實踐例說跨學科教學要注意的幾個問題《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“設立跨學科主題學習活動”，并要求“各門課程用不少于10課時設計跨學科主題學習”。筆者看來，“跨學科主題學習活動”是本輪課程改革的一個新要求，而跨學科教學（主要表現為學科滲透和融合）并不是一個新生事物，以筆者的實踐看，跨學科教學要注意以下幾個問題。首先，跨學科教學需要教師有“跳出學科”的意識。執教初中地理“時區和日界線”的“日界線”部分。引用了兩份材料：一是麥哲倫船隊從西班牙向西出發環球航行一周，發現航行日志上記錄的日期比實際日期“少了一天”；二是法國作家儒勒·凡爾納《80天環繞地球》中的主人公福格以倫敦為起點和終點，向東環球旅行，完成航行后，發現記錄的時間比實際日期“多了一天”。以這兩份材料讓學生討論設立“國際日期變更線”的必要性和應該如何變更日期。這是用歷史和文學資料理解地理學科知識的背景，用地理知識解釋歷史和文學現象、揭示學科意義和價值的追求。杜威說：“課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”從這種意義上看，跨學科首先是一種意識，需要教師“跳出學科”。如何“跳出學科”？在有意識的前提下，教師不“死盯”著某個學習材料，而是面對這一材料，把自己一生的所學、所思、所經驗的東西喚醒，看能否用作課程資源，幫助學生理解，引導學生運用，用不同學科的語言和方式表達。記得我用數學證明的方式教“正午太陽高度角的計算”（發表于1992年第5期的《中學地理教學參考》），用漏斗、橡膠管等化學實驗器具演示地下水的隔水層、透水層和澳大利亞的自流井成因，這些都是“跳出學科”。其次，跨學科教學要明確“生”的定位。狹義的學生是指，在學校里，在成人、同伴的幫助或影響下，學習生存的本領，獲得生活的智慧，體驗生命的意義、價值和尊嚴的人。基于教學“生”的教學設計，需要挖掘和利用有利于學生生存、生活、生命的內容，教給學生一生有用的東西，并讓學習具有魅力和吸引力。教高中地理時，我曾用《三國演義》中的“火燒赤壁”向學生提問：“我國大部分地區屬于季風氣候，冬季吹偏北風。這里為什么會出現赤壁東風？”“羅貫中在《三國演義》描寫氣旋過境天氣有什么特點？你由此得到哪些啟示？”“曹操和周瑜都是杰出的軍事家，為什么不知道這里有這樣的天氣？”“長江中游有沒有其他人知道這種天氣？”學生課堂討論的結論是肯定有人知道，比如，荊州的水軍將領蔡瑁、張允肯定知道。我又問：“蔡瑁、張允此時已經投向曹操，曹操為什么還會被火燒？”“曹操因為疑心病，殺掉蔡瑁、張允帶來了什么影響？”“《三國演義》中的諸葛亮比別人高明的地方在哪里？為什么呢？”……這里有以地球上氣壓帶風帶移動、鋒面氣旋的形成、氣旋過境的天氣為學科要點，滲透歷史知識、人性的觀察和分析、寫作表達等，引導學生學會生存、學習生活智慧和人生選擇的教學追求。再次，跨學科教學要體現學科本質，實現學科發展。上老舍的《林海》一課，一位同學問：“‘青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋’寫的什么？”這是寫的興安嶺植物群落的垂直分帶現象，于是我在黑板上勾畫了一幅簡筆畫，把不同高度的植物群落標示出來，告訴學生：“這是老舍在描寫他看到的興安嶺的植物的分布現象，興安嶺的山頂主要是針葉林青松，山腰是闊葉林白樺，山腳有很多美麗的小花。”為回應學生提問，我用地理知識進行解釋，這段教學就是“跨出去”了。后來我在反思中意識到：這是一篇感情充沛、文筆優美的文章，這里的跨學科是在用教地理的方法教語文，用教科學的方法教文學，這樣的教學不利于學生欣賞文學的美。怎么破解？針對學生的問題，我認為還是先畫，讓學生知道老舍寫的是什么；但不能停下來，考慮語文特質，我可以提問：“老舍為什么不寫‘山頂是青松，山腰是白樺，山腳有野花’？讀著‘青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋’，你有什么感受？”讓學生體會作者熱愛祖國河山的心情、創造性的文學表達和擬人的寫作手法。這就是“收回來”，回應學科教學。自《義務教育課程方案（2022年版）》實施以來，我觀察了一些有特色的跨學科教學活動。然而，仍有兩個問題值得思考：一是這樣的活動是學生需要還是老師需