例談小學英語語法板塊的育人實踐學科課程內容除了要使學生學習學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展，這是學科育人價值的體現。而當下對學科教學育人價值的認識存在窄化現象，一方面，教師對學科教學價值的認識僅停留在知識掌握層面，忽視學生學科能力培育與素養養成，無法建立起書本知識與學生生命世界、生活世界豐富而復雜的聯系；另一方面，將“學科育人價值開發”單純理解為思想品德教育意義上的內涵挖掘，忽視了基于學科豐富性、獨特性的多元價值的開發與轉化。針對以上問題，英語教師應充分挖掘和利用課程資源，積極探索以主題為主線的教學方式，將主題意義的滲透和體悟融入英語教學中，使學生在學習英語知識的同時，能學會做人的道理。譯林版小學英語五年級下冊Unit6Inthekitchen的語法板塊教學課（獲無錫市2024年評優課一等獎），是一節主題為家庭之愛的課例，通過文本重構和多元化的教學方法，引導學生在學習英語語篇知識、語法規則的同時，感知親情的重要性，培養家庭責任感和感恩之心。通過闡述與分析該課例的設計與實施過程，探究如何在小學英語語法板塊的教學中落實學科育人的目標。一、教學內容分析本次教學內容為譯林版小學英語五年級下冊Unit6Inthekitchen的語法板塊，屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群，“學習與生活的自我管理”“勞動習慣與技能，熱愛勞動”“健康文明的行為習慣和生活方式”“自尊自律，文明禮貌，誠實守信，孝親敬長”等子主題內容。本單元語法板塊的育人價值沒有直接體現，教材上僅用一個圖表呈現了現在進行時的一般疑問句及其回答，同時用“therebe句型”呈現了可數名詞和不可數名詞的用法。通過本板塊的學習，學生能在創設的語境中學會用現在進行時去談論我們的生活中正在發生的人和事并作出正確的回答，以及用“therebe句型”去表達某處有什么，提高綜合語言運用能力。如果無法通過單一板塊內容的教學充分實現育人價值，教師就要強化內容意識，基于單元主題和內涵，分析和挖掘語篇承載的正確價值觀，根據需要補充文本。因此，在教材原素材的基礎上，通過對文本的補充和再構，使語法教學從基礎知識學習上升到情感培養，讓學生能發自內心尊重、感謝付出勞動的家人，并能主動參與付出。二、教學目標設定結合教材內容及課標要求，本課時的教學目標可分為三大維度。一是知識價值：復習“therebe句型”及可數和不可數名詞用法，學習現在進行時一般疑問句及回答，加強語法知識應用；二是思維價值：通過學習和應用語法，培養語法思維和信息提取及表達能力；三是情意價值：感知親情的重要性，通過實踐活動表達愛，培養家庭責任感和感恩之心。具體如下：1.能夠在語境中識別現在進行時的句型，辨認現在進行時的標志詞，掌握現在進行時一般疑問句及回答的基本結構；能根據語境，正確構造和使用現在進行時。2.能總結“therebe句型”的基本結構和用法，并運用“therebe句型”描述圖片或實際場景中的食物，正確區分并使用可數名詞和不可數名詞。3.通過學習劉濤為母親做午飯的內容，結合家庭生活實際，懂得為父母做力所能及的家務，感恩父母。4.觀察圖片，結合所學語法知識，編寫關于邁克（Mike）家庭生活的對話，以展現自己對親情和家庭生活的理解。5.通過解讀圖片、文本和小詩，深入理解親情在家庭生活中的重要性，并能夠運用所學語言表達自己對親情的認識和感悟。三、設計思路《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值；引導學生在學習和運用英語的過程中，加深對中華文化的理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課緊扣“Whatisfamilylove?”這個大問題展開，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。在主題引領下，開展層層遞進的學習活動，聚焦語篇承載的文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際，感受一日三餐的意義。在本課中，學生能通過閱讀獲取與梳理有關家庭活動的基本信息，形成結構化知識，探究家庭之愛的來源。再構后的文本包括做飯（cooking）、吃飯（enjoying）和打掃（tiding）三個連續性文本。由劉濤一家引出邁克一家，通過兩個家庭分別準備晚飯、午飯和早飯的過程，探討一日三餐的意義，引導學生深入思考，啟發學生珍視家庭中的愛，學會用實際行動去表達和傳遞愛，豐富了“家庭之愛（familylove）”的內涵。學生在建構知識的同時，感悟飲食背后的親情文化，理解家庭的重要意義。四、教學過程教師通過重構語篇，建立主題意義的內在關聯。通過層層遞進的閱讀，幫助學生鞏固教材中的語言知識，適當地串聯更多與主題相關的內容，圍繞育人目標設計合理的英語學習活動，培養學生的語言能力、學習能力，發展學生的思維品質，從而實現學科育人目標。（一）詩歌開篇，點題入境課始，通過一首頗具古風的小詩直接揭示主題，幫助學生快速進入情境。該活動聚焦聽和看兩項理解性技能，注重詩歌的整體感知。學生通過欣賞詩歌FamilyLove的誦讀音頻，想象家庭之樂的畫面，聯系生活，自然而然地進入情境之中。小詩內容如下：Threepeoplearoom,threemealsaday.（三人一房，一日三餐。）Onedish,onesoup，simplebutyummy.（一菜一湯，素淡香濃。）Cooking,enjoying,tidying,busybuthappy.（烹煮洗涮，忙亦樂哉。）在欣賞詩歌后，教師解讀其中threepeople、aroom、threemeals、onedish、onesoup在劉濤一家中分別指代什么，由此揭示詩歌題目。由題目“FamilyLove”引發學生展開思考：“WhatisLiuTao’sfamilylove?”眾所周知，只有在感情上接受，才可能在心理上真正認同。這首有關劉濤家庭生活的小詩配以炊煙裊裊的動畫、柔緩的音樂，以直觀的視覺、聽覺打動學生的心靈。以“情”導入課堂，引出本課時主題“familylove”，并結合劉濤一家人做飯和吃飯的兩張圖片，解讀小詩中threepeople、aroom、threemeals、onedish、onesoup的內涵，巧妙地復習第一課時Storytime板塊中的關鍵信息。通過讓學生思考劉濤的家庭之愛的具體表現，為下面的學習做好鋪墊。（二）“法”在“境”中，主題遞進“法”在“境”中，是指把語法知識納入語境中加以教學和運用。為了讓學生對家庭之愛的感悟更有層次，本課延續了教材Storytime板塊一家人做飯的語境，將Grammartime板塊的兩個語法重點“現在進行時的一般疑問句”和“therebe結構”放入語境中，重構文本。本課教學結構呈現為三個部分：Lovefromdinner、Lovefromlunch、Lovefrombreakfast。1.從晚餐中感悟家庭之愛再構的文本介紹了劉濤一家其樂融融做晚飯和享受晚餐的美好場景。文本如下：It’ssixo’clockintheevening.LiuTao’sparentsarecookingdinnerinthekitchentogether.“Thatsmellsnice,Mum.Areyoucookingmeat?”“No,Iamnot.I’mwashingsomevegetables.Iwanttocooktomatosoup.”“WhatisDaddoing?Ishecookingmeat?”“Yes,heis.Look!Heiscookingmeatwithpotatoes.”“Ican’twait.”Dinnerisready.LiuTao’sfamilyareenjoying（享受）dinnertogethernow.“How’sthedinner,Taotao?”“It’sniceandyummy.Iloveit.”教師呈現學習任務一“Read,chooseandfind”，學生通過選句填空復習課文，并找出問題“WhatisLiuTao’sfamilylove?”的答案。該教學片段包含讀前設疑、根據上下文選擇補全對話和讀后尋找關鍵句三個教學步驟。學生劃出句子“Loveiscookingdinnertogether.Loveisenjoyingdinnertogether.”，教師總結“LoveinLiuTao’sfamilylifeiscookingdinnerandenjoyingdinnertogether.”，引導學生從整體到細節對“家庭之愛”進行不同維度的理解。通過圖文解析、對話填空，教師引導學生復習第一課時故事的內容，并聚焦本課時語法——現在進行時。教師呈現語法板塊句型，選擇其所屬的現在進行時的句型類別，帶領學生進行結構的分析和語調的感知，與學生共同逐句形成chant，既清晰地剖析了現在進行時一般疑問句及答句的結構，又激發了學生的學習興趣，有助于加深學生對語法知識的記憶。晚飯后，愛在延續。教師引導學生通過聽聲音，用有節奏感的chant來猜測劉濤一家吃完飯之后的活動。師生問答如下：師：Afterdinner,thekitchenisdirty.Guess:whatareLiuTao’sfamilydoing?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisMumdoing?Isshe...?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisDaddoing?Ishe...?生：Washing,sweeping,cleaning?WhatisLiuTaodoing?Ishe...?教師以tidying作示范，引導學生總結：“LiuTaoandhisparentsaretidyingtogether.LiuTao’sfamilyloveistidyingtogether.”。此時，教師帶領學生再次回到小詩，總結主題意義：“Familyloveiscooking,enjoying,tidying,busybuthappy.So,mealsinkitchens,loveinfamilies.（人間煙火，家暖愛融）”。通過創設晚飯后家人打掃清洗這一場景，讓學生猜測劉濤一家人正在做什么，促使學生正確運用一般疑問句及回答。同時，總結劉濤家親情的具體表現，以詩歌的形式升華主題意義。2.從午餐中感悟家庭之愛教師創設情境：“母親節快要來了，為了表達對母親的愛，劉濤想為媽媽做一頓午餐。為此，他在冰箱里尋找食材。看圖，猜猜劉濤正在做什么菜？”教師示范，指導學生完成學習任務二“Lookandsay”。師生對話如下：師：Withthefood,whatcanLiuTaocook?生：Maybehecancookmeatwithtomatoes,eggswithpotatoes,tomatoandeggsoup,mushroomandfishsoupandsoon.生：Thereis...inthefridge.Thereare...inthefridge.Ishecooking...?然后，教師引導學生思考：父母品嘗劉濤做的飯菜時，可能會有什么感受呢？師生對話如下：師：HowareLiuTao’sdishes?Yucky!HowdoesMumthink?生：LiuTao’shurtfingerandtheyuckyfoodarealllove.本階段的學習活動屬于應用實踐類活動，任務設置由扶到放。通過設置“母親節臨近，劉濤想為媽媽做午飯”這一情境，幫助學生復習“therebe句型”及其表達可數和不可數名詞的用法。學生兩人一組選擇冰箱中的食材，猜測劉濤正在做的菜，在真實的語境中自然地操練了現在進行時一般疑問句與“therebe句型”。劉濤用做午餐的方式反哺父母的愛，體現了愛的交互性。教師引導學生深入思考感悟，無論劉濤的飯菜是否可口，都是愛的體現，啟發學生更加珍視家庭中的愛與親情，學會用實際行動去表達和傳遞愛，豐富了“familylove”的內涵。3.從早餐中感悟家庭之愛此時，教師帶領學生從中國孩子劉濤的家庭自然過渡到教材的另一個主人公邁克的家庭（一個在中國學習和生活的五口之家）。學生觀察邁克家的廚房里有什么，再次運用“therebe句型”進行表達，由此猜測西方家庭的早餐會吃些什么，感知文化差異。教師指導學生完成學習任務三“Write,sayandact”，在此基礎上思考：“WhatistheloveinMike’sfamily?”師生共同總結：“Mike’sfamilyloveiscookingandenjoyingbreakfasttogether.”。在一日三餐的大語境下，教師引導學生將所學的知識遷移到“邁克一家的早餐”的情境中。對于“邁克一家人在廚房”這一場景，引導學生先自主學習，再小組合作，創作腳本后表演，在新的情境中發展語用能力。（三）梳理內容，升華主題在梳理完前述學習內容后，教師帶領學生完成本課主題意義的總結，即“Familyloveiscookingtogether,enjoyingtogetherandtidyingtogether.So,loveisdoingeverythingtogether,dayafterday!（齊家歡合，日復一日）”。此時，教師抓住together一詞引導學生思考：“Whatis‘together’?”同時移動板書出現“合”字。在此基礎上拼出“家合”二字，進一步提問：“Whatis‘家合’?”經過本課學習，學生自然回答“familylove”。本階段的學習屬于遷移創新類活動，通過移動板書拼合漢字“合”與“家合”，從together一詞的含義過渡到主題“familylove”。教師再次復現課始呈現的小詩，讓學生進一步感知“familylove”的意義，最終實現主題意義的升華。五、教學評析本節課，教師圍繞“familylove”這一主題，從早餐、午餐、晚餐三個方面著手，引導學生在層層遞進的語言學習過程中感悟一日三餐體現出來的愛對于每個家庭成員的深刻意義，從而加深對親情文化的理解。本節課主要有以下幾個亮點。（一）深入解析教材，串聯資源再構文本本課主題涉及家庭文化，一般教學設計中，會偏重尋找補充繪本資源進入課堂，而忽視教材本身或者關鍵時間節點。本課其實就是非常樸素地用好了教材及手邊的資源。比如，上一個單元就是邁克一家做家務，而授課時間正值母親節到來之際，這些元素都得到了很好運用。要做到這一點,就需要教師真正做到深研教材、切實分析學情，將知識點前后貫通，結合學生年