情況。說說你了解的泰戈爾，誰先來說一說？生女：泰格爾是印度的作家詩人，他的主要作品有《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等師：好，請坐。還有補充的嗎？生女：1931年其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾獎。師：1931年？生女：1913年他的作品獲得了諾貝爾文學獎，是諾貝爾文學獎的獲得者。師：好，我們一起來了解一下他。他被譽為印度的詩圣，我們中國也有詩圣啊——李白，杜甫（生），他是印度的詩圣，而且是諾貝爾文學獎的獲得者，可見其文學成就是很高的。師：大家自學了過程當中有哪些收獲或者疑問呢？生女：我的疑問是為什么課文以《金色花》為題？金色花師：為什么以金色花為題，有沒有同學能夠幫助他解答？生女：因為泰戈爾他是印度的作家，然后金色花是印度的圣樹，所以他可以借金色花來表達他對自己母親的無限愛意。師：借金色花來表達了對母親的愛意，你覺得這個回答滿意不？生女：滿意。師：我覺得還可以這樣去理解他，大家看，文章當中那個小孩子是不是變成了一朵金色花，所以，這朵金色花我們也可以理解為是這一篇散文詩的——生：線索。師：還有沒有同學有問題？生男：我為什么要變成一朵金色花？師：哦，我為什么要變成一朵金色花。這個問題提的很好，我看了一下大家的導學案，很多同學都提出這個問題，那么這個問題我們就在今天的課堂上來解決它。好，我們一起走入我們今天的學習。師：我們要讀好一篇課文。這是一首散文詩，它既具有散文的特點又具有詩的美質，是很適合拿來朗讀的。那么朗讀的境界，大家覺得要讀到什么為止？生：讀出感情。師：我們首先要讀準字音，還要我們在讀的過程當中去感受，這首詩就像一幅畫，它給我們展現的一幅怎樣的圖畫呢？給大家兩分鐘時間自己讀，去感受。生自由朗讀。師：好，我們聽見聲音低下去了，大家讀完了吧？（生答：是。）字音都讀準了沒有？生：讀準了。師：在這一刻課當中有幾個詞語啊，需要我們特別注意：板書：匿笑生齊讀：匿笑。師：匿，鼻音還是變音？生：鼻音。師：這個詞什么意思？生：偷偷地笑。師：還有哪些詞需要我們注意的？生：禱告。師：我們還特別要注意“祈禱”這個詞，“祈”字應該怎么讀？生：二聲調。師：還有特別要注意的字喲（板書：衍）羅摩——衍那，這是音上我們需要注意的。師：大家剛剛在讀的過程當中看到了一幅怎樣的圖畫？生：我變成了金色花，然后和母親玩耍嬉戲的畫面。師（追問）：在這一幅畫面當中，你感受到一種怎樣的氛圍？生1：溫暖。生2：溫馨的。生3：還有散發著濃濃的愛意。生4：快樂的。師：那么這就是我們這篇文章的感情基調，好，那我們就帶著這樣的感情基調一起來讀課文。注意溫馨的、充滿愛意的、快樂的……師生齊讀課文師：評判一下自己剛剛讀的好不好？生：不好。師：怎么不好？生1：有點慢。生2：速度快了。生3：還沒有感情。師：我們要讀出一篇文章的感情，從哪入手呢？生：情節。師：哦，從情節入手，從這一篇散文寫了一個怎樣的故事入手，剛剛我們從故事當中把握文章的感情基調，我們再來看一看，在這篇小小的散文詩當中，展現了兩個怎樣的人物？請大家找出文中展現媽媽和孩子形象的句子，圈點勾畫，并在你的小組里邊讀一讀，品一品，然后，我們進行班級的交流。小組討論交流，教師巡視指導。母親師：我們一起來看一看每個組找到的句子，你從中看到了一個怎樣的媽媽和孩子？哪個組先來？生女：你要是叫到，孩子你在哪里呀？我暗暗的在那里匿笑，卻一聲不響。我看到了一個調皮可愛的孩子。師：尤其是哪些地方啊？生女：尤其是我暗暗的在那里匿笑，我暗暗的在那里笑，媽媽在找他，他卻是躲在那偷偷的笑，偏不出聲。表現那個孩子的淘氣。師：大家認同不？生：認同。師：還有其他的沒有？生女：當你吃過午飯坐在窗前讀《羅摩衍那》，我可以看出媽媽是一個情趣高雅的人。師：哦，是一個情趣高雅的人，愛讀書。還有嗎？生女：第七自然段，當黃昏時拿了燈到牛棚里去，我看出了媽媽是一個勤勞的人。師：為什么？生女：因為媽媽，她在黃昏時她也還在做事情。師：好，請坐。其他同學呢？生女：從“假如我變成一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻的在風吹搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎”，從這里可以看出，孩子的活潑天真、快樂可愛。師：你覺得哪些地方最能展現？生女：“搖擺、跳舞、笑嘻嘻的”能夠看出這個孩子特別的活潑可愛快樂。師：好，很好，大家注意做好批注哈。還有嗎？生女：“你到你到哪里去了，你這壞孩子”可以看出啊母親是很疼愛孩子的。師：母親是很疼愛孩子的，認可嗎？生：認可。師：我待會會問一問大家，為什么認可？先請坐，繼續來。生女：“我不告訴你媽媽，這就是你從我那時所要說的話”這句話可以體現出孩子頑皮的特點。師：“我不告訴你媽媽”除了頑皮之外大家還能不能體會到一點其他的東西？生：很可愛。師：好，剛才大家對那個孩子都談了很多，頑皮、可愛、天真，還有活潑，但對于媽媽的感受，我只聽到了勤勞、情趣優雅、慈愛，其他的同學對媽媽有不同的感受嗎？生女：在第三自然段，“走到你做禱告的小庭院時”這句，我體會到了這是一個信奉神教的媽媽。師：是一個信奉神教的媽媽，大家知道佛教是印度的國教，所以，每一個人都對佛特別的信奉忠誠，在這里也看到了一個信奉佛教的媽媽。你很細心哦。師：好，我們來總結一下，剛剛你們在哪找到的媽媽或者孩子的形象，文中的哪些地方？生：動作、神態、語言。師：對人物的描寫上去找到的，所以，通過這樣的讀，我們能夠加深對人物的認識，我們是不是能夠看到兩個栩栩如生的人物活躍在我們面前了（學生答：是）一個是天真活潑的、淘氣的孩子；另一個是慈愛的、勤勞的、情趣高雅的媽媽。這就是我們在細節描寫中去品讀人物形象（板書：細節品讀人物）。師：文章讀的好不好呢，還要需要一定的技巧。語言文字是非常感性的東西，什么樣的句子就要用什么樣的情感，什么樣的情感呢就應該有什么樣的聲音。我們要通過自己聲音的技巧來去讀出它的情感。老師在這里給大家列舉一些我們常用的朗讀提示符號，有重音符號、停頓符號、連讀符號、音調上揚、音調下降、音調拉長等等。（屏顯朗讀提示符號）師：我們來看一看這樣一個段落（屏顯“假如我變成一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻的在風吹搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗的在那里匿笑，卻一聲不響”），我們首先來看一下，哪些地方大家覺得應該重讀。師：我們剛剛在這里邊有同學分析到了孩子的形象了，哪些詞最能夠展現那個孩子形象？生：笑嘻嘻。師：這個“笑嘻嘻的”是不是可以重讀，給它標上重音符吧，然后呢？生：搖擺、跳舞。師：特別能夠展現人物形象的那個詞，我們可以重讀。大家看一下還有沒有需要重讀的？生：叫道。師：大家覺得為什么這里重讀？生男：因為他表現表現媽媽對他的那種關心、擔心，急切的心理。師：那你覺得還有沒有可以重讀的地方？沒關系，大膽說。生男：孩子，你在哪里啊？師：我們在這里如何來處理？我們要表現一種急切，前面“叫道”已經重讀了，后面再來重讀，聲音全上去了。生女：我們可以用聲調的上揚。師：還可以用什么技巧？生男：連續。師：我們來試一下啊，中間有一個逗號，按停頓來。生讀：孩子，你在哪里呀？師：這是我們把逗號讀出來了，那我們試一下，語意斷氣息不斷，試一下。生：孩子，你在哪里啊？師：哪一個好一些？生：后面。師：第二個讀法，你更能夠感受一點什么？生：媽媽的急切。師：我們在這里就可以采用一個“連讀”。好，繼續來。大家覺得，第一個句子“假如我變成了一朵金色花”我們怎么來讀？生：“假如”停頓，我變成了一朵——金色的花。師：聲音拉長，“金色花”有沒有必要給他重讀一下。生女：我認為他后面也是由“假如我變成了一朵金色花”寫了我變成金色花之后與母親的三次嬉戲，所以我認為金色花是全文的線索，應該重讀。師：大家認可不？生：認可。師：看一看還有沒有覺得你們覺得能夠讓情感表達的更好的地方？生女：“只是”這個詞師：大家準備怎么讀它生女：停頓。生讀：只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上。師：要突出哪里？生：長。師：金色花長在什么地方？生：高枝上。師：我們通過重音，還是通過呃停頓來加重它？生：停頓。師：需要重音不？生：不需要。師：接著看，這個句子比較長，我們需要畫一個停頓。生：暗暗的，在那里匿笑，卻一聲不響。師：剛剛你們在讀的過程中，哪個詞給強調了？生：卻。師：“卻”進行了一個停頓，然后那個“一聲”，聲音下降還是強調突出。試試看怎么讀生讀：一聲↑不響，一聲↓不響師：這個音是加重了還是沒變化？生：加重。師：加重一點效果更好一些，我們來讀這個段落，注意整個聲音的起伏的變化、抑揚頓挫。生讀文本。師：你看，和我們剛才的那個讀法比較起來，是不是又多了一些東西？生：是。師：讀出哪些東西了？生1：愛在里邊。生2：我的調皮可愛。生3：關心媽媽。師：那媽媽呢？生：媽媽擔心著兒子、找不到兒子時候的那種焦急。師：好，那接下來就請大家用符號來畫一畫，你最喜歡最想讀的句子。生自讀課文。師：說一說你標記的句子。生女：我畫的是第四自然段，“當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。”師：你是怎么標記的？生女：我把“金色花”打了重音符號，“花香”打了重音符號，“卻不知道”也打了重音符號。師：好，為什么在這幾個地方重音？生女：“你會嗅到這花香”后面也提出了“金色花”，因為我變成了金色花，所以我認為要打上重音符號。“卻不知道”可以看出我默默的在為母親做事，所以我認為“卻不知道”也要打上重音符號。師：如果是這樣的話，那金色花不是母親所做的事，哪個是？生：做禱告。師：還有什么？生：動作吧？師：什么動作？生：穿過，還有走到、嗅到。師：這才是母親的連續動作，那大家覺得這個語氣我們在讀的時候，中間有沒有變化？生：有。師：怎么來變？剛才在讀書的時候，你覺得你語氣變了沒有生女：沒有。師：你覺得應該有一個怎樣的變化？生女：“這香氣是從我身上來的”我覺得這句話語氣可以提升一點，表現的更強烈一點，更表現那個孩子的那種調皮。師：我們還可以讀的俏皮一點。師：來，再來說說你選的句子。生男：“你到哪里去了，你這壞孩子！”師：你怎么圈畫的？生男：把第二個“你”加了重音，“壞孩子”加了重音。大樹師：他找到這個句子特別好剛上課的時候也有同學提到這個句子了，我們現在一起來看看這個句子該怎么讀？認給“壞孩子”加重音不？大家看這時候母親的心情如何？生：著急。師：母親在一直在找孩子，找到了沒？生：找到了啊。師：那現在找到孩子是罵孩子了？生：不是。師：你這壞孩子哪去了（批評呵斥的語氣示范）！是這樣嗎？生：不是。師：這個句子就是在要罵孩子了，但是他用的是什么標點？生：問號。師：那也就是說，媽媽現在是什么樣的心情？生：對孩子的關心。師：哪個詞最能表現對孩子的關心？生：哪里。師：所以我們在這里應該重讀哪個詞？生：哪里。師：能不能去重讀“壞孩子”？生：不能。師：我們反倒應該怎么樣？生：輕讀。師：要輕讀，要弱化，來試一下。生讀：你到哪里去了，你這壞孩子?（重讀“哪里”，輕讀“壞孩子”）師：我們可以把速度再稍微的快一點，再來。生讀：你到哪里去了，你這壞孩子?（語速稍快）師：大家看現在這個情感就表現的不一樣了，千萬不能在不該重讀的地方重讀，否則，情感就完全的變味了。所以那我們還可以在有技巧的朗讀中去品味情感（板書：朗讀品味情感）。那么，帶著這樣的理解我們一起來美讀《金色花》。我給大家配上一段舒緩的音樂，帶著溫馨、快樂、充滿愛的氣息一起朗讀。師生美讀課文。師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們每個人對課文的理解不同，我們讀出來的情感也都是不一樣的。所以，我們把課文讀的怎么樣，還需要大家下去之后再去深入的朗讀。師：剛剛課前大家提出的一個問題，作者為什么要把他想象成一朵金色花呢？花那么多，他偏把他想成一朵金色花，你找到原因了嗎？生女：金色花是印度的圣樹，表達了作者想要成為母親身后的大樹，為他遮風擋雨，并且對母親的愛就如金色花一樣萬古長青。師：他要變成那棵金色花的大樹，去保護母親，這是孩子小小的愿望。他回答里邊也充滿了想象。請坐下。其他同學還有答案嗎？生女：因為金色花是印度的圣樹，而且母愛也是無私的、圣潔的，所以他想借接受花來表達對母愛的那種理解，母愛的圣潔。師：用神圣的花朵來象征著神圣的母愛。好，請坐。那我還想提一個問題，作者變成金色花來去報答母愛，這是可以理解的對吧，但是在文章當中大家會發現很多的“悄悄的”、“偷偷的”、“匿笑”、“一聲不響”這樣的詞，那為什么要悄悄的偷偷的做呢？生男：他想，因為母親對我的愛也是這樣不圖回報、默默無聞的，所以我想用這種方法回報母親。師：對，這就是兒童純真的心理，母愛無私，回報母愛也是無私的。這就是兒童的純真。作者借這一篇金色花就是要贊揚純潔、神圣的母愛，去表現孩子對母愛的回報。（板書：童真）我們每個人都有母親，我們也可以去回報母愛，如果你具備了文中小男孩的魔法，你準備變做什么來表達你對母親的滿懷愛意呢？泰戈爾還有詩句：（PPT展示，學生朗讀）大家讀一讀。學生齊讀：我要變成一股清風，撫摸著你；我要變成水中的漣漪；當你暈時把你吻了又吻。師：你想變做什么？生女：我要變成一把雨傘為你遮風擋雨。生女：我要變成一杯熱騰騰的牛奶，讓你喝時溫暖著你的心。生女：我要變成一縷陽光溫暖著你，我要變成雨露滋潤著你，當你睡時把你抱了又抱。師：好感人、好溫馨的畫面。生女：我要變成一條小溪，在你疲憊時為你唱一首歡樂的歌；在你口渴時為你奉上一桶甘甜的水。師：大家感受到了什么？生：暖暖的愛意。師：我相信你們的母親，一定會收到你們如此溫暖的、充滿愛意的回報。這種回報也是應該踐行行動當中的。結束語：世上有一部書，是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛。（板書：母愛和

）這個世界上我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切，讓我們一起銘記：師生齊讀：母愛就像一首田園詩，優越純凈和雅清淡；母愛就像一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉優雅、輕盈淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去素雪紛飛，帶來春光無限。師：讓我們一起珍惜母愛，回報母愛，永遠記住我們最偉大的母親。下課！01吾日三省教學反思《金色花》是一篇充滿濃情愛意的散文詩。為了讓七年級的學生能更好的理解這種情感，我設計了三個教學環節——“初讀知情”“美讀悟情”“仿寫延情”，由全篇到局部再到細部，通過“朗讀”，層層推進教學，促進“學生于‘讀’中品人物”，“于‘讀’中悟情感”，“于‘讀’中仿語段”，從而促進學生從相對淺層次的感知逐步進階至深度鑒賞再到遷移運用。在指導學生“讀”中學時，給學生提供朗讀支架——設計朗讀腳本的符號。這一學習支架