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文檔簡(jiǎn)介
七下20《外國(guó)詩(shī)二首》-《未選擇的路》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七下20《外國(guó)詩(shī)二首》-《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
羅伯特·弗羅斯特(1874年3月26日--1963年1月29日)是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一。他曾贏得4次普利策獎(jiǎng)和許多其他的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù),被稱之為“美國(guó)文學(xué)中的桂冠詩(shī)人"。《未選擇的路》借自然界的路來(lái)寫(xiě)人生之路,告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路,如果選擇了就不能回頭,因此必須慎重,不能隨波逐流。本單元的人文主題是“生活哲理”,需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表象理解作者的情思,從中獲得對(duì)社會(huì)人生的感悟?;诖耍竟?jié)課的教學(xué)擬以“自己選的路,哭著也要走下去"為主題,按照“敘路——析路——悟路——探路”的流程展開(kāi)教學(xué),由表及里、由學(xué)到用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的特點(diǎn),并將這首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》進(jìn)行對(duì)比閱讀,體會(huì)直抒胸臆與借助具體形象闡釋哲理的不同表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容,借助詩(shī)歌語(yǔ)言形式尤其是重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)歌感情基調(diào),獲得性靈滋養(yǎng)。
2.解讀詩(shī)歌,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,通過(guò)拓展閱讀,進(jìn)行聯(lián)想思辨,理解詩(shī)歌哲理意趣,獲得智慧啟迪。
3.賞讀詩(shī)歌,通過(guò)比較閱讀,著眼語(yǔ)言風(fēng)格和詩(shī)歌內(nèi)涵體會(huì)兩首詩(shī)的異同,獲得審美體驗(yàn)及情懷陶冶。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容,借助詩(shī)歌語(yǔ)言形式尤其是重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)歌感情基調(diào),獲得性靈滋養(yǎng)。
2.解讀詩(shī)歌,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,通過(guò)拓展閱讀,進(jìn)行聯(lián)想思辨,理解詩(shī)歌哲理意趣,獲得智慧啟迪。
教學(xué)難點(diǎn)
解讀詩(shī)歌,結(jié)合自身生活經(jīng)歷,通過(guò)拓展閱讀,進(jìn)行聯(lián)想思辨,理解詩(shī)歌哲理意趣,獲得智慧啟迪。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
后來(lái)發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
——莫懷戚《散步》
作者后來(lái)選擇了哪條路,為什么要這么選?
不僅莫懷戚面臨著選擇,詩(shī)人弗羅斯特也曾經(jīng)選擇過(guò),今天就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌《未選擇的路》。
二、知“路"
1.學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)注節(jié)奏重音,用含有“路”的短語(yǔ)概括詩(shī)歌每一節(jié)的內(nèi)容。
預(yù)設(shè)——
黃色的/樹(shù)林里/分出/兩條路,
可惜/我不能/同時(shí)/去涉足,
我/在那路口/久久/佇立,
我/向著一條路/極目/望去,
直到/它消失/在叢林/深處。
但我/卻選了/另外一條路,
它/荒草萋萋,/十分/幽寂,
顯得/更誘人,/更美麗;
雖然/在這條小路上,
很少/留下/旅人的/足跡。
那天/清晨/落葉/滿地,
兩條路/都未經(jīng)/腳印/污染。
啊,/留下一條路/等改日/再見(jiàn)!
但我/知道/路徑/延綿/無(wú)盡頭,
恐怕/我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)/地方,
我/將輕聲/嘆息/將往事/回顧:
一片/樹(shù)林里/分出/兩條路——
而我/選擇了/人跡/更少的/一條,
從此/決定了/我一生的/道路。
內(nèi)容概括:林中岔路、選路前行、路中感慨、路的懷想。
2.指名分節(jié)朗讀詩(shī)歌,讀出詩(shī)人的情感變化。
預(yù)設(shè)——
第一節(jié)糾結(jié),第二節(jié)堅(jiān)定,第三節(jié)期待,第三節(jié)遺憾。
3.全班齊讀。
三、析“路"
1.詩(shī)歌中的兩條路分別有著怎樣的特征?
預(yù)設(shè)——
第一條路它是較為大眾選擇的路,從“留下旅人的足跡”可以看出,走這條路的人相對(duì)較多,是一條被多數(shù)人走過(guò)的常規(guī)道路,代表著一種主流的、普遍的選擇。但是因?yàn)樽叩娜硕?,所以它的情況比較為人所知,少了一些未知的神秘感和新奇感。
第二條路“它荒草萋萋,十分幽寂”,說(shuō)明這條路少有人走,周邊環(huán)境荒蕪,顯得寂靜而冷清,給人一種靜謐、原始的感覺(jué)。盡管荒蕪,但它“顯得更誘人,更美麗”,代表著與眾不同、充滿挑戰(zhàn)和未知的選擇,可能隱藏著更多的可能性和獨(dú)特的風(fēng)景。
2.面對(duì)這兩條路,詩(shī)人做出的選擇容易嗎,請(qǐng)概括詩(shī)人選擇前、選擇時(shí)、選擇后的心境變化。用“我從這一句
讀出了詩(shī)人在
時(shí)的感情"的句式回答問(wèn)題。
預(yù)設(shè)——
我從“黃色的樹(shù)林里分出兩條路,可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立”讀出了詩(shī)人在選擇前的猶豫感情。詩(shī)人站在岔路口,面臨兩條路的抉擇,卻無(wú)法同時(shí)踏上兩條路,“久久佇立"體現(xiàn)出他內(nèi)心的遲疑,不知該如何選擇。
我從“但我卻選了另外一條路,它荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”讀出了詩(shī)人在選擇時(shí)的毅然感情。盡管另一條路少有人走且充滿未知,但它的獨(dú)特魅力吸引著詩(shī)人,讓詩(shī)人果斷地做出了選擇。
我從“啊,留下一條路等改日再見(jiàn)!但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返"讀出了詩(shī)人在選擇后的感慨感情。詩(shī)人意識(shí)到做出選擇后就難以再回頭,對(duì)未選擇的路充滿了留戀和遺憾,同時(shí)也對(duì)自己選擇的路有著未知的感慨。
我從“也許多少年后在某個(gè)地方,我將輕聲嘆息將往事回顧”讀出了詩(shī)人在回憶選擇時(shí)的復(fù)雜感情。多年后回顧往事,“輕聲嘆息"包含著對(duì)人生選擇的思考,可能有對(duì)已選道路的感慨,也有對(duì)未選道路的遐想。
四、悟“路”
1.再讀詩(shī)歌,想一想:面對(duì)著叢林中的兩條路,作者的選擇該給了你怎樣的啟示?
預(yù)設(shè)——
人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
(適時(shí)補(bǔ)充蘇格拉底指導(dǎo)弟子拾麥穗的故事。)
2.通讀全詩(shī)我們不難發(fā)現(xiàn),詩(shī)人已經(jīng)做出了選擇,為何卻要擬題為“未選擇的路"?
預(yù)設(shè)——
詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
3.比較本詩(shī)和《假如生活欺騙了你》,體會(huì)寫(xiě)法的不同。
預(yù)設(shè)——
《假如生活欺騙了你》沒(méi)有借助任何意象,而是直接說(shuō)理;這首詩(shī)借助意象,用象征的手法說(shuō)理。
五、探“路”
學(xué)了這首詩(shī)之后,對(duì)于你將來(lái)可能面對(duì)的人生選擇,你會(huì)怎么做?
(開(kāi)放性問(wèn)題,言之成理既可。)
六、小結(jié)
這首詩(shī)借寫(xiě)“自然之路"來(lái)寫(xiě)“人生之路”,把“人生之路"寄托在“自然之路”上,來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考,這種寫(xiě)法叫作象征。
最后,我們一起齊讀詩(shī)歌,感受作者對(duì)人生之路的思考。
七、布置作業(yè)
1.如果詩(shī)人選擇了
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