七下20《外國(guó)詩(shī)二首》-《未選擇的路》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七下20《外國(guó)詩(shī)二首》-《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

羅伯特·弗羅斯特(1874年3月26日--1963年1月29日)是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一。他曾贏得4次普利策獎(jiǎng)和許多其他的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)，被稱之為“美國(guó)文學(xué)中的桂冠詩(shī)人"。《未選擇的路》借自然界的路來(lái)寫(xiě)人生之路，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。本單元的人文主題是“生活哲理”，需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表象理解作者的情思，從中獲得對(duì)社會(huì)人生的感悟?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)擬以“自己選的路，哭著也要走下去"為主題，按照“敘路——析路——悟路——探路”的流程展開(kāi)教學(xué)，由表及里、由學(xué)到用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，并將這首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)直抒胸臆與借助具體形象闡釋哲理的不同表達(dá)效果。

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，借助詩(shī)歌語(yǔ)言形式尤其是重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)歌感情基調(diào)，獲得性靈滋養(yǎng)。

2.解讀詩(shī)歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)行聯(lián)想思辨，理解詩(shī)歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

3.賞讀詩(shī)歌，通過(guò)比較閱讀，著眼語(yǔ)言風(fēng)格和詩(shī)歌內(nèi)涵體會(huì)兩首詩(shī)的異同，獲得審美體驗(yàn)及情懷陶冶。

教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，借助詩(shī)歌語(yǔ)言形式尤其是重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)歌感情基調(diào)，獲得性靈滋養(yǎng)。

2.解讀詩(shī)歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)行聯(lián)想思辨，理解詩(shī)歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

教學(xué)難點(diǎn)

解讀詩(shī)歌，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)行聯(lián)想思辨，理解詩(shī)歌哲理意趣，獲得智慧啟迪。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

——莫懷戚《散步》

作者后來(lái)選擇了哪條路，為什么要這么選？

不僅莫懷戚面臨著選擇，詩(shī)人弗羅斯特也曾經(jīng)選擇過(guò)，今天就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌《未選擇的路》。

二、知“路"

1.學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注節(jié)奏重音，用含有“路”的短語(yǔ)概括詩(shī)歌每一節(jié)的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)——

黃色的/樹(shù)林里/分出/兩條路，

可惜/我不能/同時(shí)/去涉足，

我/在那路口/久久/佇立，

我/向著一條路/極目/望去，

直到/它消失/在叢林/深處。

但我/卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，/十分/幽寂，

顯得/更誘人，/更美麗；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的/足跡。

那天/清晨/落葉/滿地，

兩條路/都未經(jīng)/腳印/污染。

啊，/留下一條路/等改日/再見(jiàn)！

但我/知道/路徑/延綿/無(wú)盡頭，

恐怕/我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)/地方，

我/將輕聲/嘆息/將往事/回顧：

一片/樹(shù)林里/分出/兩條路——

而我/選擇了/人跡/更少的/一條，

從此/決定了/我一生的/道路。

內(nèi)容概括：林中岔路、選路前行、路中感慨、路的懷想。

2.指名分節(jié)朗讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)人的情感變化。

預(yù)設(shè)——

第一節(jié)糾結(jié)，第二節(jié)堅(jiān)定，第三節(jié)期待，第三節(jié)遺憾。

3.全班齊讀。

三、析“路"

1.詩(shī)歌中的兩條路分別有著怎樣的特征？

預(yù)設(shè)——

第一條路它是較為大眾選擇的路，從“留下旅人的足跡”可以看出，走這條路的人相對(duì)較多，是一條被多數(shù)人走過(guò)的常規(guī)道路，代表著一種主流的、普遍的選擇。但是因?yàn)樽叩娜硕?，所以它的情況比較為人所知，少了一些未知的神秘感和新奇感。

第二條路“它荒草萋萋，十分幽寂”，說(shuō)明這條路少有人走，周邊環(huán)境荒蕪，顯得寂靜而冷清，給人一種靜謐、原始的感覺(jué)。盡管荒蕪，但它“顯得更誘人，更美麗”，代表著與眾不同、充滿挑戰(zhàn)和未知的選擇，可能隱藏著更多的可能性和獨(dú)特的風(fēng)景。

2.面對(duì)這兩條路，詩(shī)人做出的選擇容易嗎，請(qǐng)概括詩(shī)人選擇前、選擇時(shí)、選擇后的心境變化。用“我從這一句

讀出了詩(shī)人在

時(shí)的感情"的句式回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)——

我從“黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立”讀出了詩(shī)人在選擇前的猶豫感情。詩(shī)人站在岔路口，面臨兩條路的抉擇，卻無(wú)法同時(shí)踏上兩條路，“久久佇立"體現(xiàn)出他內(nèi)心的遲疑，不知該如何選擇。

我從“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”讀出了詩(shī)人在選擇時(shí)的毅然感情。盡管另一條路少有人走且充滿未知，但它的獨(dú)特魅力吸引著詩(shī)人，讓詩(shī)人果斷地做出了選擇。

我從“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返"讀出了詩(shī)人在選擇后的感慨感情。詩(shī)人意識(shí)到做出選擇后就難以再回頭，對(duì)未選擇的路充滿了留戀和遺憾，同時(shí)也對(duì)自己選擇的路有著未知的感慨。

我從“也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧”讀出了詩(shī)人在回憶選擇時(shí)的復(fù)雜感情。多年后回顧往事，“輕聲嘆息"包含著對(duì)人生選擇的思考，可能有對(duì)已選道路的感慨，也有對(duì)未選道路的遐想。

四、悟“路”

1.再讀詩(shī)歌，想一想：面對(duì)著叢林中的兩條路，作者的選擇該給了你怎樣的啟示？

預(yù)設(shè)——

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

（適時(shí)補(bǔ)充蘇格拉底指導(dǎo)弟子拾麥穗的故事。）

2.通讀全詩(shī)我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人已經(jīng)做出了選擇，為何卻要擬題為“未選擇的路"？

預(yù)設(shè)——

詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

3.比較本詩(shī)和《假如生活欺騙了你》，體會(huì)寫(xiě)法的不同。

預(yù)設(shè)——

《假如生活欺騙了你》沒(méi)有借助任何意象，而是直接說(shuō)理；這首詩(shī)借助意象，用象征的手法說(shuō)理。

五、探“路”

學(xué)了這首詩(shī)之后，對(duì)于你將來(lái)可能面對(duì)的人生選擇，你會(huì)怎么做？

（開(kāi)放性問(wèn)題，言之成理既可。）

六、小結(jié)

這首詩(shī)借寫(xiě)“自然之路"來(lái)寫(xiě)“人生之路”，把“人生之路"寄托在“自然之路”上，來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考，這種寫(xiě)法叫作象征。

最后，我們一起齊讀詩(shī)歌，感受作者對(duì)人生之路的思考。

七、布置作業(yè)

1.如果詩(shī)人選擇了