部編版一至三年級語文教材中童話教學(xué)的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義童話，作為兒童文學(xué)的重要組成部分，以其奇幻的想象、生動的情節(jié)和豐富的情感，宛如一座充滿魔力的寶庫，深受孩子們的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)的廣袤天地里，童話教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，恰似一顆璀璨的明珠，散發(fā)著獨特的光芒。對于正處于身心快速發(fā)展階段的小學(xué)生而言，童話的作用是多方面且至關(guān)重要的。童話以其獨特的魅力，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那些充滿奇幻色彩的故事，如《小紅帽》中勇敢的小紅帽與狡猾的大灰狼斗智斗勇，《白雪公主》里善良的白雪公主在七個小矮人的幫助下獲得幸福，像一把把神奇的鑰匙，打開了小學(xué)生求知的大門，吸引著他們主動去探索知識的海洋。同時，童話對于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。在童話的世界里，一切皆有可能，孩子們可以隨著故事中的角色，在天空翱翔，在海底漫步，與動物對話，這種奇妙的體驗?zāi)軌虺浞滞卣顾麄兊乃季S空間，讓他們的想象力自由馳騁。例如《神筆馬良》中馬良用神奇的畫筆實現(xiàn)各種愿望，這會激發(fā)小學(xué)生思考如果自己擁有這樣一支筆會做些什么，從而創(chuàng)造出屬于自己的奇妙故事。童話還能幫助小學(xué)生形成正確的價值觀。童話故事中鮮明的人物形象和富有教育意義的情節(jié)，如《丑小鴨》中丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝，讓小學(xué)生明白只要堅持不懈就能實現(xiàn)夢想，引導(dǎo)他們在成長過程中明辨是非，樹立積極向上的人生態(tài)度。在眾多的小學(xué)語文教材版本中，部編版教材脫穎而出，成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)。部編版教材在編寫上具有諸多顯著特點和優(yōu)勢，其選文廣泛且經(jīng)典，涵蓋了古今中外眾多優(yōu)秀的童話作品，如《安徒生童話》《格林童話》中的經(jīng)典篇目，這些作品以其深厚的文化底蘊和永恒的藝術(shù)價值，為小學(xué)生提供了豐富的精神食糧。在編排上，部編版教材注重系統(tǒng)性和邏輯性，將童話按照不同的主題和難度層次進(jìn)行編排，形成了有機的整體，有助于教師開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解。而一至三年級作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵的啟蒙作用。在這一時期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于初步形成階段，他們對世界充滿了好奇，具有較強的想象力和求知欲，但同時也缺乏生活經(jīng)驗和知識儲備。童話以其生動形象、通俗易懂的特點，正好契合了這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求。通過閱讀和學(xué)習(xí)童話，一至三年級的學(xué)生能夠更好地積累語言知識，提高語言表達(dá)能力，如學(xué)習(xí)童話中優(yōu)美的詞匯、簡潔的句式；培養(yǎng)觀察力和想象力，在童話的奇幻世界中展開想象的翅膀；初步建立正確的價值觀和道德觀，從童話中的人物和故事中汲取正能量。目前，小學(xué)語文童話教學(xué)在實際開展過程中仍存在一些不容忽視的問題。部分教師在教學(xué)方法上較為單一，常常采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異。在講解童話故事時，只是機械地分析故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，無法充分體驗到童話的魅力。對童話文本的解讀也存在偏差，有些教師過于注重故事所傳達(dá)的道理，而忽略了童話本身的文學(xué)性和趣味性，沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味童話的語言美、意境美和想象美，使得童話教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。基于以上背景，深入研究小學(xué)語文童話教學(xué)，尤其是以部編版一至三年級語文教材為例，具有重要的現(xiàn)實意義。通過本研究，能夠深入剖析當(dāng)前童話教學(xué)中存在的問題，提出針對性的改進(jìn)策略，為教師的教學(xué)實踐提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助教師更好地把握童話教學(xué)的目標(biāo)和方法，提高童話教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究還能為小學(xué)語文教學(xué)理論的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，豐富和完善小學(xué)語文童話教學(xué)的理論體系，推動小學(xué)語文教育的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，以部編版一至三年級語文教材為依托，挖掘其中存在的問題，并提出切實可行的改進(jìn)策略，從而提升童話教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)效果。通過對童話教學(xué)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言表達(dá)、閱讀理解、思維拓展等能力，同時激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在研究過程中，主要采用了以下幾種方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法以及研究中存在的不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解童話的定義、分類、特點以及教育價值，明確童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，同時分析現(xiàn)有研究中對童話教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的探討，從中汲取有益的經(jīng)驗和啟示。案例分析法：選取部編版一至三年級語文教材中的童話課文作為具體案例，對其教學(xué)過程進(jìn)行深入分析。觀察教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用，學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與度以及學(xué)習(xí)效果等。通過對這些案例的分析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的改進(jìn)策略提供實踐依據(jù)。比如，分析《司馬光》這篇童話的教學(xué)案例，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容、體會人物品質(zhì)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對故事的理解和感悟情況，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處。調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，對小學(xué)語文教師和一至三年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。向教師了解他們在童話教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)中遇到的困難和問題等；向?qū)W生了解他們對童話的興趣、閱讀習(xí)慣、在學(xué)習(xí)童話過程中的收獲和困惑等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面了解小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供真實可靠的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們最喜歡的童話作品、閱讀童話的頻率以及對童話教學(xué)的期望，從而為改進(jìn)教學(xué)提供方向。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，童話教學(xué)的研究起步較早，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗。學(xué)者們聚焦于童話對兒童心理發(fā)展的影響，像皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強調(diào)童話能為兒童提供豐富的認(rèn)知刺激，助力他們構(gòu)建對世界的認(rèn)知體系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也指出，童話教學(xué)可引導(dǎo)兒童主動探索故事中的知識與道理，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上，國外倡導(dǎo)情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)逼真的童話情境，讓兒童身臨其境感受故事氛圍，加深對童話的理解。合作學(xué)習(xí)法也備受推崇，鼓勵兒童在小組討論中分享對童話的理解和感受，提升其合作與交流能力。國內(nèi)對于小學(xué)語文童話教學(xué)的研究，近年來隨著教育改革的推進(jìn)逐漸深入。許多研究者對童話教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在重視知識傳授、輕視童話特性，重視教師主導(dǎo)、輕視學(xué)生參與，重視教學(xué)形式、輕視教學(xué)內(nèi)容等問題。為解決這些問題，研究者們呼吁教師重視童話的獨特價值，探索適合兒童的教學(xué)方式方法。從教育學(xué)、心理學(xué)等角度出發(fā)，深入探討童話教學(xué)對小學(xué)生發(fā)展的作用，認(rèn)為童話教學(xué)對小學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會性和人格等方面都有著重要影響，可引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的審美情趣和語言表達(dá)能力。現(xiàn)有研究仍存在一些不足。在教學(xué)方法的研究上，雖提出多種方法，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏深入的實證研究，導(dǎo)致部分方法在實踐中可操作性不強。對不同年齡段學(xué)生的童話教學(xué)特點和需求研究不夠細(xì)致，未能充分考慮一至三年級學(xué)生在認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)興趣上的差異，教學(xué)策略缺乏針對性。對部編版教材中童話教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)全面，未能充分挖掘教材中童話的編排特點和教學(xué)價值，難以有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動。二、部編版一至三年級語文教材中童話內(nèi)容的分析2.1教材中童話的選編特點2.1.1題材的多樣性部編版一至三年級語文教材中的童話題材豐富多樣，宛如一座五彩斑斕的花園，為學(xué)生們展現(xiàn)了一個絢麗多彩的世界。其中，動物童話是一道獨特的風(fēng)景線，以動物為主人公，賦予它們?nèi)祟惖乃枷搿⑶楦泻托袨椋纭缎”诨⒔栉舶汀罚”诨⒃谠庥鑫ｋU斷尾后，先后向小魚、老牛、燕子借尾巴，卻得知不同動物尾巴有著不同的作用，通過這一有趣的故事，學(xué)生們不僅了解到動物尾巴的奇妙功能，還能體會到小壁虎的機智和勇敢，激發(fā)他們對動物世界的探索欲望；《狐假虎威》中，狐貍憑借自己的狡猾，借助老虎的威風(fēng)嚇唬其他動物，這個故事生動地展現(xiàn)了狐貍的狡黠和老虎的兇猛，讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中有些人會借助他人的力量來達(dá)到自己的目的，從而學(xué)會辨別是非。這些動物童話以其生動有趣的情節(jié)，吸引著學(xué)生們的注意力，讓他們在閱讀中感受到動物們的可愛與智慧，同時也能從中學(xué)到一些生活道理。人物童話則以人物為主角，通過講述他們的經(jīng)歷和故事，展現(xiàn)人性的美好與復(fù)雜，如《司馬光》，講述了司馬光在小伙伴掉進(jìn)水缸時，冷靜機智地砸缸救人的故事，司馬光的勇敢和智慧給學(xué)生們樹立了良好的榜樣，讓他們明白在遇到危險時要冷靜思考，勇敢面對；《曹沖稱象》中，曹沖運用自己的聰明才智，想出用船和石頭來稱象的辦法，解決了大人都難以解決的問題，這個故事體現(xiàn)了曹沖的聰慧和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活中積極思考，勇于創(chuàng)新。這些人物童話讓學(xué)生們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂，從中汲取正能量，培養(yǎng)良好的品德和價值觀。此外，還有充滿奇幻色彩的魔法童話，如《神筆馬良》，馬良擁有一支神奇的畫筆，畫什么就有什么，他用這支筆畫出了許多幫助窮人的東西，這個故事充滿了想象力，讓學(xué)生們感受到魔法的神奇和善良的力量，激發(fā)他們對美好生活的向往和追求；以及蘊含科學(xué)知識的科普童話，如《我是什么》，通過水的自我敘述，介紹了水可以變成汽、云、雨、雪等不同形態(tài)，以童話的形式讓學(xué)生們輕松地了解了水的循環(huán)等科學(xué)知識，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和探索精神。這些不同題材的童話相互交織，共同構(gòu)成了部編版教材中童話世界的豐富畫卷。這些豐富多樣的童話題材對學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要作用。在認(rèn)知方面，不同題材的童話為學(xué)生打開了認(rèn)識世界的多扇窗戶。動物童話讓學(xué)生了解動物的生活習(xí)性和特點，拓寬了他們對自然界的認(rèn)知；人物童話幫助學(xué)生認(rèn)識不同性格的人物，理解人性的多樣性，從而更好地理解社會和人際關(guān)系；魔法童話激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在奇幻的世界中自由馳騁，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；科普童話則以生動有趣的方式傳授科學(xué)知識，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和探索精神。在情感方面，童話中的各種角色和情節(jié)能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。動物童話中動物們的可愛和機智，讓學(xué)生感受到生命的美好；人物童話中主人公的勇敢、善良等品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對美好品德的向往和追求；魔法童話中神奇的魔法和奇幻的情節(jié)，帶給學(xué)生驚喜和愉悅的感受；科普童話中對科學(xué)知識的探索，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感。這些情感體驗有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。2.1.2主題的豐富性部編版一至三年級語文教材中的童話涵蓋了眾多豐富的主題，這些主題如同一顆顆璀璨的明珠，鑲嵌在童話的寶庫中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。友誼是童話中常見的主題之一，如《小公雞和小鴨子》，小公雞和小鴨子一起出去玩，小公雞會捉蟲卻不會游泳，小鴨子會游泳卻不會捉蟲，它們互相幫助，小公雞幫小鴨子捉蟲，小鴨子幫小公雞過河，這個故事生動地展現(xiàn)了友誼的真諦——相互幫助、相互關(guān)愛，讓學(xué)生明白在與朋友相處時，要學(xué)會關(guān)心他人，懂得分享，這樣才能收獲真摯的友誼；《樹和喜鵲》中，樹和喜鵲一開始都很孤單，后來它們有了許多鄰居，變得快樂起來，通過這個故事，學(xué)生們體會到有朋友相伴的快樂，認(rèn)識到友誼能夠帶給人溫暖和力量。這些關(guān)于友誼的童話，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受友誼的美好，學(xué)會珍惜身邊的朋友，培養(yǎng)他們的人際交往能力。勇敢也是童話中經(jīng)常強調(diào)的主題，像《劉胡蘭》，劉胡蘭面對敵人的威脅和迫害，毫不畏懼，堅定地保守黨的秘密，最終英勇就義，她的勇敢和堅定的信念讓學(xué)生們深受觸動，明白在面對困難和危險時，要勇敢無畏，堅守正義；《哪吒鬧海》中，哪吒為了保護百姓，勇敢地與龍王父子作斗爭，他的勇敢和正義感激勵著學(xué)生們在生活中要敢于面對挑戰(zhàn)，不向惡勢力低頭。這些勇敢主題的童話，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的勇氣，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志品質(zhì)。善良這一主題在童話中也屢見不鮮，例如《白雪公主》，白雪公主善良純真，即使面對皇后的迫害，也依然保持著善良的心，最終得到了幸福，這個故事讓學(xué)生明白善良是一種寶貴的品質(zhì)，善良的人總會得到好的回報；《灰姑娘》中，灰姑娘雖然遭受繼母和姐姐們的虐待，但她始終保持善良，最終在仙女的幫助下，參加了舞會，與王子過上了幸福的生活，這個故事傳達(dá)了善良和美好的品質(zhì)會帶來好運的道理。這些善良主題的童話，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)善良的品德，讓他們在生活中關(guān)愛他人，樂于助人。此外，還有關(guān)于誠實、勤勞、尊重等主題的童話。如《手捧空花盆的孩子》，講述了一個孩子誠實的故事，國王讓孩子們種花，誰種出最美麗的花誰就能成為繼承人，而這個孩子因為誠實，捧著空花盆去見國王，最終被國王選中，這個故事教導(dǎo)學(xué)生要做一個誠實的人，誠實是做人的根本；《三只小豬》中，三只小豬分別用不同的材料蓋房子，勤勞的小豬用磚頭蓋了堅固的房子，成功抵御了大灰狼的攻擊，而懶惰的小豬用稻草和木頭蓋房子，最終房子被大灰狼摧毀，這個故事告訴學(xué)生勤勞才能創(chuàng)造美好的生活，要養(yǎng)成勤勞的好習(xí)慣；《小熊住山洞》中，小熊一家為了保護環(huán)境，始終沒有砍樹造房子，它們的行為體現(xiàn)了對自然的尊重和愛護，教導(dǎo)學(xué)生要尊重自然，愛護環(huán)境。這些不同主題的童話，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。2.1.3語言風(fēng)格的獨特性部編版一至三年級語文教材中的童話具有獨特的語言風(fēng)格，宛如一首首優(yōu)美的樂章，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了豐富的滋養(yǎng)。這些童話的語言簡潔生動，以簡潔明了的文字表達(dá)豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠輕松理解。如《小兔子乖乖》中“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進(jìn)來。不開不開我不開，媽媽不回來，誰來也不開。”簡單的幾句話，就將小兔子的警惕和機智表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也易于學(xué)生記憶和模仿；《司馬光》中“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”短短幾句話，就清晰地敘述了司馬光砸缸救人的故事，語言簡潔有力。這種簡潔的語言風(fēng)格符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠幫助他們快速理解故事內(nèi)容，同時也為他們積累了簡單而實用的詞匯和句式。童話語言還富有童趣，充滿了兒童的天真和活潑。比如《小猴子下山》中“小猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。”通過“又大又紅”“非常高興”“扔”“摘”等詞語，生動地描繪出小猴子看到桃子時的興奮和天真的行為，讓學(xué)生們仿佛看到了一只活潑可愛的小猴子；《青蛙寫詩》中“青蛙說：‘我要寫詩啦！’小蝌蚪游過來說：‘我要給你當(dāng)個小逗號。’”將青蛙和小蝌蚪都賦予了人的語言和行為，充滿了童趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到無盡的歡樂。這種富有童趣的語言能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。此外，童話語言還常常運用擬人、比喻、夸張等修辭手法，使故事更加生動形象。像《植物媽媽有辦法》中“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”將蒲公英比作媽媽，把種子比作娃娃，運用比喻的手法，生動地描繪了蒲公英傳播種子的方式；《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”運用夸張的手法，形象地寫出了瀑布的雄偉壯觀；《聽聽，秋的聲音》中“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的話音。”將大樹擬人化，賦予它人的動作和語言，讓學(xué)生感受到秋天的生機和活力。這些修辭手法的運用，不僅讓童話更加富有感染力，還能幫助學(xué)生更好地理解事物的特點，同時也為他們提供了學(xué)習(xí)修辭手法的范例，有助于提高他們的語言表達(dá)能力。這種獨特的語言風(fēng)格對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有重要幫助。簡潔生動的語言讓學(xué)生能夠輕松理解故事，積累豐富的詞匯和簡單的句式，為他們的語言表達(dá)打下基礎(chǔ)；富有童趣的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們主動去閱讀童話，在閱讀中不斷豐富自己的語言；修辭手法的運用則讓學(xué)生學(xué)會運用各種表達(dá)方式來描繪事物，提高他們的語言運用能力和寫作水平。通過閱讀童話，學(xué)生能夠在潛移默化中提高自己的語言素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2教材中童話的分布情況在部編版一年級語文教材中，童話在各冊均有分布。上冊教材里，童話就像活潑的小精靈，出現(xiàn)在多個單元，比如第三單元的《口耳目手足》，以生動有趣的方式向孩子們介紹了人體部位的名稱；第五單元的《影子》，通過描述影子與孩子的相伴，讓孩子們感受生活中的奇妙現(xiàn)象；第七單元的《明天要遠(yuǎn)足》，以孩子期待遠(yuǎn)足的心情為切入點，展現(xiàn)了童真童趣。這些童話篇幅相對較短，語言簡潔易懂，多以簡單的兒歌、童謠形式呈現(xiàn)，符合一年級學(xué)生剛接觸語文、識字量有限的特點，能夠幫助他們輕松地理解故事內(nèi)容，積累基礎(chǔ)的詞匯和句式。下冊教材中，童話的分布更為廣泛，且故事性有所增強。第二單元的《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖井的故事，在孩子們心中播下感恩的種子；第四單元的《靜夜思》，通過描繪詩人李白在夜晚思念家鄉(xiāng)的情景，讓孩子們體會到親情和思鄉(xiāng)之情；第六單元的《小壁虎借尾巴》，以小壁虎借尾巴的經(jīng)歷為線索，介紹了不同動物尾巴的作用，充滿了趣味性和知識性。這些童話的篇幅適中，情節(jié)更加豐富，開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的敘事和表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。到了二年級，學(xué)生的識字量和閱讀能力有了一定的提升，教材中童話的分布和難度也相應(yīng)發(fā)生了變化。上冊教材中，童話的主題更加多樣化，如第三單元的《曹沖稱象》，展現(xiàn)了曹沖的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力；第四單元的《植物媽媽有辦法》，介紹了植物傳播種子的奇妙方式，拓寬了學(xué)生的知識面；第七單元的《媽媽睡了》，從孩子的視角描繪了媽媽的形象，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。這些童話的篇幅逐漸增長，內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)也更加細(xì)膩，開始注重培養(yǎng)學(xué)生對故事中人物形象和情感的理解。下冊教材中，童話的分布同樣緊密，難度進(jìn)一步提高。第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒的精神，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感；第四單元的《彩色的夢》，充滿了奇幻的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；第六單元的《要是你在野外迷了路》，介紹了在野外辨別方向的方法，具有很強的實用性。這些童話的情節(jié)更加復(fù)雜，主題更加深刻，需要學(xué)生具備一定的分析和理解能力，能夠引導(dǎo)他們深入思考故事所傳達(dá)的道理和情感。三年級作為小學(xué)階段的一個重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了進(jìn)一步的提升，教材中童話的編排也呈現(xiàn)出不同的特點。上冊教材中，童話集中出現(xiàn)在一些單元，如第三單元的《賣火柴的小女孩》，以其深刻的社會寓意和感人的情節(jié)，讓學(xué)生感受生活的艱辛和美好；第四單元的《在牛肚子里旅行》，通過有趣的科普故事，介紹了牛的消化系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。這些童話的篇幅較長，語言更加優(yōu)美，情節(jié)更加曲折，對學(xué)生的閱讀理解和分析能力提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和感悟能力。下冊教材中，童話的分布也較為集中，如第二單元的《守株待兔》，通過寓言故事，告訴學(xué)生不勞而獲是不可取的，培養(yǎng)他們的價值觀；第五單元的《小真的長頭發(fā)》，充滿了奇幻的想象，展現(xiàn)了孩子豐富的內(nèi)心世界。這些童話在難度上進(jìn)一步加深，不僅要求學(xué)生理解故事內(nèi)容，還需要他們能夠深入思考故事背后的寓意和價值，提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。總體來看，童話在部編版一至三年級語文教材中的分布呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。隨著年級的升高，童話的數(shù)量逐漸增加，難度逐步提升，從簡單的兒歌、童謠形式，到篇幅較長、情節(jié)復(fù)雜的故事；從注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到強調(diào)對故事內(nèi)涵和價值的理解。這種編排方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在童話的世界中不斷成長和進(jìn)步。2.3教材中童話的教育價值2.3.1培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力童話以其獨特的魅力，為學(xué)生打開了一扇通往想象世界的大門，宛如一把神奇的鑰匙，激發(fā)著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以《神筆馬良》為例，故事中馬良擁有一支神奇的畫筆，畫什么就有什么。當(dāng)學(xué)生閱讀到馬良用筆畫出金山、搖錢樹時，他們的腦海中會不由自主地浮現(xiàn)出這些神奇事物的形象，想象著自己如果擁有神筆，會畫出怎樣奇妙的東西。有的學(xué)生可能會想象畫出一座充滿糖果的城堡，城堡里的一切都是甜蜜的；有的學(xué)生可能會想象畫出能讓人瞬間到達(dá)任何地方的飛行器，自由地探索世界。這種想象的過程，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們的思維在奇幻的世界中自由馳騁，從而培養(yǎng)他們的想象力。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，學(xué)生們可以通過想象巨人的花園里一年四季的不同景象，感受童話中奇幻的氛圍。春天，花園里鮮花盛開，五彩斑斕的花朵爭奇斗艷，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；夏天，綠樹成蔭，孩子們在樹下嬉戲玩耍，享受著清涼的微風(fēng)；秋天，果實累累，金黃的果實掛滿枝頭，散發(fā)著誘人的香氣；冬天，白雪皚皚，整個花園變成了一個銀裝素裹的世界。學(xué)生們在想象這些景象的過程中，不僅能夠更好地理解故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)自己的想象力和對美的感知能力。童話還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)造力的舞臺。在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓他們想象陶罐和鐵罐后來又發(fā)生了什么故事。有的學(xué)生可能會想象鐵罐在經(jīng)歷了歲月的洗禮后，認(rèn)識到自己的錯誤，主動向陶罐道歉，從此它們成為了好朋友；有的學(xué)生可能會想象陶罐被人們發(fā)現(xiàn)后，成為了博物館里的珍貴文物，而鐵罐則被重新熔化，制成了新的物品。通過這樣的創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南胂筠D(zhuǎn)化為文字，鍛煉自己的寫作能力和創(chuàng)造力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行童話改編，讓他們根據(jù)自己對童話的理解和想象，對原有的童話故事進(jìn)行改編。比如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》時，學(xué)生們可以改變故事的結(jié)局，讓小紅帽在遇到大灰狼時，憑借自己的智慧和勇氣，巧妙地逃脫了大灰狼的追捕，并且還幫助森林里的其他小動物擺脫了大灰狼的威脅。這種改編的過程，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對原有的故事進(jìn)行重新構(gòu)思和創(chuàng)作，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)素養(yǎng)。2.3.2促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展童話在促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展方面具有重要作用，它宛如一座豐富的語言寶庫，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)資源。在詞匯積累方面，童話中包含了豐富多樣的詞匯，能夠讓學(xué)生接觸到大量生動、形象的詞語。以《美麗的小興安嶺》為例，文中用“蔥蔥蘢蘢”形容樹木茂盛的樣子，用“密密層層”描繪枝葉繁茂的狀態(tài)，用“五光十色”展現(xiàn)湖水在陽光照耀下的絢麗色彩。這些詞語不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，還讓他們學(xué)會了如何用準(zhǔn)確、生動的詞語來描繪事物，提升了他們的語言表達(dá)能力。通過閱讀童話，學(xué)生們能夠積累到許多像這樣的好詞好句，為他們的語言表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于語句理解，童話中的語句簡潔明了，同時又富有表現(xiàn)力，有助于學(xué)生理解不同的句式和表達(dá)方式。在《坐井觀天》中，“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這一反問句，表達(dá)了青蛙對天的大小的看法，同時也讓學(xué)生了解到反問句這種句式的特點和作用，即通過反問來加強語氣，表達(dá)更強烈的情感。又如《司馬光》中“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”這段文言文，雖然簡短，但用簡潔的語言清晰地敘述了司馬光砸缸救人的故事，讓學(xué)生在理解故事的過程中，感受文言文的語言魅力，提高對文言文的理解能力。通過對童話中各種語句的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握不同句式的用法和表達(dá)效果，提升他們的語言理解能力。童話還能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀童話的過程中，學(xué)生可以模仿童話中的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》后，學(xué)生可以模仿文中的語言，描述自己喜歡的植物，“我種了一盆向日葵，它的葉子大大的，像一把把綠色的小扇子。黃色的花朵圓圓的，向著太陽微笑。”這種模仿能夠讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的語言知識，提高他們的語言運用能力。教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行故事講述、角色扮演等活動，讓學(xué)生將童話中的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在講述《小紅帽》的故事時，學(xué)生需要用清晰、連貫的語言將故事的情節(jié)敘述出來，并且要模仿不同角色的語氣和神態(tài)，這不僅能夠提高他們的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的表演能力和自信心。通過這些活動，學(xué)生能夠在實踐中不斷提高自己的表達(dá)能力，學(xué)會用生動、形象的語言來表達(dá)自己的想法和感受。2.3.3塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和價值觀童話中蘊含著豐富的道德教育元素，宛如一盞明燈，照亮學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們塑造正確的道德品質(zhì)和價值觀。誠實守信是童話中常見的道德教育元素之一。在《手捧空花盆的孩子》中，國王讓孩子們種花，誰種出最美麗的花誰就能成為繼承人。許多孩子為了得到王位，在花盆里種下了精心挑選的種子，還使用了各種肥料和手段。而有一個孩子，他雖然也渴望成為繼承人，但他非常誠實，按照國王的要求，種下了一顆普通的種子。然而，無論他怎么努力，種子都沒有發(fā)芽。最終，其他孩子都捧著盛開的鮮花來到國王面前，只有他捧著空花盆。但國王卻選擇了他作為繼承人，因為國王知道，誠實是最寶貴的品質(zhì)，只有誠實的人才能擔(dān)當(dāng)重任。通過這個故事，學(xué)生們深刻地理解了誠實守信的重要性，明白在生活中要做一個誠實的人，不說謊話，不欺騙他人，這樣才能贏得他人的信任和尊重。關(guān)愛他人也是童話中強調(diào)的重要價值觀。在《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷的大年夜里，赤著腳在街上賣火柴。她又冷又餓，卻沒有人關(guān)心她，幫助她。她一次次地擦燃火柴，在火柴的光芒中看到了美好的幻想，但最終還是凍死在了街頭。這個故事讓學(xué)生們感受到了小女孩的悲慘遭遇，也讓他們懂得了要關(guān)愛他人，尤其是那些處于困境中的人。在生活中，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會關(guān)心身邊的人，樂于助人，用自己的愛心去溫暖他人，讓世界變得更加美好。勇敢面對困難和挫折也是童話中傳遞的重要精神。在《丑小鴨》中，丑小鴨因為長得和其他鴨子不一樣，受到了同伴的嘲笑和欺負(fù)。它被迫離開家，獨自在外面生活，經(jīng)歷了許多艱難險阻。但它并沒有放棄，而是勇敢地面對一切困難，不斷地努力生存。最終，丑小鴨變成了一只美麗的白天鵝，實現(xiàn)了自己的夢想。這個故事告訴學(xué)生們，在生活中會遇到各種各樣的困難和挫折，但只要勇敢面對，堅持不懈，就一定能夠克服困難，實現(xiàn)自己的夢想。它激勵著學(xué)生們在面對困難時，要勇敢堅強，不向困難低頭，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對童話中的人物和情節(jié)進(jìn)行分析，幫助他們領(lǐng)悟其中的道德教育元素。在學(xué)習(xí)《白雪公主》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論白雪公主為什么會受到大家的喜愛，皇后的行為為什么是錯誤的。通過討論，學(xué)生們能夠明白善良、正直的人會受到人們的喜愛和尊重，而嫉妒、邪惡的行為是不可取的。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勗谏钪袘?yīng)該如何做到誠實守信、關(guān)愛他人、勇敢面對困難等，讓學(xué)生將童話中所學(xué)到的道德觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，真正做到知行合一。三、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面了解小學(xué)語文童話教學(xué)的實際情況，以獲取真實、可靠的數(shù)據(jù)和信息。調(diào)查對象涵蓋了多所小學(xué)的一至三年級語文教師以及對應(yīng)年級的學(xué)生。選擇這些教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，是因為他們直接參與童話教學(xué)活動，能夠提供最直接、最真實的教學(xué)反饋。一至三年級是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，也是童話教學(xué)的重要時期，對這一階段的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，具有重要的代表性和研究價值。問卷設(shè)計方面，針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了不同的問卷。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價等方面展開。在教學(xué)理念部分，詢問教師對童話教學(xué)目標(biāo)的理解，是更注重知識傳授、能力培養(yǎng)還是價值觀塑造，以此了解教師的教學(xué)側(cè)重點；教學(xué)方法部分，了解教師在課堂上常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法等的使用頻率和效果；教學(xué)資源利用部分，調(diào)查教師對教材、課外讀物、多媒體資源等的運用情況，以及是否會根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)評價部分，了解教師對學(xué)生童話學(xué)習(xí)的評價方式，包括評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和頻率等。例如，“您在童話教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是（可多選）：A.講授法B.討論法C.情境創(chuàng)設(shè)法D.朗讀指導(dǎo)法E.其他”，通過這樣的問題，能夠清晰地了解教師教學(xué)方法的選擇情況。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對童話的興趣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)感受等方面。興趣部分，詢問學(xué)生最喜歡的童話類型、童話角色，以及喜歡童話的原因，以此了解學(xué)生的興趣點；閱讀習(xí)慣部分，了解學(xué)生閱讀童話的頻率、閱讀時間、閱讀方式等；學(xué)習(xí)感受部分，詢問學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中的收獲、遇到的困難以及對童話教學(xué)的期望。比如，“你最喜歡的童話類型是：A.動物童話B.人物童話C.魔法童話D.其他”，通過這樣的問題，能夠了解學(xué)生對不同類型童話的喜好程度。訪談提綱同樣分為教師和學(xué)生兩個版本。教師訪談提綱主要圍繞教學(xué)中遇到的困難、對童話教學(xué)的建議、對自身專業(yè)發(fā)展的需求等方面展開。詢問教師在教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么，是學(xué)生興趣不高、教學(xué)內(nèi)容難以理解還是教學(xué)方法難以實施等；對童話教學(xué)的建議部分，了解教師認(rèn)為當(dāng)前童話教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方，以及希望得到哪些支持和幫助；對自身專業(yè)發(fā)展的需求部分，了解教師希望參加哪些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)哪些知識來提升自己的童話教學(xué)能力。例如，“您在童話教學(xué)中遇到的最大困難是什么？您認(rèn)為應(yīng)該如何解決這些困難？”通過這樣的問題，能夠深入了解教師在教學(xué)中的困境和想法。學(xué)生訪談提綱主要了解學(xué)生對童話課堂的感受、對童話學(xué)習(xí)的期望、最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)等。詢問學(xué)生在童話課堂上最喜歡做什么，是聽故事、講故事還是表演故事；對童話學(xué)習(xí)的期望部分，了解學(xué)生希望在童話學(xué)習(xí)中獲得什么，是知識、樂趣還是其他方面的收獲；最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)部分，了解學(xué)生對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的喜愛程度，如角色扮演、小組討論等。比如，“你最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？為什么喜歡這個環(huán)節(jié)？”通過這樣的問題，能夠了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的喜好和需求。調(diào)查實施過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，方便快捷地收集數(shù)據(jù)；線下則在學(xué)校統(tǒng)一組織下，由教師協(xié)助發(fā)放和回收問卷，以確保問卷的回收率和有效率。對于訪談，采用面對面交流的方式，營造輕松、自然的氛圍，讓教師和學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和想法。在訪談過程中，認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。同時，為了保證調(diào)查的科學(xué)性和可靠性，對問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和分析，剔除無效數(shù)據(jù)，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計和深入分析，以得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。三、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面了解小學(xué)語文童話教學(xué)的實際情況，以獲取真實、可靠的數(shù)據(jù)和信息。調(diào)查對象涵蓋了多所小學(xué)的一至三年級語文教師以及對應(yīng)年級的學(xué)生。選擇這些教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，是因為他們直接參與童話教學(xué)活動，能夠提供最直接、最真實的教學(xué)反饋。一至三年級是小學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，也是童話教學(xué)的重要時期，對這一階段的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，具有重要的代表性和研究價值。問卷設(shè)計方面，針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了不同的問卷。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價等方面展開。在教學(xué)理念部分，詢問教師對童話教學(xué)目標(biāo)的理解，是更注重知識傳授、能力培養(yǎng)還是價值觀塑造，以此了解教師的教學(xué)側(cè)重點；教學(xué)方法部分，了解教師在課堂上常用的教學(xué)方法，如講授法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法等的使用頻率和效果；教學(xué)資源利用部分，調(diào)查教師對教材、課外讀物、多媒體資源等的運用情況，以及是否會根據(jù)教學(xué)需要自行開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)評價部分，了解教師對學(xué)生童話學(xué)習(xí)的評價方式，包括評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和頻率等。例如，“您在童話教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是（可多選）：A.講授法B.討論法C.情境創(chuàng)設(shè)法D.朗讀指導(dǎo)法E.其他”，通過這樣的問題，能夠清晰地了解教師教學(xué)方法的選擇情況。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對童話的興趣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)感受等方面。興趣部分，詢問學(xué)生最喜歡的童話類型、童話角色，以及喜歡童話的原因，以此了解學(xué)生的興趣點；閱讀習(xí)慣部分，了解學(xué)生閱讀童話的頻率、閱讀時間、閱讀方式等；學(xué)習(xí)感受部分，詢問學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中的收獲、遇到的困難以及對童話教學(xué)的期望。比如，“你最喜歡的童話類型是：A.動物童話B.人物童話C.魔法童話D.其他”，通過這樣的問題，能夠了解學(xué)生對不同類型童話的喜好程度。訪談提綱同樣分為教師和學(xué)生兩個版本。教師訪談提綱主要圍繞教學(xué)中遇到的困難、對童話教學(xué)的建議、對自身專業(yè)發(fā)展的需求等方面展開。詢問教師在教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么，是學(xué)生興趣不高、教學(xué)內(nèi)容難以理解還是教學(xué)方法難以實施等；對童話教學(xué)的建議部分，了解教師認(rèn)為當(dāng)前童話教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方，以及希望得到哪些支持和幫助；對自身專業(yè)發(fā)展的需求部分，了解教師希望參加哪些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)哪些知識來提升自己的童話教學(xué)能力。例如，“您在童話教學(xué)中遇到的最大困難是什么？您認(rèn)為應(yīng)該如何解決這些困難？”通過這樣的問題，能夠深入了解教師在教學(xué)中的困境和想法。學(xué)生訪談提綱主要了解學(xué)生對童話課堂的感受、對童話學(xué)習(xí)的期望、最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)等。詢問學(xué)生在童話課堂上最喜歡做什么，是聽故事、講故事還是表演故事；對童話學(xué)習(xí)的期望部分，了解學(xué)生希望在童話學(xué)習(xí)中獲得什么，是知識、樂趣還是其他方面的收獲；最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)部分，了解學(xué)生對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的喜愛程度，如角色扮演、小組討論等。比如，“你最喜歡的童話教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？為什么喜歡這個環(huán)節(jié)？”通過這樣的問題，能夠了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的喜好和需求。調(diào)查實施過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，方便快捷地收集數(shù)據(jù)；線下則在學(xué)校統(tǒng)一組織下，由教師協(xié)助發(fā)放和回收問卷，以確保問卷的回收率和有效率。對于訪談，采用面對面交流的方式，營造輕松、自然的氛圍，讓教師和學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和想法。在訪談過程中，認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容，確保信息的準(zhǔn)確性和完整性。同時，為了保證調(diào)查的科學(xué)性和可靠性，對問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和分析，剔除無效數(shù)據(jù)，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計和深入分析，以得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師教學(xué)現(xiàn)狀在教學(xué)方法的運用上，數(shù)據(jù)顯示，講授法在教師的教學(xué)中仍占據(jù)較大比重，約有60%的教師表示在童話教學(xué)中經(jīng)常使用講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與度不高。例如，在講解《司馬光》這篇童話時，部分教師只是單純地講述故事內(nèi)容和字詞知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考司馬光砸缸救人的行為背后所體現(xiàn)的智慧和勇氣，使得學(xué)生對故事的理解停留在表面。討論法的使用頻率相對較低，只有約30%的教師經(jīng)常采用。討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，但在實際教學(xué)中，由于組織討論需要花費較多的時間和精力，且對教師的引導(dǎo)能力要求較高，導(dǎo)致部分教師較少使用。在教授《小猴子下山》時，若教師組織學(xué)生討論小猴子為什么最后會空著手回家，學(xué)生可能會從不同的角度發(fā)表自己的看法，從而加深對故事的理解，但有些教師擔(dān)心討論過程難以控制，就放棄了這種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法受到了一定程度的關(guān)注，約40%的教師會偶爾使用。情境創(chuàng)設(shè)法能夠讓學(xué)生身臨其境，更好地感受童話的魅力。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過播放小興安嶺四季景色的視頻，展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生仿佛置身于小興安嶺的美景之中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文的理解。然而，由于教學(xué)資源的限制和教師對情境創(chuàng)設(shè)方法的掌握程度不同，這種方法的應(yīng)用還不夠廣泛。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，大部分教師（約70%）能夠認(rèn)識到童話教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和價值觀，但在實際教學(xué)中，仍有部分教師過于注重知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視了能力和價值觀的培養(yǎng)。在教授《賣火柴的小女孩》時，有些教師將教學(xué)重點放在字詞的學(xué)習(xí)和故事情節(jié)的梳理上，而對小女孩悲慘命運所反映的社會現(xiàn)實以及對學(xué)生情感價值觀的引導(dǎo)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解不夠深入，無法真正體會到童話的教育意義。對于教學(xué)資源的利用，教師們主要依賴教材和多媒體資源。約80%的教師會使用多媒體資源輔助教學(xué)，如播放動畫、展示圖片等，這在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《神筆馬良》時，教師播放相關(guān)的動畫視頻，生動形象地展現(xiàn)了馬良用神筆畫出各種事物的場景，吸引了學(xué)生的注意力。然而，對課外讀物和其他教學(xué)資源的利用相對不足，只有約20%的教師會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外童話書籍，這不利于拓展學(xué)生的閱讀視野和知識儲備。3.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在對童話的興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（約80%）對童話表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們喜歡童話中奇幻的情節(jié)、可愛的角色和豐富的想象力。其中，動物童話和魔法童話尤其受到學(xué)生的喜愛，約60%的學(xué)生表示最喜歡這兩種類型的童話。在被問及喜歡童話的原因時，學(xué)生們提到最多的是“有趣”“能讓我想象”“可以學(xué)到知識”等。這表明童話以其獨特的魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生們存在一些問題。約50%的學(xué)生表示平時閱讀童話的時間較少，主要集中在課堂上和學(xué)校安排的閱讀時間。在閱讀方式上，大部分學(xué)生（約70%）只是簡單地閱讀文字，缺乏深入思考和探究的過程。有些學(xué)生在閱讀《小紅帽》時，只是了解了故事的大致情節(jié)，對于小紅帽為什么會遇到大灰狼、她應(yīng)該從中吸取什么教訓(xùn)等問題沒有進(jìn)行深入思考。在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為通過學(xué)習(xí)童話，自己的語言表達(dá)能力和想象力得到了一定的提升。約70%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)童話后，能夠用更生動的語言描述事物，并且能夠想出一些新奇的點子。但仍有部分學(xué)生（約30%）表示在理解童話的深層含義和將童話知識運用到實際生活中存在困難。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，有些學(xué)生雖然知道青蛙的見識短淺，但在實際生活中遇到類似的情況時，卻不能運用所學(xué)的道理進(jìn)行分析和判斷。3.3存在的問題及原因當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)存在教學(xué)方法單一的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師們在教學(xué)中過度依賴講授法，這種教學(xué)方式以教師為中心，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學(xué)生則在座位上被動地接受。在《司馬光》的教學(xué)中，教師只是機械地講解故事內(nèi)容、字詞含義，以及司馬光砸缸救人所體現(xiàn)的品質(zhì)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動思考，導(dǎo)致學(xué)生對故事的理解停留在表面，無法深入體會其中的智慧和勇氣。這種單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮到學(xué)生的興趣和需求，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。究其原因，一方面是部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是將知識傳遞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)觀念中，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該無條件地接受教師的教導(dǎo)，這種觀念使得教師在教學(xué)中更傾向于采用講授法，因為講授法能夠高效地傳遞知識。另一方面，一些教師缺乏對新教學(xué)方法的了解和掌握，不知道如何運用其他教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。新的教學(xué)方法如討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、探究式教學(xué)法等，需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力，而部分教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中不敢嘗試這些新方法，只能依賴熟悉的講授法。在教學(xué)過程中，還存在忽視學(xué)生主體地位的問題。教師往往按照自己的教學(xué)計劃和思路進(jìn)行教學(xué)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋。在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可能會按照教參的要求，重點講解小興安嶺的四季景色特點，但沒有考慮到學(xué)生的興趣點和疑問。有些學(xué)生可能對小興安嶺的動植物更感興趣，或者對小興安嶺的地理位置和生態(tài)環(huán)境有疑問，但教師沒有給予足夠的關(guān)注和解答，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這一問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面。一是教師對學(xué)生的了解不夠深入，沒有真正關(guān)注到每個學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)特點。在大班額教學(xué)的情況下，教師很難全面了解每個學(xué)生的情況，只能按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，這就容易忽視學(xué)生的個體差異。二是教師缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動，沒有建立起良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師往往注重知識的傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流和互動，使得學(xué)生感到與教師之間存在距離，不愿意主動參與課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容偏離童話本質(zhì)也是一個較為突出的問題。有些教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授和道德說教，而忽視了童話的文學(xué)性、趣味性和想象力。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師可能會將重點放在分析小女孩的悲慘命運和資本主義社會的黑暗上，讓學(xué)生理解故事所傳達(dá)的道德教訓(xùn)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生感受童話的語言美、意境美和想象美。這種教學(xué)方式使得童話失去了其獨特的魅力，學(xué)生對童話的興趣也會逐漸降低。導(dǎo)致這一問題的原因在于部分教師對童話的教育價值理解存在偏差，過于強調(diào)童話的教育功能，而忽視了其審美和娛樂功能。教師認(rèn)為童話的主要作用是傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，因此在教學(xué)中過于注重知識的講解和道德的灌輸，而忽視了童話本身的文學(xué)價值和藝術(shù)魅力。教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平也會影響對童話的教學(xué)。如果教師對童話的理解不夠深入，無法體會到童話的文學(xué)性和趣味性，就很難在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受童話的魅力。四、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略4.1教學(xué)方法的創(chuàng)新4.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)童話情境，如角色扮演、場景模擬等，讓學(xué)生身臨其境感受童話魅力。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可在教室布置池塘場景，用藍(lán)色卡紙鋪在地面模擬池塘，周圍擺放綠色的卡紙當(dāng)作荷葉，再準(zhǔn)備一些小蝌蚪、青蛙、金魚、烏龜?shù)葎游镱^飾。讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽以及其他動物角色，模仿它們的動作和語言進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生能真切感受到小蝌蚪尋找媽媽的焦急心情，也能更直觀地理解不同動物的特點。在模仿小蝌蚪游動時，學(xué)生能體會到它的靈活；在模仿青蛙跳躍時，能感受到青蛙的敏捷。通過這種身臨其境的體驗，學(xué)生對童話的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，仿佛真的置身于童話世界中，與小蝌蚪一同經(jīng)歷尋找媽媽的冒險。4.1.2問題導(dǎo)向教學(xué)法問題導(dǎo)向教學(xué)法通過設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考童話中的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)思維能力。在教授《皇帝的新裝》時，教師可提出問題：“皇帝為什么會相信兩個騙子的話？”“當(dāng)皇帝游行時，百姓們?yōu)槭裁床桓艺f出真相？”“最后那個小孩為什么敢說出真話？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的人性弱點、社會現(xiàn)象以及誠實的重要性。學(xué)生在思考過程中，會分析皇帝的虛榮心理，理解他為了維護自己的尊嚴(yán)和權(quán)威而盲目相信騙子；會探討社會中人們的從眾心理和對權(quán)威的恐懼，導(dǎo)致百姓不敢說出真相；也會思考小孩的純真和無畏，明白誠實和勇敢的品質(zhì)在面對虛假和荒謬時的重要性。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，對童話的理解也更加深入。4.1.3合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生小組合作，共同探討童話，分享閱讀感受，培養(yǎng)合作和交流能力。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論“巨人的花園為什么會發(fā)生變化？”“巨人從一開始的自私到后來的改變，是什么促使他發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變？”每個小組的成員可以發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生可能會從巨人的行為角度分析，認(rèn)為巨人禁止孩子們進(jìn)入花園，使得花園失去了生機，而當(dāng)他允許孩子們進(jìn)入后，花園又恢復(fù)了活力；有的學(xué)生可能會從孩子們的角度出發(fā)，覺得孩子們的純真和快樂感染了巨人，讓他意識到自己的錯誤。在討論過程中，學(xué)生們相互傾聽、相互啟發(fā)，學(xué)會從不同角度看待問題。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，他們需要共同協(xié)作，整理思路，組織語言，將小組的討論結(jié)果清晰地表達(dá)出來，從而提高了合作和交流能力。四、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略4.1教學(xué)方法的創(chuàng)新4.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)童話情境，如角色扮演、場景模擬等，讓學(xué)生身臨其境感受童話魅力。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可在教室布置池塘場景，用藍(lán)色卡紙鋪在地面模擬池塘，周圍擺放綠色的卡紙當(dāng)作荷葉，再準(zhǔn)備一些小蝌蚪、青蛙、金魚、烏龜?shù)葎游镱^飾。讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽以及其他動物角色，模仿它們的動作和語言進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生能真切感受到小蝌蚪尋找媽媽的焦急心情，也能更直觀地理解不同動物的特點。在模仿小蝌蚪游動時，學(xué)生能體會到它的靈活；在模仿青蛙跳躍時，能感受到青蛙的敏捷。通過這種身臨其境的體驗，學(xué)生對童話的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也大大提高，仿佛真的置身于童話世界中，與小蝌蚪一同經(jīng)歷尋找媽媽的冒險。4.1.2問題導(dǎo)向教學(xué)法問題導(dǎo)向教學(xué)法通過設(shè)計有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考童話中的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)思維能力。在教授《皇帝的新裝》時，教師可提出問題：“皇帝為什么會相信兩個騙子的話？”“當(dāng)皇帝游行時，百姓們?yōu)槭裁床桓艺f出真相？”“最后那個小孩為什么敢說出真話？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的人性弱點、社會現(xiàn)象以及誠實的重要性。學(xué)生在思考過程中，會分析皇帝的虛榮心理，理解他為了維護自己的尊嚴(yán)和權(quán)威而盲目相信騙子；會探討社會中人們的從眾心理和對權(quán)威的恐懼，導(dǎo)致百姓不敢說出真相；也會思考小孩的純真和無畏，明白誠實和勇敢的品質(zhì)在面對虛假和荒謬時的重要性。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，對童話的理解也更加深入。4.1.3合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生小組合作，共同探討童話，分享閱讀感受，培養(yǎng)合作和交流能力。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論“巨人的花園為什么會發(fā)生變化？”“巨人從一開始的自私到后來的改變，是什么促使他發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變？”每個小組的成員可以發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生可能會從巨人的行為角度分析，認(rèn)為巨人禁止孩子們進(jìn)入花園，使得花園失去了生機，而當(dāng)他允許孩子們進(jìn)入后，花園又恢復(fù)了活力；有的學(xué)生可能會從孩子們的角度出發(fā)，覺得孩子們的純真和快樂感染了巨人，讓他意識到自己的錯誤。在討論過程中，學(xué)生們相互傾聽、相互啟發(fā)，學(xué)會從不同角度看待問題。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，他們需要共同協(xié)作，整理思路，組織語言，將小組的討論結(jié)果清晰地表達(dá)出來，從而提高了合作和交流能力。4.2教學(xué)活動的設(shè)計4.2.1朗讀與表演活動朗讀與表演活動能讓學(xué)生在實踐中深入感受童話語言和情感。分角色朗讀是一種有效的方式，在教學(xué)《狐假虎威》時，教師安排學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小猴子等角色，讓他們根據(jù)角色特點，用生動的語氣和語調(diào)來朗讀臺詞。扮演狐貍的學(xué)生，會用狡猾、得意的語氣朗讀：“你敢吃我？”“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢！卑缪堇匣⒌膶W(xué)生，則用兇猛、疑惑的語氣回應(yīng)。通過這樣的分角色朗讀，學(xué)生能更深刻地理解每個角色的性格特點，感受童話語言的魅力。在朗讀過程中，學(xué)生還能體會到狐貍的狡猾和老虎的威風(fēng)，以及其他小動物的恐懼，增強對故事的理解和記憶。童話劇表演更是將童話的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。以《白雪公主》為例，學(xué)生們可以精心準(zhǔn)備服裝和道具，模仿故事中的情節(jié)進(jìn)行表演。扮演白雪公主的學(xué)生，要展現(xiàn)出她的善良和純真；扮演皇后的學(xué)生，要表現(xiàn)出她的嫉妒和惡毒；扮演七個小矮人的學(xué)生，要演出他們的憨厚和可愛。在表演過程中，學(xué)生們不僅要準(zhǔn)確地說出臺詞，還要通過動作、表情等肢體語言來展現(xiàn)角色的情感和心理變化。當(dāng)白雪公主吃下毒蘋果后，扮演她的學(xué)生要表現(xiàn)出痛苦和絕望的神情；當(dāng)七個小矮人發(fā)現(xiàn)白雪公主時，他們的焦急和悲傷要通過動作和表情傳達(dá)出來。通過童話劇表演，學(xué)生們仿佛置身于童話世界中，親身體驗著故事中的喜怒哀樂，更加深入地理解童話的內(nèi)涵和情感，同時也鍛煉了他們的表演能力和團隊協(xié)作能力。4.2.2創(chuàng)意寫作活動創(chuàng)意寫作活動能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。改寫童話是一種有趣的創(chuàng)意寫作方式，在學(xué)習(xí)《灰姑娘》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行改寫。有的學(xué)生可以改變故事的結(jié)局，讓灰姑娘在參加舞會時，憑借自己的智慧和勇氣，不僅贏得了王子的心，還幫助王國解決了一些難題，成為了人們心目中的英雄；有的學(xué)生可以改變故事的角色設(shè)定，將灰姑娘的繼母和姐姐們設(shè)定為善良的人，她們一起幫助灰姑娘實現(xiàn)了夢想。通過這樣的改寫，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力，打破原有的故事框架，創(chuàng)造出屬于自己的獨特故事。續(xù)寫童話也是創(chuàng)意寫作活動的重要形式，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，教師可以鼓勵學(xué)生想象小女孩在擦燃最后一根火柴后發(fā)生了什么。有的學(xué)生可能會續(xù)寫小女孩被一位善良的老奶奶發(fā)現(xiàn)，老奶奶帶她回了家，給她溫暖的床鋪和美味的食物，從此小女孩過上了幸福的生活；有的學(xué)生可能會想象小女孩在火柴的光芒中，見到了自己的奶奶，奶奶帶著她飛向了天堂，在天堂里，小女孩不再寒冷和饑餓，充滿了快樂。這些續(xù)寫展現(xiàn)了學(xué)生們豐富的想象力，也讓他們在寫作過程中鍛煉了邏輯思維和語言表達(dá)能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的童話，更是對學(xué)生創(chuàng)造力的全面激發(fā)。教師可以提供一些創(chuàng)作的主題和素材，如“神奇的魔法森林”“會說話的動物”等，讓學(xué)生根據(jù)這些主題展開想象，創(chuàng)作屬于自己的童話。學(xué)生們可以創(chuàng)造出各種各樣的角色和情節(jié)，有的學(xué)生創(chuàng)作的童話中，主人公擁有一把神奇的鑰匙，這把鑰匙可以打開任何一扇門，幫助他解決了許多難題；有的學(xué)生創(chuàng)作的童話中，動物們?yōu)榱吮Ｗo自己的家園，團結(jié)起來對抗邪惡的勢力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用文字描繪出一個個充滿奇幻色彩的童話世界，同時也提高了自己的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。4.2.3主題探究活動主題探究活動能幫助學(xué)生深入理解童話主題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神。圍繞童話主題開展資料收集活動是一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于鴨子的生活習(xí)性、成長過程以及其他與鴨子相關(guān)的資料。學(xué)生們可以通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索、詢問家長等方式來收集資料。有的學(xué)生從書籍中了解到鴨子是水禽，喜歡在水中游泳和覓食；有的學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，知道了鴨子的種類繁多，不同種類的鴨子在外形和生活習(xí)性上都有所不同。通過收集資料，學(xué)生們對鴨子有了更深入的了解，也能更好地理解《丑小鴨》中丑小鴨的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷。討論交流活動也是主題探究活動的關(guān)鍵部分，在收集資料后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。在討論《丑小鴨》時，學(xué)生們可以分享自己收集到的資料，交流對丑小鴨的看法。有的學(xué)生認(rèn)為丑小鴨很可憐，因為它受到了同伴的欺負(fù)和排擠；有的學(xué)生覺得丑小鴨很勇敢，雖然經(jīng)歷了許多困難，但它始終沒有放棄，堅持追求自己的夢想。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，從不同的角度深入理解了童話的主題，也提高了自己的思維能力和表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，如讓學(xué)生思考在生活中遇到像丑小鴨這樣的人，應(yīng)該如何對待他們；或者讓學(xué)生思考自己是否有過像丑小鴨一樣的經(jīng)歷，是如何克服困難的。通過這些拓展思考，學(xué)生們將童話與生活聯(lián)系起來，更加深刻地理解了童話所傳達(dá)的價值觀，同時也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和解決問題的能力。4.3教學(xué)資源的整合4.3.1多媒體資源的運用多媒體資源以其獨特的魅力，為小學(xué)語文童話教學(xué)帶來了全新的活力。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以巧妙運用多媒體資源，通過播放一段小興安嶺四季景色的高清視頻，讓學(xué)生仿佛置身于這片神奇的土地。視頻中，春天，小興安嶺的樹木抽出嫩綠的新芽，漫山遍野的野花競相開放，五彩斑斕，如同一幅絢麗的畫卷；夏天，樹木郁郁蔥蔥，枝葉繁茂，陽光透過樹葉的縫隙灑下，形成一片片金色的光斑，山間的溪流清澈見底，魚兒在水中歡快地游弋；秋天，森林里一片金黃，落葉紛飛，像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞，成熟的果實掛滿枝頭，散發(fā)著誘人的香氣；冬天，整個小興安嶺銀裝素裹，白雪皚皚，樹木披上了潔白的外衣，宛如一個童話般的世界。學(xué)生們通過觀看視頻，能夠直觀地感受到小興安嶺四季景色的變化和美麗，增強對課文內(nèi)容的理解。教師還可以展示相關(guān)的圖片，如小興安嶺的珍稀動植物圖片，讓學(xué)生更清晰地了解小興安嶺豐富的自然資源。通過多媒體資源的運用，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像和聲音，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授《神筆馬良》時，教師可以播放一段動畫視頻，視頻中生動地展現(xiàn)了馬良用神筆畫出各種事物的場景。當(dāng)馬良畫出金山時，金山閃爍著耀眼的光芒；當(dāng)馬良畫出搖錢樹時，樹上掛滿了閃閃發(fā)光的錢幣；當(dāng)馬良畫出一艘大船時，大船在波濤洶涌的海面上乘風(fēng)破浪。這些精彩的畫面能夠讓學(xué)生更深刻地感受到神筆的神奇和馬良的善良，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以利用音頻資源，播放與故事相關(guān)的音樂，營造出濃厚的童話氛圍。在播放馬良幫助窮人的情節(jié)時，配上歡快的音樂，讓學(xué)生感受到幫助他人的快樂；在播放壞人欺負(fù)窮人的情節(jié)時，配上低沉壓抑的音樂，讓學(xué)生感受到壞人的可惡。通過多媒體資源的綜合運用，能夠讓學(xué)生全方位地感受童話的魅力，提高教學(xué)效果。4.3.2課外讀物的拓展拓展課外讀物是豐富學(xué)生童話閱讀體驗、拓寬閱讀視野的重要途徑。教師可以根據(jù)教材中的童話內(nèi)容，推薦相關(guān)的課外讀物。在學(xué)習(xí)《安徒生童話》中的《丑小鴨》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他作品，如《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《海的女兒》等。這些作品同樣充滿了奇幻的想象和深刻的寓意，能夠讓學(xué)生更深入地了解安徒生的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。在閱讀《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生可以感受到小女孩在寒冷的大年夜里的悲慘遭遇，體會到社會的冷暖，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活；在閱讀《拇指姑娘》時，學(xué)生可以跟隨拇指姑娘的冒險之旅，感受她的勇敢和堅強。通過閱讀這些課外讀物，學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的童話作品，豐富自己的知識儲備。教師還可以組織讀書分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀課外讀物的感受和體會。在分享會上，學(xué)生們可以介紹自己最喜歡的童話角色，講述這個角色的特點和故事，如有的學(xué)生可能會分享自己喜歡《白雪公主》中的白雪公主，因為她善良、美麗，即使面對皇后的迫害，也依然保持著善良的心；有的學(xué)生可能會分享自己喜歡《西游記》中的孫悟空，因為他神通廣大、勇敢無畏，一路上保護唐僧西天取經(jīng)。學(xué)生們還可以討論童話中的情節(jié)和主題，如在討論《皇帝的新裝》時，學(xué)生們可以探討皇帝為什么會相信兩個騙子的話，以及這個故事所反映的社會現(xiàn)象。通過讀書分享會，學(xué)生們能夠相互交流、相互啟發(fā)，提高自己的閱讀理解能力和表達(dá)能力。4.3.3生活資源的引入生活是一個豐富多彩的寶庫，蘊含著豐富的童話元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的童話元素，增強學(xué)習(xí)的親切感。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的植物，了解它們傳播種子的方式。學(xué)生們可以觀察蒲公英，發(fā)現(xiàn)當(dāng)風(fēng)吹過時，蒲公英的種子就會像降落傘一樣隨風(fēng)飄散；可以觀察蒼耳，發(fā)現(xiàn)蒼耳的種子會掛在動物的皮毛上，隨著動物的移動而傳播到其他地方。通過觀察生活中的植物，學(xué)生們能夠更直觀地理解課文中植物傳播種子的方法，同時也能感受到生活中的奇妙之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷與童話相結(jié)合。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以讓學(xué)生講述自己在生活中尋找東西的經(jīng)歷，如尋找丟失的玩具、尋找迷路的小貓等。學(xué)生們可以分享自己在尋找過程中的心情和遇到的困難，以及最后找到東西時的喜悅。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠?qū)⑼捴械那楦泻腕w驗與自己的生活聯(lián)系起來，更好地理解童話的內(nèi)涵。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐活動，如讓學(xué)生種植植物，觀察植物的生長過程，然后根據(jù)自己的觀察和體驗創(chuàng)作童話。在種植植物的過程中，學(xué)生們可以觀察植物的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等過程，了解植物的生長規(guī)律，然后根據(jù)這些觀察和體驗，創(chuàng)作關(guān)于植物生長的童話，如《小種子的冒險之旅》《植物王國的秘密》等。通過生活實踐活動，學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際生活中，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)案例分析5.1《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)與重難點在《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典童話的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被清晰且明確地設(shè)定，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。知識與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要準(zhǔn)確認(rèn)識“蝌、蚪、迎”等13個生字，熟練掌握“變、條”等9個生字的書寫，能夠正確、流利且有感情地分角色朗讀課文。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要深入理解課文內(nèi)容，清晰了解小蝌蚪變成青蛙的全過程，包括身體形態(tài)的變化以及尋找媽媽的經(jīng)歷，從而提升閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。通過生動有趣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象力，如讓學(xué)生觀察小蝌蚪和青蛙的圖片，思考它們的特點和變化，想象小蝌蚪在尋找媽媽過程中的心情和想法。過程與方法目標(biāo)上，教師采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用情境教學(xué)法，精心創(chuàng)設(shè)生動的池塘場景，讓學(xué)生仿佛置身于小蝌蚪的世界，親身體驗它們的生活環(huán)境；通過問題導(dǎo)向教學(xué)法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“小蝌蚪為什么會把烏龜當(dāng)成自己的媽媽？”“小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎樣一步步成長的？”鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)合作交流能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和堅持，體會它們對媽媽的深深思念之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和親情意識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青蛙是人類的好朋友，是莊稼的保護神，增強學(xué)生保護有益動物的意識，培養(yǎng)他們的環(huán)保觀念和社會責(zé)任感。教學(xué)重點聚焦于識字寫字和理解課文內(nèi)容。識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要扎實掌握生字的讀音、字形和字義，能夠規(guī)范、美觀地書寫生字。深入理解課文內(nèi)容，包括小蝌蚪找媽媽的具體過程以及它們在這個過程中的身體變化，是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生需要清晰了解小蝌蚪先長出兩條后腿，接著長出兩條前腿，最后尾巴變短直至消失，變成青蛙的全過程。教學(xué)難點在于讓學(xué)生深入理解小蝌蚪在找媽媽過程中的情感變化，以及理解青蛙生長過程中形態(tài)變化所蘊含的科學(xué)知識。小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，從最初的懵懂好奇，到后來的焦急渴望，再到最后找到媽媽的喜悅激動，這些情感變化較為細(xì)膩復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論等方式去體會。青蛙生長過程中的形態(tài)變化涉及到一些生物學(xué)知識，對于低年級學(xué)生來說理解起來有一定難度，教師要通過生動形象的講解、直觀的圖片和視頻展示等方式，幫助學(xué)生突破這一難點。5.1.2教學(xué)過程設(shè)計在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充滿趣味地播放一段充滿生機的池塘動畫視頻，視頻中一群活潑可愛的小蝌蚪在清澈的池塘里自由自在地游來游去，它們的大腦袋黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，歡快地嬉戲著。學(xué)生們的注意力被迅速吸引，沉浸在這生動的畫面中。教師適時提問：“小朋友們，看！池塘里游來游去的是誰呀？”學(xué)生們興奮地回答：“小蝌蚪！”教師接著引導(dǎo)：“這些小蝌蚪真可愛，可是它們找不到自己的媽媽了，你們愿意幫助它們一起找媽媽嗎？”學(xué)生們紛紛點頭，充滿期待，就這樣自然地引出了課題《小蝌蚪找媽媽》。初讀課文時，教師先進(jìn)行聲情并茂的范讀，為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生初步感受課文的語言節(jié)奏和情感基調(diào)。隨后，學(xué)生們自由朗讀課文，要求他們借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，同時邊讀邊圈出生字詞。在學(xué)生朗讀過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤和不良朗讀習(xí)慣。讀完后，教師利用多媒體課件展示生字詞，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生識字。采用“開火車”的方式讓學(xué)生輪流認(rèn)讀生字，對于讀對的學(xué)生給予肯定和鼓勵，對于讀錯的學(xué)生耐心糾正并再次讓其認(rèn)讀，確保每個學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。利用形象的圖片幫助學(xué)生理解生字的含義，在學(xué)習(xí)“蝌”“蚪”時，展示小蝌蚪的圖片，讓學(xué)生直觀地看到小蝌蚪的樣子，從而記住這兩個字與小蝌蚪有關(guān)；學(xué)習(xí)“蹲”時，教師親自示范“蹲”的動作，讓學(xué)生通過觀察和模仿，理解“蹲”的意思。精讀課文階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)小蝌蚪的外形特點時，教師讓學(xué)生找出描寫小蝌蚪外形的句子，學(xué)生們很快找到了“小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？’鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！’”教師通過展示小蝌蚪的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用生動的語言描述：“小朋友們，看這小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，多可愛呀！”引導(dǎo)學(xué)生用歡快、活潑的語氣朗讀這一段，感受小蝌蚪的可愛和它們自由自在的生活。在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽的過程時，教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。將學(xué)生分成小組，分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽，讓他們根據(jù)角色特點，用不同的語氣和語調(diào)朗讀對話。扮演小蝌蚪的學(xué)生要用焦急、渴望的語氣詢問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”扮演鯉魚媽媽的學(xué)生則用溫和、耐心的語氣回答：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”通過分角色朗讀，學(xué)生們仿佛身臨其境，更加深刻地體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情，以及不同角色的特點。在講解小蝌蚪變成青蛙的過程時，教師利用多媒體課件展示小蝌蚪變化的動態(tài)圖片，從長出兩條后腿，到長出兩條前腿，再到尾巴變短消失，最后變成青蛙，讓學(xué)生直觀地看到青蛙生長過程中的形態(tài)變化。教師還引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小蝌蚪變化的句子，如“過了幾天，小蝌蚪長出兩條后腿。”“過了幾天，小蝌蚪長出兩條前腿。”“不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。”讓學(xué)生通過朗讀這些句子，了解小蝌蚪變成青蛙的順序和過程。拓展環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。提出問題：“如果小蝌蚪找到了媽媽，它們會對媽媽說些什么呢？青蛙媽媽又會對小蝌蚪說什么呢？”學(xué)生們積極思考，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“小蝌蚪會對媽媽說：‘媽媽，我們找你找得好辛苦呀！’青蛙媽媽會說：‘孩子們，你們長大了，真勇敢！’”教師對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生將自己的想法寫下來，然后在小組內(nèi)交流分享，評選出最有創(chuàng)意的作品在全班展示。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的動物，讓他們說一說這些動物小時候和長大后的樣子有什么不同，拓展學(xué)生的知識面和思維能力。5.1.3教學(xué)效果與反思在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的參與度，積極踴躍地回答問題，主動參與各項教學(xué)活動。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過分角色朗讀，將小蝌蚪找媽媽的急切心情以及不同角色的特點生動地展現(xiàn)出來，朗讀水平有了明顯提高。在識字寫字方面，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，規(guī)范書寫生字，對生字的掌握較為扎實。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們深入理解了小蝌蚪變成青蛙的過程，能夠清晰地描述小蝌蚪先長出兩條后腿，接著長出兩條前腿，最后尾巴變短消失變成青蛙的順序。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的作品，展示了他們豐富的內(nèi)心世界和較強的思維能力。教學(xué)中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)時間略顯緊張，部分學(xué)生沒有充分的時間展示自己的創(chuàng)意作品。在教學(xué)過程中，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注還不夠，他們在理解課文和識字寫字方面存在一定困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，要更加精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的開展。在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予針對性的指導(dǎo)，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果。還可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，引入更多的動畫、視頻等多媒體素材，讓教學(xué)更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力。五、教學(xué)案例分析5.2《雪孩子》教學(xué)案例5.2.1教學(xué)目標(biāo)與重難點在《雪孩子》這一充滿溫情與感動的童話教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被精心設(shè)定，致力于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在知識與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要扎實認(rèn)識“孩、讓、起”等10個生字，熟練掌握“瓜、衣、來”等9個生字的書寫，確保書寫規(guī)范、美觀。能夠準(zhǔn)確、流利且飽含深情地朗讀課文，通過朗讀，深入理解課文內(nèi)容，體會雪孩子與小白兔之間純真的友誼以及雪孩子舍己救人的高尚品質(zhì)，同時提升語言表達(dá)和閱讀理解能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要仔細(xì)觀察雪孩子和小白兔的形象，了解它們的特點，培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力；通過想象雪孩子救小白兔時的場景，鍛煉豐富的想象力。從過程與方法目標(biāo)來看，教師運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)法，營造出大雪紛飛、溫馨可愛的童話情境，讓學(xué)生仿佛置身于雪孩子和小白兔的世界，親身體驗它們的生活；借助問題導(dǎo)向教學(xué)法，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“雪孩子為什么要去救小白兔？”“雪孩子變成白云后，小白兔會怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力；鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，分享自己的想法和感受，提高合作交流能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，深刻感受雪孩子對小白兔的關(guān)愛和無私奉獻(xiàn)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心和樂于助人的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在生活中，當(dāng)他人遇到困難時，要勇敢地伸出援手，傳遞溫暖和正能量。教學(xué)重點聚焦于識字寫字和理解課文內(nèi)容。識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生要牢牢掌握生字的讀音、字形和字義，能夠規(guī)范書寫生字，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。深入理解課文內(nèi)容，包括雪孩子和小白兔一起玩耍的歡樂時光，雪孩子救小白兔的英勇行為以及雪孩子變成白云后的美好景象，是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)難點在于讓學(xué)生理解雪孩子為救小白兔而犧牲自己的精神，以及雪與云之間的物理變化過程。雪孩子舍己救人的行為對于低年級學(xué)生來說，理解起來具有一定難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論等方式，深入體會雪孩子的內(nèi)心世界，感受它的善良和勇敢。雪與云之間的變化涉及到物理知識，對于一年級的學(xué)生來說較為抽象，教師要借助生動形象的圖片、動畫和講解，幫助學(xué)生突破這一難點。5.2.2教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運用多媒體課件，展示一幅銀裝素裹的雪