遼寧省大學生媒介素養教育：現狀、問題與突破路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今信息時代，媒介以前所未有的速度和廣度滲透到社會生活的各個層面，深刻地改變著人們的生活方式、思維模式以及信息獲取與傳播的途徑。特別是對于正處于思想觀念形成關鍵時期、對新鮮事物充滿強烈好奇心和求知欲的大學生群體而言，媒介的影響更是無處不在且意義深遠。隨著互聯網技術的迅猛發展，數字技術、移動通訊技術等的不斷革新，各種新興媒介如社交媒體、短視頻平臺、網絡直播等如雨后春筍般涌現，極大地豐富了媒介的形式和內容。據相關統計數據顯示，截至2023年12月，我國網民規模達10.92億人，互聯網普及率達77.5%，而大學生作為網民群體中的“主力軍”，幾乎每天都會花費大量時間與各類媒介進行互動。他們通過網絡獲取學習資料、了解國內外時事新聞、進行社交娛樂活動等，媒介已成為他們學習、生活不可或缺的重要組成部分。然而，媒介在為大學生提供豐富信息和便捷服務的同時，也帶來了一系列不容忽視的問題。一方面，網絡信息呈現出爆炸式增長的態勢，海量信息魚龍混雜，真假難辨。虛假新聞、網絡謠言、不良信息等充斥其中，如一些別有用心的人故意編造虛假的社會熱點事件，在網絡上廣泛傳播，誤導公眾輿論，而大學生由于社會閱歷不足、辨別能力相對較弱，很容易受到這些不良信息的影響，導致價值觀扭曲、道德觀念淡薄等問題。另一方面，部分大學生對媒介存在過度依賴的現象，沉迷于網絡游戲、網絡社交、短視頻等，嚴重影響了正常的學習和生活。例如，一些大學生花費大量時間在網絡游戲上，荒廢學業，甚至出現逃課、掛科等情況；還有些大學生過度依賴社交媒體，將大量時間用于刷朋友圈、微博等，忽視了現實生活中的人際交往，導致社交能力下降、心理問題頻發。此外，隨著媒介技術的不斷發展，媒介的傳播方式和內容形式也在不斷變化，對大學生的媒介素養提出了更高的要求。然而，目前我國高校對大學生媒介素養教育的重視程度普遍不足，尚未形成完善的教育體系和課程設置。大部分大學生缺乏系統的媒介素養教育，對媒介的認識和理解僅停留在表面，無法正確分析和評價媒介信息，更難以有效地利用媒介進行自我發展和社會參與。因此，加強大學生媒介素養教育，提高大學生的媒介素養水平，已成為當前高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務。1.1.2研究意義本研究聚焦于遼寧省大學生媒介素養教育問題，旨在深入剖析當前大學生媒介素養現狀，探討存在的問題及原因，并提出針對性的教育策略，具有重要的理論和實踐意義。從理論意義來看，有助于豐富和完善媒介素養教育理論體系。當前，國內關于媒介素養教育的研究雖然取得了一定的成果，但在針對大學生這一特定群體的研究方面，尤其是結合地方實際情況的研究還相對較少。本研究以遼寧省大學生為研究對象，通過實證調查和深入分析，能夠為媒介素養教育理論在大學生群體中的應用和發展提供實證依據，進一步拓展和深化媒介素養教育理論的研究領域。從實踐意義來講，一方面，提升大學生綜合素質。媒介素養已成為現代社會公民必備的基本素養之一，對于大學生而言，良好的媒介素養能夠幫助他們更好地辨別信息真偽，篩選有價值的信息，提高學習效率和質量。同時，還能培養他們的批判性思維能力、創新能力和社會責任感，促進其全面發展，使其更好地適應未來社會的發展需求。另一方面，促進社會和諧發展。大學生作為未來社會的主力軍，他們的媒介素養水平直接影響著社會輿論的走向和社會文化的發展。通過加強大學生媒介素養教育，培養他們正確的媒介價值觀和社會責任感，能夠引導他們在面對媒介信息時保持理性和客觀，避免受到不良信息的誤導，從而為營造健康、和諧的社會輿論環境，推動社會文化的繁榮發展做出積極貢獻。此外，本研究的成果還可以為遼寧省高校及教育部門制定相關教育政策和教學計劃提供參考依據，推動高校媒介素養教育的改革與發展，提高教育質量和效果。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外對媒介素養教育的研究起步較早，可追溯到20世紀30年代的英國。1933年，英國文化研究學者利維斯（F.R.Leavis）和丹尼斯?桑普森（DenysThompson）在《文化與環境：培養批判意識》一書中，首次提出將媒介素養納入學校課程，以抵御大眾傳媒中流行文化的不良影響，培養青少年的批判性思維，這一理念隨后逐漸在全球范圍內得到傳播與發展。目前，美國、加拿大、澳大利亞等許多西方國家已將媒介素養教育納入國家教育體系，并取得了較為豐富的研究成果。在媒介素養的定義方面，國外學者從不同角度進行了闡釋。英國學者大衛?帕金翰（DavidBuckingham）認為，媒介素養是有關媒介的讀寫能力、參與能力，既能促使年輕一代判斷分析媒介，也能使他們成為媒介的生產者。美國媒介素養理論專家大衛?康西丁（DavidConsidine）指出，媒介素養是人們使用、分析、評價和傳播包括印刷和非印刷等各種形式媒介信息的能力。學者帕特里夏?奧夫德海德（PatriciaAufderheide）和查爾斯?費爾斯通（CharlesMFirestone）則強調，媒介素養是使用各種媒介形式進行訪問、評估、制作和交流的能力，重點在于學會批判性思考。這些定義雖側重點不同，但都強調了媒介素養涵蓋對媒介信息的獲取、分析、評價和傳播等多方面能力。在教育實踐方面，國外形成了多種成熟的教育模式。例如，美國的媒介素養教育注重培養學生的批判性思維和公民意識，通過跨學科的方式將媒介素養融入到各個學科教學中。學校會開設專門的媒介素養課程，如“媒體研究”“影視欣賞”等，引導學生分析媒體內容背后的意識形態、價值觀以及傳播策略。同時，還鼓勵學生參與媒體創作實踐，如制作校園廣播、電視節目、短視頻等，提高他們的媒介應用能力和創新能力。加拿大的媒介素養教育則強調從兒童時期抓起，將媒介素養教育貫穿于基礎教育的各個階段。通過開展多樣化的教學活動，如課堂討論、案例分析、小組項目等，幫助學生了解媒介的運作機制、信息的生產與傳播過程，培養學生對媒介信息的辨別能力和批判性思維。此外，澳大利亞的媒介素養教育注重與社區合作，充分利用社區資源開展媒介素養教育活動，如組織社區媒體制作工作坊、舉辦媒體素養講座等，提高公眾的媒介素養水平。在研究內容上，國外的研究不僅關注媒介素養教育的理論與實踐，還深入探討了媒介素養與社會、文化、政治等方面的關系。例如，一些研究分析了媒介素養對公民參與民主政治的影響，認為具備良好媒介素養的公民能夠更好地理解政治信息，參與政治討論，行使公民權利。還有研究探討了媒介素養在多元文化社會中的作用，指出媒介素養教育有助于促進不同文化背景的人們之間的理解與交流，減少文化沖突。此外，隨著新媒體技術的飛速發展，國外學者也開始關注新媒體環境下的媒介素養教育問題，研究如何幫助學生應對新媒體帶來的挑戰，如信息過載、虛假信息傳播、隱私保護等。1.2.2國內研究現狀我國對媒介素養教育的研究起步相對較晚，20世紀90年代開始受到學界關注。進入21世紀后，隨著互聯網的普及和媒介技術的快速發展，媒介素養教育逐漸成為研究熱點，國內學者在理論研究和實踐探索方面都取得了一定的成果。在理論研究方面，國內學者對媒介素養的概念、內涵、構成要素等進行了深入探討。卜衛認為，媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。張開提出，媒介素養包括對媒介的認識、對媒介信息的理解、質疑、評估以及利用媒介進行傳播和表達的能力。學者們普遍認為，媒介素養是現代公民必備的素養之一，它不僅涉及對媒介信息的認知和處理能力，還包括對媒介的批判性思維、道德規范以及參與媒介活動的能力等多個方面。在媒介素養教育的目標和意義方面，國內學者強調媒介素養教育對于培養全面發展的人才、促進社會和諧發展具有重要作用。媒介素養教育能夠幫助大學生提高信息辨別能力，避免受到不良信息的影響，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還能培養大學生的創新能力、溝通能力和社會責任感，提高他們的綜合素質，使其更好地適應信息社會的發展需求。在實踐探索方面，國內部分高校已經開始嘗試開展媒介素養教育。一些高校開設了媒介素養相關課程，如“媒介素養概論”“新媒體素養”等，課程內容涵蓋媒介理論、媒介史、媒介技術、媒介倫理等多個方面。部分高校還通過舉辦講座、研討會、實踐活動等形式，豐富媒介素養教育的途徑和方式。例如，組織學生參與校園媒體的運營，制作校園新聞、專題報道等，讓學生在實踐中提高媒介應用能力和媒介素養。此外，一些高校還將媒介素養教育與思想政治教育相結合，利用媒介資源開展思想政治教育活動，增強思想政治教育的實效性。除了高校教育，國內也開始關注中小學階段的媒介素養教育。一些地區的中小學將媒介素養教育納入校本課程，通過開展主題班會、課外實踐活動等方式，培養學生的媒介意識和基本的媒介素養。同時，社會各界也逐漸認識到媒介素養教育的重要性，一些媒體機構、社會組織開始舉辦各類媒介素養培訓活動，提高公眾的媒介素養水平。1.2.3研究述評國內外關于大學生媒介素養教育的研究已取得了豐碩的成果，為后續研究奠定了堅實的基礎。國外研究起步早，在理論體系構建、教育模式探索以及與社會文化等多領域的交叉研究方面具有豐富的經驗和成熟的做法，值得我們學習和借鑒。國內研究雖然起步較晚，但近年來發展迅速，在結合我國國情和教育體制的基礎上，對媒介素養教育的理論和實踐進行了深入探索，也取得了一定的成績。然而，現有研究仍存在一些不足之處。一方面，在研究內容上，雖然對媒介素養的概念、內涵、教育模式等方面進行了較多探討，但對于不同地區、不同高校、不同專業大學生的媒介素養差異研究還不夠深入，缺乏針對性的教育策略。此外，對于新媒體環境下大學生媒介素養面臨的新問題和挑戰，如短視頻、網絡直播等新興媒介對大學生的影響及應對策略研究還相對較少。另一方面，在研究方法上，多以理論研究和問卷調查為主，缺乏多元化的研究方法。實證研究的樣本量相對較小，研究結果的普適性和可靠性有待進一步提高。同時，對于媒介素養教育的效果評估研究也不夠完善，缺乏科學、系統的評估指標體系和方法。本研究將以遼寧省大學生為研究對象，綜合運用問卷調查、訪談、案例分析等多種研究方法，深入了解大學生媒介素養的現狀和存在的問題，分析其影響因素，并提出針對性的教育策略。同時，將重點關注新媒體環境下大學生媒介素養面臨的新挑戰，探索適應時代發展需求的媒介素養教育模式和方法，以期為提高遼寧省大學生媒介素養水平提供有益的參考。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法問卷調查法：本研究將設計一套科學合理的調查問卷，選取遼寧省內多所高校的大學生作為調查對象，涵蓋不同年級、專業、性別等，以確保樣本的代表性。問卷內容圍繞大學生的媒介接觸行為、媒介知識掌握程度、媒介素養能力以及對媒介素養教育的認知與需求等方面展開，通過大規模的數據收集，運用統計學方法進行數據分析，從而全面了解遼寧省大學生媒介素養的現狀，為后續研究提供客觀的數據支持。例如，通過對問卷中關于大學生每天使用各類媒介時長的數據統計，分析大學生的媒介使用習慣；通過對媒介知識相關問題的回答情況分析，了解大學生對媒介基本概念、傳播原理等知識的掌握程度。訪談法：在問卷調查的基礎上，選取部分具有代表性的大學生、高校教師以及相關教育管理人員進行深入訪談。與大學生的訪談主要聚焦于他們在日常生活中與媒介的互動經歷、對媒介信息的看法以及在媒介素養教育方面的期望和建議；與高校教師的訪談旨在了解他們在教學過程中對大學生媒介素養教育的認識、教學實踐以及遇到的問題；與教育管理人員的訪談則側重于學校在媒介素養教育方面的政策制定、課程設置、資源投入等情況。通過訪談，獲取豐富的質性資料，深入挖掘大學生媒介素養教育中存在的問題及背后的原因，為研究提供更具深度和廣度的視角。例如，在與大學生訪談中，了解到他們在面對網絡謠言時的困惑和應對方式，以及對學校開展媒介素養教育活動形式的偏好。案例分析法：收集整理國內外關于大學生媒介素養教育的成功案例以及因媒介素養缺失導致不良后果的案例，如某些高校通過開設特色媒介素養課程，有效提高了學生的媒介素養水平；或某些大學生因輕信網絡虛假信息而陷入詐騙等案例。對這些案例進行詳細分析，總結其中的經驗教訓，為遼寧省大學生媒介素養教育提供有益的借鑒和啟示。同時，結合遼寧省本地的實際情況，分析案例的可操作性和適應性，探索適合本地高校的媒介素養教育模式和方法。例如，分析國外某高校將媒介素養教育融入多學科教學的案例，思考如何在遼寧省高校中推廣類似的跨學科教學模式。1.3.2創新點研究視角創新：本研究聚焦于遼寧省這一特定區域，結合地方高校的教育特點、文化背景以及學生的實際情況，深入探討大學生媒介素養教育問題。以往的研究多為全國性的宏觀研究或針對個別高校的微觀研究，而對某一地區大學生媒介素養教育的系統研究相對較少。通過對遼寧省大學生的研究，能夠更精準地把握地方大學生媒介素養的現狀和需求，為地方高校制定針對性的教育策略提供依據，具有較強的地域特色和實踐指導意義。研究方法創新：采用多種研究方法相結合的方式，綜合運用問卷調查法、訪談法和案例分析法，從定量和定性兩個維度全面深入地研究大學生媒介素養教育問題。問卷調查法能夠獲取大量的量化數據，對大學生媒介素養的現狀進行客觀描述和分析；訪談法可以深入了解大學生、教師和教育管理人員的主觀感受和意見，挖掘問題背后的深層次原因；案例分析法通過對實際案例的剖析，為解決問題提供實踐參考。多種方法相互補充、相互驗證，使研究結果更加全面、準確、可靠。觀點創新：在深入研究的基礎上，提出構建“學校-家庭-社會”三位一體的大學生媒介素養教育體系的觀點。強調學校在媒介素養教育中的主導作用，不僅要開設專門的課程，還要將媒介素養教育融入到日常教學和校園文化建設中；重視家庭在大學生媒介素養教育中的基礎作用，家長應關注孩子的媒介使用情況，引導孩子樹立正確的媒介觀念；突出社會在大學生媒介素養教育中的支持作用，媒體、社會組織等應積極參與，為大學生提供良好的媒介環境和實踐機會。通過三方協同合作，形成教育合力，共同提高大學生的媒介素養水平，這一觀點為大學生媒介素養教育的發展提供了新的思路和方向。二、媒介素養教育相關理論2.1媒介素養的內涵與構成要素媒介素養這一概念起源于20世紀30年代的英國，最初是為了應對大眾傳媒中流行文化對青少年的不良影響而提出。隨著時代的發展和媒介技術的不斷革新，媒介素養的內涵也在不斷豐富和拓展。從廣義上來說，媒介素養是指人們在面對各種媒介信息時所表現出的綜合能力和素養，它涵蓋了對媒介的認知、理解、分析、評價以及運用等多個方面。具體而言，媒介素養包括以下幾個關鍵要素：信息獲取能力：這是媒介素養的基礎能力。在信息爆炸的時代，海量的信息通過各種媒介渠道源源不斷地涌現。具備良好信息獲取能力的人，能夠熟練運用各種工具和技術，如搜索引擎、數據庫等，快速、準確地從眾多信息源中找到自己所需的信息。例如，大學生在撰寫學術論文時，需要通過圖書館數據庫、學術搜索引擎等獲取相關的文獻資料；在了解社會熱點事件時，能夠從不同的新聞媒體平臺獲取全面的信息報道。同時，還需掌握信息篩選的技巧，能夠從大量的冗余信息中篩選出有價值、相關性高的內容，避免被無關信息干擾。信息分析能力：當獲取信息后，需要對其進行深入分析。這要求人們具備批判性思維，能夠從多個角度審視信息，辨別信息的真實性、可靠性和準確性。比如，對于一則新聞報道，要思考其消息來源是否可靠，報道內容是否存在片面性或夸大其詞的情況，是否受到某種利益集團的影響等。在面對網絡上紛繁復雜的觀點和言論時，能夠分析其背后的邏輯關系，判斷其合理性。例如，在分析網絡上關于某一政策的討論時，要分析不同觀點的論據是否充分，論證過程是否合理，從而形成自己獨立的判斷。信息評價能力：這是對信息價值的判斷和評估能力。不同的信息具有不同的價值，有些信息能夠幫助人們增長知識、開闊視野，有些信息則可能誤導人們的認知、產生負面影響。具備信息評價能力的人，能夠根據一定的標準和價值觀，對信息的質量、重要性、影響力等進行評估。比如，對于一則商業廣告，要評估其宣傳內容的真實性和可信度，判斷其是否存在虛假宣傳、誤導消費者的行為；對于學術研究成果，要評價其研究方法的科學性、研究結論的可靠性以及對學科發展的貢獻度等。信息傳播能力：在現代社會，每個人都可能成為信息的傳播者。信息傳播能力包括如何準確、清晰地表達自己的觀點和想法，選擇合適的媒介渠道進行傳播，以及了解傳播過程中的倫理和法律規范等。例如，大學生在社交媒體上發布內容時，要注意語言表達的準確性和規范性，避免使用不當言辭；在制作和傳播視頻、音頻等多媒體信息時，要掌握基本的制作技巧，提高信息的傳播效果。同時，要遵守相關的法律法規，不傳播虛假信息、侵權信息等，維護良好的信息傳播秩序。此外，媒介素養還包括對媒介本身的認識，如了解不同媒介的特點、功能、傳播方式以及它們在社會文化中的作用等。例如，電視媒體具有直觀、生動的特點，適合傳播新聞、娛樂等信息；網絡媒體則具有傳播速度快、互動性強的優勢，為人們提供了更加便捷的信息交流平臺。只有全面了解媒介的這些特性，才能更好地利用媒介資源，提高自身的媒介素養。2.2媒介素養教育的目標與內容大學生媒介素養教育旨在培養大學生在信息時代正確認識、理解、運用媒介的能力，使其具備批判性思維和良好的道德觀念，能夠積極、健康地參與媒介活動，實現全面發展。具體目標包括：提升媒介認知能力：幫助大學生全面了解媒介的類型、特點、發展歷程以及傳播機制。使他們熟悉傳統媒介如報紙、廣播、電視的運作方式，以及新媒體如社交媒體、短視頻平臺、網絡直播等的傳播特性。例如，了解報紙的深度報道優勢、電視的視聽結合特點、社交媒體的即時性和互動性等。通過對媒介的深入認知，大學生能夠根據自身需求選擇合適的媒介獲取信息，提高信息獲取的效率和質量。培養批判性思維：引導大學生對媒介信息進行理性分析和判斷，不盲目接受和傳播信息。培養他們辨別信息真偽、分析信息背后的價值觀和意識形態的能力。例如，在面對網絡上的熱點事件時，能夠從多個角度分析不同媒體的報道，思考報道是否存在片面性、是否受到利益集團的影響等。通過批判性思維的培養，大學生能夠在海量的信息中去偽存真，形成自己獨立的觀點和見解，避免被不良信息誤導。增強媒介運用能力：使大學生掌握運用媒介進行信息傳播和表達的技能，能夠利用媒介進行學習、工作和社會參與。例如，學會運用新媒體工具制作高質量的圖文、視頻等內容，通過社交媒體平臺進行有效的信息分享和交流；利用網絡資源進行學術研究、職業規劃等。同時，鼓勵大學生參與校園媒體的實踐活動，如擔任校園記者、編輯，制作校園廣播節目、校園電視臺新聞等，在實踐中提高媒介運用能力和創新能力。樹立正確的媒介價值觀：引導大學生樹立正確的價值觀和道德觀，在媒介活動中遵守法律法規和道德規范。教育他們尊重他人的知識產權，不抄襲、不盜用他人的作品；不傳播虛假信息、低俗信息、有害信息，維護良好的網絡環境和社會秩序。例如，在網絡社交中，文明發言，不進行網絡暴力、惡意攻擊等行為；在制作和傳播信息時，注重信息的真實性和客觀性，對自己的言論和行為負責。基于以上目標，大學生媒介素養教育的內容主要涵蓋以下幾個方面：媒介知識教育：介紹媒介的基本概念、發展歷史、類型特點以及傳播理論等知識。例如，講解媒介的定義、功能，媒介發展的不同階段及其標志性事件，報紙、廣播、電視、網絡等不同媒介的特點和傳播優勢，以及傳播過程中的編碼、解碼、反饋等理論。通過系統的媒介知識學習，為大學生進一步理解和運用媒介奠定基礎。媒介技能培養：包括信息獲取、分析、評價、傳播等技能的訓練。在信息獲取方面，教授大學生如何使用搜索引擎、數據庫等工具快速準確地獲取所需信息，以及如何篩選信息，提高信息獲取的效率和質量。在信息分析方面，培養他們運用批判性思維分析信息的能力，學會從信息的來源、內容、傳播目的等多個角度進行分析，辨別信息的真偽和可靠性。在信息評價方面，引導大學生根據一定的標準和價值觀對信息的價值進行評估，判斷信息的重要性、影響力和適用性。在信息傳播方面，訓練大學生掌握不同媒介的傳播技巧，如撰寫新聞稿件、拍攝制作短視頻、進行網絡直播等，提高他們的信息傳播能力和表達能力。媒介道德與法律教育：強調媒介活動中的道德規范和法律法規，培養大學生的媒介道德意識和法律意識。例如，講解新聞倫理、網絡道德規范，教育大學生在媒介活動中要尊重事實、保護隱私、避免虛假報道和侵權行為；介紹與媒介相關的法律法規，如《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國著作權法》等，使大學生了解在媒介活動中哪些行為是違法的，增強他們的法律意識和自我約束能力，避免因無知而觸犯法律。媒介文化教育：引導大學生了解媒介文化的內涵和特點，以及媒介文化對社會和個人的影響。分析不同媒介文化的價值取向和審美觀念，培養他們對多元文化的理解和包容能力。例如，探討網絡文化中的流行語、表情包等所反映的社會心態和文化現象，以及不同國家和地區的媒介文化差異。通過媒介文化教育，幫助大學生樹立正確的文化觀，提高他們的文化素養和審美水平。2.3大學生媒介素養教育的重要性2.3.1適應信息時代發展需求在信息時代，媒介已成為信息傳播的主要載體，深刻地改變了人們的生活和學習方式。互聯網的普及使得信息傳播的速度和范圍達到了前所未有的程度，各類信息如潮水般涌來，這對大學生的信息處理能力提出了極高的要求。大學生作為信息時代的主力軍，每天都會接觸到大量來自不同媒介的信息，如社交媒體上的熱點新聞、短視頻平臺上的娛樂內容、學術數據庫中的專業知識等。然而，這些信息并非都是真實、準確和有價值的，其中不乏虛假新聞、網絡謠言、低俗內容等不良信息。如果大學生缺乏良好的媒介素養，就難以辨別這些信息的真偽和優劣，容易受到不良信息的誤導，從而影響其學習、生活和價值觀的形成。例如，在一些網絡熱點事件中，部分大學生由于缺乏對信息的分析和判斷能力，盲目跟風傳播未經證實的消息，導致謠言擴散，不僅擾亂了社會秩序，也損害了自身的形象。此外，隨著媒介技術的不斷發展，新的媒介形式和傳播方式層出不窮，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、人工智能（AI）等技術在媒介領域的應用，使得信息傳播更加多元化和智能化。這就要求大學生不斷提升自己的媒介素養，掌握新的媒介技術和知識，以適應信息時代的發展需求。具備良好媒介素養的大學生，能夠熟練運用各種媒介工具獲取所需信息，運用批判性思維對信息進行分析和評價，選擇有價值的信息進行學習和吸收。同時，他們還能夠利用新的媒介技術進行創新和創造，如制作高質量的短視頻、開發新媒體應用等，為自己的未來發展打下堅實的基礎。2.3.2促進大學生全面發展媒介素養教育對大學生的全面發展具有重要意義，它涵蓋了知識增長、思維培養、價值觀塑造等多個方面。在知識增長方面，豐富的媒介資源為大學生提供了廣闊的學習平臺。通過互聯網，大學生可以獲取來自世界各地的學術資料、文化資訊、行業動態等信息，拓寬自己的知識面和視野。例如，大學生可以利用在線課程平臺學習專業課程以外的知識，如編程語言、藝術鑒賞、歷史文化等；通過學術數據庫查閱最新的學術研究成果，了解學科前沿動態，為自己的專業學習和研究提供參考。良好的媒介素養能夠幫助大學生更好地利用這些資源，提高學習效率，實現知識的快速積累和更新。在思維培養方面，媒介素養教育注重培養大學生的批判性思維和創新思維。在面對海量的媒介信息時，大學生需要運用批判性思維對信息進行分析、質疑和評估，辨別信息的真偽和價值，不盲目接受和傳播信息。這種思維方式的培養有助于大學生形成獨立思考的能力，提高解決問題的能力。例如，在分析一則新聞報道時，大學生可以思考報道的來源是否可靠、是否存在偏見、是否有其他相關信息可以佐證等，通過這樣的思考過程，培養自己的批判性思維。同時，媒介素養教育還鼓勵大學生利用媒介進行創新和創造，如參與新媒體內容創作、開展線上創業項目等，這有助于激發大學生的創新思維，培養他們的創新能力和實踐能力。在價值觀塑造方面，媒介信息中蘊含著豐富的價值觀和文化內涵，對大學生的價值觀形成具有潛移默化的影響。積極健康的媒介信息能夠引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感和道德觀念。例如，一些主流媒體發布的關于英雄事跡、社會正能量的報道，能夠激發大學生的愛國情懷和奉獻精神；而一些不良信息，如低俗、暴力、拜金主義等內容，則可能對大學生的價值觀產生負面影響。通過媒介素養教育，大學生能夠學會辨別媒介信息中的價值觀，自覺抵制不良信息的侵蝕，樹立正確的價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。2.3.3助力社會文化建設大學生作為社會的未來和希望，他們的媒介素養水平對社會文化建設具有重要影響。良好的媒介素養能夠使大學生在社會輿論引導和文化傳播中發揮積極作用。在社會輿論引導方面，大學生是網絡輿論的重要參與者和傳播者。他們在社交媒體、網絡論壇等平臺上發表自己的觀點和看法，對社會熱點事件進行討論和評論，這些言論往往能夠引起廣泛的關注和傳播。具備良好媒介素養的大學生，能夠在面對熱點事件時保持理性和客觀，不盲目跟風和情緒化表達，通過深入分析和思考，發表有價值的觀點和見解，引導輿論朝著正確的方向發展。例如，在一些涉及社會公平正義、公共政策等問題的討論中，大學生可以運用所學知識和理性思維，分析問題的本質和根源，提出合理的建議和解決方案，為社會輿論注入正能量，促進社會的和諧穩定發展。在文化傳播方面，大學生是文化傳承和創新的重要力量。他們通過媒介接觸到豐富的國內外文化資源，既可以學習和傳承本國優秀傳統文化，也可以了解和吸收世界優秀文化成果。同時，大學生還可以利用媒介平臺進行文化創作和傳播，將自己對文化的理解和感悟以各種形式呈現出來，如文學作品、音樂、繪畫、短視頻等，豐富文化傳播的內容和形式。例如，一些大學生通過制作關于傳統文化的短視頻，將傳統文化元素與現代流行元素相結合，以生動有趣的方式向大眾傳播傳統文化，吸引了更多人對傳統文化的關注和喜愛，促進了文化的傳承和創新。此外，大學生在國際交流中也可以通過媒介傳播本國文化，展示國家形象，增進不同國家和民族之間的文化交流與理解，為推動世界文化的多樣性發展做出貢獻。三、遼寧省大學生媒介素養教育現狀調查3.1調查設計與實施為全面深入了解遼寧省大學生媒介素養教育現狀，本研究采用問卷調查為主、訪談為輔的方式，精心設計并實施了此次調查。問卷設計方面，基于對媒介素養內涵、構成要素以及大學生媒介素養教育目標和內容的深刻理解，結合遼寧省大學生的實際情況，從多個維度構建問卷框架。問卷內容涵蓋基本信息、媒介接觸行為、媒介知識掌握、媒介素養能力、媒介素養教育認知與需求等板塊。在基本信息部分，設置性別、年級、專業、學校類型等問題，以便后續分析不同群體大學生的媒介素養差異。例如，通過分析不同專業大學生在媒介接觸行為和媒介素養能力上的差異，探究專業背景對媒介素養的影響。在媒介接觸行為板塊，詢問大學生每天使用各類媒介的時長、頻率，常使用的媒介類型和平臺，以及接觸媒介的主要目的等。如了解大學生是更傾向于使用社交媒體獲取信息，還是通過新聞客戶端、在線課程平臺等獲取知識，從而把握他們的媒介使用習慣和偏好。媒介知識掌握部分，設計關于媒介基本概念、傳播原理、發展歷程等方面的問題，如“請簡述大眾傳播的主要特點”“互聯網的發展經歷了哪些重要階段”等，以此評估大學生對媒介知識的了解程度。媒介素養能力板塊，從信息獲取、分析、評價、傳播等維度設置問題，如“當你在網絡上看到一則有爭議的新聞時，你會如何判斷其真實性”“你是否會在社交媒體上分享自己對某一事件的觀點，若會，你會如何組織語言和論據”等，考察大學生在實際情境中運用媒介素養的能力。在媒介素養教育認知與需求板塊，詢問大學生對媒介素養教育的了解程度、是否接受過相關教育、對教育內容和形式的期望等，如“你認為學校是否應該開設媒介素養教育課程，若開設，你希望課程內容包含哪些方面”，為后續提出針對性的教育建議提供依據。在正式發放問卷前，選取了50名遼寧省高校大學生進行預調查。通過對預調查結果的分析，發現部分問題表述不夠清晰，導致理解偏差；部分選項設置不夠全面，無法滿足被調查者的選擇需求。針對這些問題，對問卷進行了優化調整，如修改問題表述，使其更加簡潔明了；補充選項，確保涵蓋各種可能情況。經過預調查和修改完善，最終形成了正式的調查問卷。調查對象選取上，考慮到遼寧省高校眾多，不同類型高校在學科設置、人才培養目標、學生來源等方面存在差異，為確保調查結果的代表性和全面性，采用分層抽樣的方法，選取了綜合性大學、理工類大學、師范類大學、藝術類大學等不同類型的高校，涵蓋了大連理工大學、東北大學、遼寧大學、沈陽師范大學、魯迅美術學院等多所高校。在每所高校中，按照年級進行分層，從大一至大四各年級中隨機抽取一定數量的學生作為調查對象，確保各年級學生均有參與。同時，兼顧不同專業的學生，涵蓋了文科、理科、工科、藝術等多個學科領域，以充分反映不同專業背景大學生的媒介素養狀況。調查過程安排上，借助問卷星平臺進行線上問卷發放，以提高調查效率和數據收集的便捷性。通過各高校的學生組織、班級群等渠道發布問卷鏈接，邀請學生參與調查。在問卷開頭，詳細介紹了調查的目的、意義和保密性原則，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。為確保問卷的有效回收，在問卷發布后的一周內，安排專人對問卷回收情況進行跟蹤，及時提醒未填寫問卷的學生。同時，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如答題時間過短、答案呈現規律性等明顯不符合實際情況的問卷。此外，為深入了解大學生的媒介素養教育現狀和存在的問題，選取了20名具有代表性的大學生、10名高校教師以及5名教育管理人員進行訪談。通過電話訪談、面對面訪談等方式，與他們進行深入交流，獲取豐富的質性資料。本次調查共發放問卷1500份，回收有效問卷1320份，有效回收率為88%。通過科學嚴謹的調查設計與實施，為后續深入分析遼寧省大學生媒介素養教育現狀提供了堅實的數據基礎和豐富的資料來源。3.2調查結果分析3.2.1大學生媒介接觸狀況在媒介接觸頻率方面，調查數據顯示，遼寧省大學生幾乎每天都會接觸媒介，其中網絡和手機的接觸頻率最高。高達98%的大學生每天都會使用手機上網，通過手機瀏覽新聞資訊、社交聊天、觀看視頻等已成為他們日常生活的重要組成部分。在網絡使用中，社交媒體平臺如微信、QQ、微博等的使用頻率尤為突出，超過80%的大學生每天多次登錄這些平臺，查看朋友圈動態、參與話題討論、分享生活點滴等。而傳統媒介如報紙、廣播的接觸頻率相對較低，僅有不到20%的大學生每周會接觸報紙，10%左右的大學生會收聽廣播。從媒介接觸時長來看，大學生每天花費在媒介上的時間普遍較長。平均每天使用媒介時長在3-5小時的大學生占比35%，5-7小時的占比28%，甚至有12%的大學生每天使用媒介時長超過7小時。其中，網絡和手機占據了大部分的媒介使用時間。在使用網絡的時間分配上，用于娛樂休閑的時間占比較大，如觀看電視劇、電影、綜藝節目，玩網絡游戲等，約占總網絡使用時間的40%；用于社交溝通的時間占30%左右，主要通過社交媒體與朋友、家人保持聯系；用于學習和獲取知識的時間約占20%，包括查閱學習資料、在線學習課程等；還有10%左右的時間用于瀏覽新聞資訊、關注社會熱點等。大學生接觸媒介的目的呈現多元化特點。獲取學習資料和知識是重要目的之一，約有65%的大學生表示會經常通過媒介查找專業學習資料、了解學科前沿動態，利用在線課程平臺提升自己的專業技能。娛樂休閑也是主要目的，通過觀看視頻、玩游戲、聽音樂等方式放松身心，緩解學習壓力。社交互動同樣不可或缺，社交媒體為大學生提供了便捷的社交平臺，他們通過發布動態、評論點贊等方式與他人交流互動，拓展社交圈子。此外，還有部分大學生接觸媒介是為了了解時事新聞，關注國內外政治、經濟、文化等方面的發展，占比約為30%；也有一些大學生會利用媒介進行購物消費，查看商品信息、比較價格、下單購買等，占比約為20%。3.2.2大學生媒介素養能力狀況在信息辨別能力方面，調查結果顯示，大學生在面對復雜的媒介信息時，表現出一定的辨別能力，但仍存在不足。當被問及如何判斷一則網絡新聞的真實性時，約45%的大學生表示會查看新聞來源，判斷發布媒體的可信度；30%的大學生會通過搜索其他相關報道進行對比驗證；然而，仍有25%的大學生表示難以判斷，往往會根據自己的直覺或他人的評論來決定是否相信。在面對網絡謠言時，雖然有60%的大學生表示會保持警惕，不輕易轉發，但仍有40%的大學生承認曾在未核實信息真實性的情況下轉發過謠言。這表明部分大學生在信息辨別能力上還有待提高，容易受到虛假信息的誤導。批判思維能力的評估結果表明，大學生的批判思維能力參差不齊。在對媒介內容進行分析時，約35%的大學生能夠從多個角度思考問題，分析媒介內容背后的價值觀、意識形態以及傳播目的，如在分析一則廣告時，能夠意識到廣告中可能存在的夸大宣傳、誘導消費等問題；40%的大學生具備一定的批判意識，但分析不夠深入，只能發現一些表面問題；而25%的大學生缺乏批判思維，對媒介內容往往全盤接受，缺乏獨立思考和質疑精神。例如，在觀看一部影視作品時，部分大學生只是單純地享受劇情，而不會思考作品所傳達的文化內涵、社會意義以及可能存在的偏見等問題。在媒介運用能力方面，大部分大學生具備基本的媒介操作技能，能夠熟練使用網絡和手機進行信息搜索、社交互動、文件處理等操作。然而，在利用媒介進行深度學習和創新實踐方面，仍有較大提升空間。僅有30%的大學生能夠主動利用媒介開展研究性學習，如通過學術數據庫撰寫論文、利用在線學習平臺進行深度學習等；在媒介創作方面，只有15%的大學生有過制作短視頻、撰寫網絡文章等創作經歷，大部分大學生只是媒介內容的消費者，而非生產者。這說明大學生在將媒介作為學習和創新工具的運用能力上還有待進一步培養和提高。3.2.3大學生對媒介素養教育的認知與需求關于對媒介素養教育的認知程度，調查顯示，僅有28%的大學生表示對媒介素養教育有一定的了解，知道媒介素養教育的概念和重要性；而高達72%的大學生對媒介素養教育了解甚少，甚至從未聽說過。在對媒介素養教育重視程度的調查中，約40%的大學生認為媒介素養教育非常重要，對個人的成長和發展具有積極作用；35%的大學生認為比較重要，但沒有將其視為迫切需要學習的內容；還有25%的大學生對媒介素養教育的重要性認識不足，認為可有可無。這表明大部分大學生對媒介素養教育的認知和重視程度較低，需要加強宣傳和引導。在對媒介素養教育內容和形式的需求上，大學生表現出多樣化的特點。在教育內容方面，60%的大學生希望學習信息辨別與篩選的方法，提高自己在海量信息中獲取真實、有用信息的能力；50%的大學生希望了解媒介倫理與道德規范，明確在媒介活動中的行為準則；40%的大學生對媒介傳播原理和技術知識感興趣，希望掌握一定的媒介理論基礎；此外，還有部分大學生希望學習媒介運用技巧，如新媒體創作、網絡營銷等方面的知識。在教育形式上，大學生更傾向于多樣化的教學方式。約55%的大學生希望通過課堂教學與實踐相結合的方式進行學習，如開設案例分析課程、組織實踐活動等；30%的大學生認為講座、研討會等形式能夠拓寬視野，獲取更多的知識和信息；15%的大學生希望通過在線課程、網絡學習平臺等自主學習的方式提升媒介素養。這為高校開展媒介素養教育提供了重要的參考依據，應根據大學生的需求，設計豐富多樣的教育內容和形式，提高媒介素養教育的效果。四、遼寧省大學生媒介素養教育存在的問題4.1教育體系不完善4.1.1課程設置缺乏系統性在遼寧省高校中，媒介素養教育課程開設情況并不理想。多數高校尚未將媒介素養教育納入正式的課程體系，僅有少數高校開設了相關課程，且多為選修課，如大連某高校僅有不到30%的專業開設了媒介素養相關課程，且選課學生占總人數的比例較低。這使得許多學生無法接受系統的媒介素養教育，導致他們對媒介素養的認識僅停留在表面，無法深入了解媒介的本質、功能以及信息傳播的規律。已開設的媒介素養教育課程在內容上也存在諸多問題。一方面，課程內容缺乏系統性和連貫性，往往只是簡單地介紹一些媒介的基本知識，如媒介的類型、發展歷程等，而對于媒介素養的核心內容，如信息辨別、批判性思維培養、媒介倫理等方面的內容涉及較少。例如，在一些課程中，對媒介倫理的講解僅僅是列舉一些基本的道德規范，缺乏實際案例分析和深入討論，學生難以真正理解和掌握。另一方面，課程內容與學生的實際需求和社會現實聯系不夠緊密。在信息時代，新媒體技術發展迅速，各種新的媒介現象和問題不斷涌現，然而，部分課程內容未能及時更新，仍然停留在傳統媒介的層面，無法滿足學生對新媒體知識的需求。比如，在短視頻、網絡直播等新興媒介日益普及的今天，一些課程中卻沒有涉及相關內容，導致學生在面對這些新興媒介時，缺乏必要的認知和應對能力。此外，媒介素養教育課程的教學方法也較為單一。大多數教師采用傳統的課堂講授方式，以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方法缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和積極性。在課堂上，學生往往只是聽教師講解，缺乏思考和討論的機會，無法將所學知識與實際生活相結合，導致學習效果不佳。例如，在講解信息辨別方法時，教師只是單純地講解理論知識，沒有引導學生通過實際案例分析來掌握辨別技巧，學生在遇到實際問題時，仍然無法準確判斷信息的真偽。4.1.2教育資源分配不均衡不同高校之間的媒介素養教育資源存在明顯差異。一些重點高校，如大連理工大學、東北大學等，憑借其雄厚的師資力量、豐富的教學資源和完善的教學設施，在媒介素養教育方面具有較大優勢。這些高校不僅能夠開設高質量的媒介素養課程，還能夠舉辦各類與媒介素養相關的講座、研討會、實踐活動等，為學生提供了豐富的學習機會和實踐平臺。例如，大連理工大學定期邀請媒體專家、學者來校舉辦講座，分享最新的媒介動態和研究成果；組織學生參與校園媒體的實踐活動，如校園電視臺、校報等，提高學生的媒介運用能力。然而，一些普通高校和地方高校在媒介素養教育資源方面則相對匱乏。這些高校的師資隊伍中，具備專業媒介素養教育背景的教師較少，導致教學質量難以保證。同時，教學設施和資源也相對落后，缺乏專業的實驗室、多媒體設備等，無法為學生提供良好的實踐條件。例如，某地方高校的媒介素養課程教師大多是從其他專業轉行而來，對媒介素養教育的專業知識和教學方法掌握不足，在教學過程中往往只能照本宣科，無法滿足學生的學習需求。此外，由于缺乏資金支持，該校沒有建設專業的媒體實驗室，學生無法進行實際的媒介操作和創作實踐，限制了學生媒介素養的提升。不同專業之間的媒介素養教育資源也存在不平衡的情況。新聞傳播類專業由于其專業特點，對媒介素養教育的重視程度較高，學生能夠接受較為系統和深入的媒介素養教育。這些專業通常會開設多門與媒介素養相關的課程，如新聞學概論、傳播學概論、媒介倫理與法規等，同時還會組織學生參與各種媒體實踐活動，如新聞采訪、寫作、編輯、制作等，培養學生的媒介運用能力和專業素養。相比之下，非新聞傳播類專業的學生在媒介素養教育方面則相對薄弱。許多非新聞傳播類專業的課程設置中，幾乎沒有涉及媒介素養教育的內容，學生只能通過一些零散的講座或活動來了解相關知識。而且，這些講座和活動的頻率較低，無法滿足學生的學習需求。例如，某理工科高校的非新聞傳播類專業，一學期僅有1-2次關于媒介素養的講座，且講座內容往往比較淺顯，無法深入探討媒介素養的核心問題。這使得非新聞傳播類專業的學生在媒介素養方面的知識和能力相對不足，難以適應信息時代對人才的要求。4.2教育方法單一當前遼寧省大學生媒介素養教育的教學方法主要以理論講授為主，教師在課堂上占據主導地位，側重于向學生傳授媒介素養的基本概念、理論知識和傳播原理等內容。這種教學方式雖然能夠系統地向學生傳授知識，但卻存在諸多弊端。在實際教學過程中，教師往往按照教材內容進行講解，缺乏對實際案例的深入分析和探討。例如，在講解媒介倫理時，只是簡單地介紹媒介倫理的基本原則和規范，而沒有結合具體的媒介事件進行分析，導致學生對抽象的理論知識理解困難，無法將其與實際生活中的媒介現象聯系起來，難以真正掌握媒介倫理的內涵和應用。在媒介素養教育課堂中，普遍缺乏實踐教學環節。媒介素養是一門實踐性很強的學科，學生需要通過實際操作和實踐活動來提高自己的媒介運用能力和素養。然而，目前許多高校的媒介素養教育課程僅僅停留在理論教學層面，很少為學生提供實踐機會。例如，在信息傳播能力培養方面，學生很少有機會參與實際的媒體制作、新聞采訪、寫作等實踐活動，導致他們雖然掌握了一定的理論知識，但在實際操作中卻無法熟練運用所學知識，難以制作出高質量的媒介作品。互動環節的缺失也是教育方法單一的一個重要表現。課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流較少，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和參與討論的積極性。這種缺乏互動的教學方式不利于激發學生的學習興趣和思維活力，也無法培養學生的團隊合作能力和溝通能力。例如，在討論媒介熱點事件時，教師沒有引導學生進行深入的討論和分析，學生只是簡單地聽取教師的觀點，而沒有發表自己的見解和看法，無法培養學生的批判性思維和獨立思考能力。4.3學生自身重視不足許多遼寧省大學生對媒介素養教育的重要性認識不足，沒有充分意識到媒介素養對于自身成長和發展的關鍵作用。在問卷調查中，當問及對媒介素養教育的看法時，部分學生表示從未聽說過媒介素養教育，認為它與自己的專業學習和未來職業發展無關。例如，一位理工科專業的學生表示：“我覺得媒介素養教育就是教一些關于媒體的知識，對我學的專業沒什么幫助，以后找工作也用不上，所以沒必要關注。”這種認知偏差使得他們在面對媒介信息時，缺乏主動學習和提升媒介素養的意識，僅僅將媒介視為娛樂和消遣的工具，而忽視了其在知識獲取、思維培養、價值觀塑造等方面的重要作用。大學生的自我約束能力和自主學習能力相對較弱，這也影響了他們對媒介素養教育的重視和參與程度。在信息時代，各種娛樂化的媒介內容如網絡游戲、短視頻、網絡小說等極具吸引力，容易讓大學生沉迷其中。據調查，部分大學生每天花費大量時間在這些娛樂媒介上，而用于學習和提升自身素養的時間則相對較少。例如，一些大學生沉迷于網絡游戲，經常熬夜玩游戲，不僅影響了身體健康，還導致學習成績下降，更無暇顧及媒介素養的提升。同時，由于缺乏自主學習的動力和方法，即使一些大學生意識到媒介素養的重要性，也難以主動去學習相關知識和技能，往往依賴于學校和教師的督促和指導。此外，大學生在面對媒介信息時，往往存在從眾心理和情緒化傾向，這也反映出他們媒介素養的不足。在社交媒體上，當看到一些熱門話題或觀點時，部分大學生缺乏獨立思考和判斷能力，盲目跟風點贊、轉發，而不考慮信息的真實性和可靠性。例如，在一些網絡熱點事件中，部分大學生在沒有充分了解事實真相的情況下，就根據網絡上的片面報道或他人的觀點發表評論，甚至參與網絡罵戰，導致網絡輿論環境惡化。這種從眾心理和情緒化的行為，不僅影響了大學生自身的形象和聲譽，也不利于良好網絡生態的營造。4.4社會環境的負面影響在信息爆炸的時代，媒體為了追求關注度和點擊率，部分媒體存在過度娛樂化、低俗化的傾向，大量傳播明星緋聞、低俗娛樂節目等內容。以一些娛樂新聞報道為例，某些媒體為了吸引眼球，對明星的私人生活進行過度曝光和炒作，甚至不惜編造虛假新聞。比如，曾有媒體報道某明星的離婚事件時，夸大其詞，編造各種不實細節，引發大量網民關注和討論，而這些內容對大學生的價值觀和審美觀念產生了負面影響，使他們過度關注娛樂八卦，忽視了更有價值的信息和知識。同時，一些低俗的綜藝節目，如以惡搞、低俗笑話為主要內容的節目，充斥著屏幕，這些節目不僅缺乏內涵，還傳遞了不良的價值觀，影響了大學生的審美水平和道德觀念。互聯網的普及使得網絡成為大學生獲取信息的主要渠道，但網絡環境復雜，存在諸多問題。網絡謠言和虛假信息泛濫，一些別有用心的人利用網絡平臺故意編造和傳播謠言，誤導公眾。例如，在一些社會熱點事件中，網絡上會迅速出現各種未經證實的消息和謠言，部分大學生由于缺乏辨別能力，容易輕信并傳播這些謠言，導致謠言擴散，造成不良社會影響。網絡暴力現象也時有發生，一些網民在網絡上對他人進行惡意攻擊、辱罵，甚至泄露他人隱私。大學生在參與網絡討論時，也容易受到網絡暴力的影響，出現情緒化的言論和行為，損害自身形象和網絡環境。此外，網絡上還存在大量的侵權行為，如抄襲、盜用他人作品等，這些行為破壞了網絡的知識產權保護氛圍，對大學生的法律意識和道德觀念產生了負面影響。五、影響遼寧省大學生媒介素養教育的因素5.1教育理念與觀念在遼寧省大學生媒介素養教育中，教育理念和觀念的滯后是一個突出問題。部分教育者對媒介素養教育的理解存在偏差，沒有充分認識到其重要性和緊迫性。他們往往將媒介素養教育簡單等同于媒介知識的傳授，忽視了對學生媒介素養綜合能力的培養。例如，一些教師在教學過程中，只是單純地講解媒介的發展歷程、類型特點等基礎知識，而對于如何培養學生的批判性思維、信息辨別能力、媒介運用能力等核心素養缺乏足夠的重視和有效的教學方法。這種片面的教育理念導致學生在學習過程中，雖然掌握了一定的媒介知識，但在實際面對復雜的媒介信息時，仍然無法運用所學知識進行分析和判斷，難以應對媒介帶來的各種挑戰。從學生自身觀念來看，許多大學生對媒介素養教育的認識不足，缺乏主動學習的意識。他們沒有意識到媒介素養是現代社會公民必備的基本素養之一，對自身的成長和發展具有重要意義。在他們看來，媒介只是一種娛樂和獲取信息的工具，沒有必要專門學習相關的知識和技能。這種觀念使得學生在日常生活中，往往只是被動地接受媒介信息，缺乏對信息的深入思考和分析，容易受到不良信息的影響。例如，一些大學生在瀏覽社交媒體時，只是簡單地關注娛樂新聞、明星動態等內容，對于一些具有社會價值和思想深度的信息則缺乏關注和思考。同時，由于缺乏主動學習的意識，學生在面對媒介素養教育課程時，往往缺乏積極性和主動性，學習效果不佳。此外，社會對媒介素養教育的觀念也在一定程度上影響著大學生媒介素養教育的開展。部分家長和社會人士認為，大學生的主要任務是學習專業知識，提高專業技能，以便將來能夠找到好工作，而媒介素養教育與專業學習和職業發展關系不大，因此對其重視程度不夠。這種觀念導致在家庭和社會層面，缺乏對大學生媒介素養教育的支持和引導。例如，一些家長只關注孩子的學習成績，對孩子在媒介使用方面的行為缺乏關注和指導，甚至在孩子沉迷于網絡游戲、網絡社交等不良媒介行為時，也沒有及時進行糾正和引導。同時，社會上也缺乏對媒介素養教育的廣泛宣傳和推廣，使得公眾對媒介素養教育的認知度和認可度較低，無法形成良好的社會氛圍，不利于大學生媒介素養教育的開展。5.2師資力量與教學水平在遼寧省高校中，媒介素養教育師資短缺是一個普遍存在的問題。許多高校沒有專門的媒介素養教育教師隊伍，承擔相關課程教學任務的教師大多是從其他專業轉行而來，如新聞學、傳播學、教育學等專業的教師。這些教師雖然在自己的專業領域有一定的知識儲備，但對于媒介素養教育的專業知識和教學方法掌握不足，難以滿足教學需求。例如，在某高校的媒介素養課程中，授課教師是一位教育學專業的教師，雖然他在教育理論方面有較深入的研究，但對于媒介傳播的原理、媒介技術的發展等方面的知識了解有限，在教學過程中只能依靠教材和簡單的網絡資料進行講解，無法為學生提供全面、深入的知識。部分教師的專業素養和教學能力也有待提高。一些教師對媒介素養教育的前沿理論和實踐動態了解不夠，教學內容陳舊，無法及時將最新的媒介現象和問題引入課堂。例如，在新媒體技術日新月異的今天，短視頻、直播等新興媒介形式已成為大學生日常生活的重要組成部分，但部分教師在教學中仍然側重于傳統媒介的講解，對新興媒介的特點、傳播規律以及對大學生的影響等方面涉及較少，導致教學內容與學生的實際需求脫節。此外，一些教師的教學方法單一，缺乏創新，無法激發學生的學習興趣。他們往往采用傳統的講授式教學方法，以教師為中心，學生被動接受知識，課堂互動性差，學生參與度低。例如，在講解媒介倫理的案例時，教師只是簡單地宣讀案例內容，然后給出自己的分析和結論，沒有引導學生進行討論和思考，無法培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師的教學態度和責任心也在一定程度上影響著教學效果。個別教師對媒介素養教育不夠重視，教學敷衍了事，備課不充分，教學過程中缺乏激情和耐心。例如，在課堂上，一些教師只是照本宣科地講解教材內容，對于學生提出的問題不能給予及時、準確的解答，甚至對學生的學習情況漠不關心，導致學生對媒介素養教育課程失去信心和興趣。這種教學態度不僅影響了學生的學習積極性，也降低了媒介素養教育的質量和效果。5.3家庭與社會環境家庭是大學生成長的第一環境，家庭中的媒介使用習慣對大學生的媒介素養有著潛移默化的影響。在一些家庭中，家長過度依賴媒介進行娛樂消遣，如長時間觀看電視劇、玩網絡游戲等，這種行為模式會被大學生模仿，導致他們也容易沉迷于娛樂性媒介內容。例如，某大學生表示，自己從小就看到父母下班后經常坐在沙發上看電視，一坐就是幾個小時，受此影響，自己在課余時間也常常通過看電視、玩游戲來打發時間，缺乏對其他有意義活動的興趣。此外，部分家長在使用媒介時缺乏對信息的篩選和辨別能力，如隨意轉發未經證實的網絡謠言、輕信虛假廣告等，這也會使大學生在潛移默化中受到影響，降低他們對媒介信息的辨別能力。社會媒介氛圍是大學生媒介素養形成的重要外部條件。當前，社會媒介環境復雜多樣，各種信息魚龍混雜。一些不良的社會媒介現象，如低俗文化的傳播、網絡暴力的泛濫等，對大學生的價值觀和媒介素養產生了負面影響。在社交媒體上，一些低俗的短視頻、直播內容充斥其中，這些內容以低俗的語言、夸張的表演來吸引眼球，傳播不良的價值觀，容易使大學生受到誤導，降低他們的審美水平和道德觀念。網絡暴力現象也時有發生，一些網民在網絡上對他人進行惡意攻擊、辱罵，甚至泄露他人隱私，這種不良的網絡行為會影響大學生的行為方式和思維模式，使他們在面對網絡爭議時，容易采取情緒化的表達方式，缺乏理性思考和客觀判斷的能力。5.4技術發展與媒介變革新媒體技術的迅猛發展，如人工智能、大數據、云計算等，給媒介素養教育帶來了新的挑戰。隨著人工智能技術在新聞寫作、內容推薦等方面的應用，新聞生產和傳播的方式發生了巨大變化。一些媒體利用人工智能算法自動生成新聞稿件，雖然提高了新聞生產的效率，但也可能導致新聞內容的同質化和缺乏深度。例如，某些智能寫作軟件生成的新聞報道，往往只是簡單地根據數據和模板進行組合，缺乏對事件的深入分析和獨特見解。這就要求大學生具備更高的媒介素養，能夠辨別這類新聞的特點和局限性，不被表面的信息所迷惑。大數據技術的應用使得媒介能夠根據用戶的興趣和行為進行個性化的信息推送。這種精準推送雖然能夠滿足用戶的個性化需求，但也容易導致用戶陷入“信息繭房”，只接觸到自己感興趣的信息，從而限制了視野和思維的拓展。例如，一些社交媒體平臺根據用戶的瀏覽歷史和點贊記錄，不斷推送相似類型的內容，使得用戶難以接觸到不同觀點和多元文化的信息。大學生在面對這種情況時，需要具備打破“信息繭房”的意識和能力，主動拓展信息獲取的渠道，接觸不同類型的信息，以培養全面的思維和開放的視野。媒介形式的不斷創新，如短視頻、網絡直播等，對大學生的媒介素養提出了更高要求。短視頻平臺以其簡潔、直觀、娛樂性強的特點，深受大學生喜愛。然而，短視頻內容質量參差不齊，部分短視頻存在低俗、暴力、虛假等問題，容易對大學生的價值觀產生負面影響。例如，一些短視頻為了追求流量和關注度，傳播低俗的娛樂內容，宣揚拜金主義、享樂主義等不良價值觀，誤導大學生的價值取向。網絡直播行業也存在一些問題，如虛假宣傳、低俗表演等。大學生在參與網絡直播活動時，需要具備辨別能力，不被虛假宣傳所欺騙，不參與低俗的直播內容，樹立正確的消費觀念和審美觀念。六、提升遼寧省大學生媒介素養教育的策略6.1完善教育體系6.1.1優化課程設置構建系統的媒介素養教育課程體系是提升遼寧省大學生媒介素養的關鍵。高校應將媒介素養教育課程納入人才培養方案，根據不同專業和年級的特點，設置具有針對性和層次性的課程。對于低年級學生，可開設媒介素養基礎課程，作為全校性的公共必修課，普及媒介素養的基本概念、理論和知識，培養學生的媒介意識和基本素養。課程內容涵蓋媒介的發展歷程、類型特點、傳播原理等基礎知識，以及信息獲取、辨別、分析的基本方法，使學生對媒介素養有初步的認識和理解。例如，通過講解報紙、廣播、電視、網絡等不同媒介的發展脈絡和特點，讓學生了解媒介在社會中的作用和影響；通過案例分析，傳授學生如何辨別網絡謠言、虛假新聞等不良信息的方法，提高學生的信息辨別能力。對于高年級學生或對媒介素養有更高需求的專業，如新聞傳播類、文科類專業，可開設進階課程，如媒介批評、新媒體研究、媒介倫理與法規等，作為專業選修課或專業必修課。這些課程注重培養學生的批判性思維和專業素養，深入探討媒介現象背后的社會、文化、政治因素，引導學生對媒介信息進行深入分析和評價。在媒介批評課程中，引導學生運用批判性思維對媒體報道、廣告、影視作品等進行分析，探討其傳播目的、價值取向以及對社會的影響；在新媒體研究課程中，介紹新媒體技術的發展趨勢、應用場景以及對社會生活的影響，培養學生對新媒體的敏銳洞察力和創新能力；在媒介倫理與法規課程中，講解媒介活動中的倫理規范和法律法規，使學生了解在媒介傳播過程中應遵守的道德和法律準則，增強學生的法律意識和道德責任感。此外，課程內容應緊密結合時代發展和學生需求，及時更新。隨著新媒體技術的不斷發展，短視頻、網絡直播、人工智能等新興媒介形式和技術不斷涌現，課程內容應及時納入這些新元素，使學生了解最新的媒介動態和發展趨勢。例如，在課程中增加對短視頻平臺的運營模式、內容創作技巧、傳播規律的講解，以及對人工智能在新聞生產、內容推薦等方面應用的分析，培養學生適應新媒體環境的能力。同時，關注社會熱點事件和媒介現象，將其作為教學案例引入課堂，引導學生運用所學知識進行分析和討論，提高學生的實踐應用能力和解決問題的能力。比如，在講解媒介倫理時，結合近期發生的媒體侵權事件、虛假新聞事件等，分析事件背后的倫理問題和法律責任，讓學生深刻理解媒介倫理的重要性和實踐意義。6.1.2整合教育資源整合教育資源是促進遼寧省大學生媒介素養教育均衡發展的重要舉措。高校之間應加強合作與交流，實現資源共享。例如，建立高校媒介素養教育聯盟，聯盟內的高校可以共同開發課程資源，共享優質的教學課件、教學案例、在線課程等。大連理工大學、東北大學等重點高校可以發揮自身優勢，將本校優秀的媒介素養課程資源向聯盟內其他高校開放，供其他高校的學生選修學習。同時，高校之間可以開展教師互訪、學術交流活動，促進教師之間的經驗分享和專業成長。教師可以相互學習教學方法、教學理念，共同探討媒介素養教育中的問題和解決方案。此外，還可以聯合舉辦媒介素養教育實踐活動，如媒介素養大賽、新媒體創意大賽等，為學生提供展示才華和交流學習的平臺，激發學生的學習興趣和創新能力。高校還應加強與社會的合作，充分利用社會資源開展媒介素養教育。與媒體機構合作，邀請媒體從業人員走進校園，舉辦講座、工作坊等活動，分享他們在新聞采訪、編輯、制作、傳播等方面的實踐經驗和行業動態。例如，邀請電視臺的記者分享新聞采訪的技巧和經驗，邀請新媒體運營人員介紹新媒體平臺的運營策略和發展趨勢，讓學生了解真實的媒體工作環境和行業需求。同時，高校可以與媒體機構建立實習基地，為學生提供實踐機會，讓學生在實際工作中提高媒介素養和專業能力。與社會組織合作，開展媒介素養教育普及活動。例如，與公益組織合作，開展社區媒介素養教育活動，向社區居民普及媒介素養知識，提高公眾的媒介素養水平。同時，通過與社會組織的合作，也可以為學生提供參與社會實踐的機會，培養學生的社會責任感和團隊合作精神。此外，高校還可以利用網絡資源，開發在線課程、學習平臺等，為學生提供更加便捷、豐富的學習資源。例如，建設媒介素養教育在線學習平臺，平臺上提供豐富的課程視頻、教學資料、案例分析等學習資源，學生可以根據自己的需求和時間進行自主學習。同時，利用社交媒體平臺，開展線上討論、互動交流等活動，增強學生的學習積極性和參與度。6.2創新教育方法6.2.1實踐教學法積極開展多樣化的媒介實踐活動，是提升遼寧省大學生媒介素養的有效途徑。高校可以組織學生參與校園媒體的運營，如校園廣播、校報、校園電視臺等。在校園廣播的運營中，學生可以負責節目策劃、稿件撰寫、播音主持等工作，通過實際操作，了解廣播節目的制作流程和傳播特點，提高自己的語言表達能力和信息傳播能力。參與校報的編輯工作，學生可以學習新聞采訪、寫作、編輯、排版等技能，培養新聞敏感性和文字功底。在校園電視臺的實踐中，學生可以參與節目拍攝、剪輯、后期制作等環節，掌握視頻制作的技術和方法，提升自己的多媒體創作能力。例如，遼寧大學的校園電視臺定期組織學生制作校園新聞、專題報道、文化訪談等節目，學生在實踐過程中，不僅提高了媒介運用能力，還增強了團隊合作精神和社會責任感。此外，鼓勵學生參與社會媒體實踐活動，如實習、志愿者活動等。學生可以到電視臺、報社、網絡媒體公司等單位實習，了解媒體行業的實際運作情況，積累實踐經驗。在實習過程中，學生可以參與新聞報道、新媒體運營、廣告策劃等工作，將所學的理論知識應用到實際工作中，提高自己的專業素養和實踐能力。例如，大連理工大學與當地的電視臺、報社建立了實習基地，每年選派一定數量的學生到這些單位實習，學生在實習期間，參與了各類新聞報道和專題策劃，不僅拓寬了視野，還提高了自己的媒介素養和職業能力。同時，組織學生參與媒體相關的志愿者活動，如參與公益廣告的制作、社區媒體素養普及活動等，讓學生在實踐中鍛煉自己的媒介素養和社會服務能力。通過這些實踐活動，學生能夠更加深入地了解媒介的社會功能和責任，提高自己的媒介素養和綜合素質。6.2.2案例教學法運用案例教學法，能夠有效激發遼寧省大學生對媒介素養教育的興趣，培養他們的批判性思維和分析問題的能力。教師應精心收集和整理具有代表性的媒介案例，這些案例可以涵蓋新聞報道、廣告宣傳、社交媒體事件、影視作品等多個領域。例如，在新聞報道方面，可以選取一些具有爭議性的新聞事件，如某明星的緋聞事件被媒體過度炒作，導致公眾輿論被誤導的案例；在廣告宣傳方面，選擇一些存在虛假宣傳、誤導消費者的廣告案例，如某保健品廣告夸大功效，欺騙消費者購買的案例；在社交媒體事件方面，以某網絡熱點事件中，網友因情緒化言論引發網絡暴力的案例為素材；在影視作品方面，分析一些影視作品中存在的價值觀導向問題，如某些電視劇宣揚拜金主義、享樂主義等不良價值觀的案例。在課堂教學中，教師引導學生對這些案例進行深入分析和討論。首先，讓學生了解案例的背景和基本情況，然后引導學生從不同角度思考問題，如案例中媒介信息的真實性、準確性、價值觀導向、傳播效果等。例如，在分析某明星緋聞事件被媒體過度炒作的案例時，教師可以引導學生思考媒體為什么要對該事件進行過度報道，這種報道對社會和公眾產生了哪些影響，如何避免類似的媒體失范行為等問題。通過小組討論、角色扮演、課堂辯論等形式，讓學生積極參與到案例分析中，發表自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。同時，教師在學生討論的基礎上，進行總結和點評，引導學生正確認識媒介現象，掌握分析問題的方法和技巧，提高學生的媒介素養和判斷能力。6.2.3線上線下混合教學法充分利用網絡平臺開展線上教學，是適應信息時代發展需求、提高遼寧省大學生媒介素養教育效果的重要手段。高校可以建設媒介素養教育在線課程平臺，平臺上提供豐富的教學資源，如教學視頻、電子教材、案例庫、在線測試等。教學視頻可以由專業教師錄制，系統地講解媒介素養的理論知識和實踐技能；電子教材為學生提供了便捷的學習資料，方便學生隨時隨地查閱；案例庫中收錄了大量的媒介案例，供學生在學習過程中進行分析和討論；在線測試則可以幫助學生及時了解自己的學習情況，發現問題并加以改進。例如，東北大學建設了媒介素養教育在線課程平臺，平臺上的教學視頻涵蓋了媒介素養的各個方面，包括媒介的發展歷程、類型特點、傳播原理、信息辨別方法、媒介倫理等內容。學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容，進行線上學習。線上教學可以打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活的學習方式。學生可以根據自己的時間安排，隨時隨地登錄在線課程平臺進行學習，不受傳統課堂教學時間和地點的限制。同時，線上教學還可以實現個性化學習，根據學生的學習情況和興趣愛好，為學生推薦個性化的學習內容和學習路徑。例如，通過在線學習平臺的數據分析功能，了解學生的學習習慣和薄弱環節，為學生推送針對性的學習資料和練習題，幫助學生提高學習效果。然而，線上教學也存在一定的局限性，如缺乏面對面的互動交流、實踐教學環節難以有效開展等。因此，需要將線上教學與線下課堂互動相結合，發揮兩者的優勢。線下課堂可以組織學生進行小組討論、案例分析、實踐操作等活動，加強師生之間、學生之間的互動交流，提高學生的參與度和學習效果。例如，在講解媒介倫理的相關內容時，線下課堂可以組織學生進行小組討論，討論當前媒體行業中存在的倫理問題，并提出相應的解決措施。通過小組討論，學生可以相互交流觀點，拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。同時，線下課堂還可以開展實踐教學活動，如組織學生進行新聞采訪、寫作、編輯等實踐操作，讓學生在實踐中提高媒介素養和專業能力。通過線上線下混合教學法，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，提高媒介素養教育的質量和效果。6.3加強師資隊伍建設高校應加大對媒介素養教育教師的培訓力度，制定系統的培訓計劃。定期組織教師參加專業培訓課程，邀請國內外知名的媒介素養教育專家、學者進行授課，內容涵蓋媒介素養教育的前沿理論、教學方法、實踐案例等。例如，邀請美國某高校媒介素養教育專家來校開展為期一周的培訓，介紹美國高校在媒介素養教育方面的先進經驗和教學模式，包括如何運用項目式學習、探究式學習等方法激發學生的學習興趣和主動性；邀請國內知名媒體人分享實際工作中的媒介案例，講解如何從專業角度分析和解讀媒介信息，提高教師對實際案例的分析和教學能力。同時，鼓勵教師參加學術研討會、學術交流活動，拓寬教師的學術視野，了解學科發展動態，促進教師之間的經驗交流和合作。通過這些培訓活動，提升教師的專業素養和教學能力，使其能夠更好地勝任媒介素養教育教學工作。為了充實師資隊伍，高校應積極引進具有媒介素養教育專業背景或豐富實踐經驗的人才。在招聘過程中，明確招聘要求，優先考慮具有傳播學、新聞學、教育學等相關專業背景，且對媒介素養教育有深入研究和實踐經驗的應聘者。例如，招聘具有傳播學博士學位，且在媒介素養教育領域發表過高質量學術論文、參與過相關研究項目的教師；招聘曾在媒體機構工作多年，具有豐富的新聞采編、媒體運營經驗的專業人士擔任兼職教師，為學生帶來實際工作中的案例和經驗。此外，還可以與其他高校、科研機構進行人才交流與合作，引進優秀的媒介素養教育人才，充實本校的師資隊伍。同時，為新引進的教師提供良好的工作環境和發展空間，制定合理的薪酬待遇和職業發展規劃，吸引和留住優秀人才。6.4營造良好的教育環境6.4.1加強媒體自律與監管媒體作為信息傳播的重要載體，對大學生的媒介素養有著深遠的影響。因此，應大力呼吁媒體加強自律，提高社會責任意識。媒體行業應制定嚴格的行業規