精準導入，開啟初中英語閱讀之門——以鄭州第47中學為例一、引言1.1研究背景在當今全球化的時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于初中生而言，英語學習是構建知識體系、拓展國際視野的關鍵環節。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，初中英語教學應著重培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力則是其中不可或缺的組成部分。閱讀不僅是學生獲取語言知識、擴大詞匯量的重要途徑，還能為口語交際和寫作能力的發展奠定堅實基礎。通過閱讀英語文本，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達方式和文化背景知識，從而加深對英語國家社會、歷史、文化的了解，增強跨文化交際意識和能力。在初中英語教學中，閱讀教學占據著核心地位。閱讀理解在各類英語考試中所占的比重較大，直接影響著學生的英語成績和升學前景。以河南省中考英語為例，閱讀理解部分通常包含4-5篇短文，分值約為30-40分，占總分的25%-33%左右。這就要求學生具備較強的閱讀能力，能夠快速準確地理解文章主旨、把握細節信息，并進行合理的推理判斷。然而，在實際教學中，部分學生在英語閱讀方面存在諸多困難，如閱讀速度慢、理解能力差、缺乏閱讀興趣等。這些問題不僅制約了學生英語閱讀能力的提升，也影響了他們學習英語的積極性和自信心。課堂導入作為英語閱讀教學的起始環節，對整個教學過程起著至關重要的作用。一個精心設計的導入環節，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和求知欲，使學生在短時間內進入最佳學習狀態。通過導入，教師可以引導學生回顧已有的知識經驗，建立與新知識的聯系，為后續的閱讀學習做好鋪墊。例如，在學習一篇關于環保主題的閱讀文章時，教師可以通過展示一些環境污染的圖片或視頻，引發學生對環保問題的關注和思考，從而自然地導入新課。此外，有效的導入還能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，增強師生之間的互動與交流，提高課堂教學的效率和質量。鄭州第47中學作為鄭州市的一所知名中學，一直致力于英語教學改革與創新，注重提高學生的英語綜合素養。然而，在初中英語閱讀教學中，課堂導入環節仍存在一些問題，如導入方式單一、缺乏針對性和趣味性等。這些問題導致部分學生對閱讀課缺乏興趣，參與度不高，進而影響了閱讀教學的效果。因此，有必要對鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略進行深入研究，分析現狀，找出問題，并提出相應的改進建議和措施，以提高英語閱讀教學質量，促進學生閱讀能力的提升。1.2研究目的本研究旨在深入了解鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略的實際應用情況，具體包括以下幾個方面：其一，全面調查該校初中英語教師在閱讀教學中所采用的課堂導入方式，以及這些方式的使用頻率，分析不同導入方式在實際教學中的應用現狀；其二，客觀評估當前課堂導入策略對學生學習興趣、學習積極性以及閱讀效果的影響，探究其是否有效激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的參與度，以及在幫助學生理解閱讀材料、提升閱讀能力方面所取得的成效；其三，深入剖析課堂導入環節中存在的問題，如導入時間的把控是否合理、導入內容與閱讀文本的關聯性是否緊密、導入方式是否具有創新性和多樣性等，并分析這些問題產生的原因；其四，基于調查結果，結合相關教育理論和教學實踐經驗，為鄭州第47中學初中英語閱讀教學導入策略的改進提出切實可行的建議和措施，以提高閱讀教學質量，促進學生英語閱讀能力的提升。1.3研究意義本研究聚焦于鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略，具有重要的理論意義與實踐意義。從理論意義來看，一方面，有助于豐富初中英語閱讀教學理論體系。目前，雖有關于英語教學和閱讀教學的理論研究，但針對特定學校初中英語閱讀教學中課堂導入策略的深入研究相對較少。本研究通過對鄭州第47中學的調查分析，揭示課堂導入策略在實際教學中的應用情況、存在問題及影響因素，為完善初中英語閱讀教學理論提供實證依據。另一方面，為相關教育理論在初中英語閱讀教學中的應用提供案例支持。建構主義學習理論強調學生的主動建構和情境創設，奧蘇伯爾的先行組織者策略重視引導性材料對新知識學習的促進作用。本研究將這些理論與初中英語閱讀教學的課堂導入實踐相結合，深入探討如何運用理論指導導入設計，驗證理論在實際教學中的有效性和可行性，從而推動理論與實踐的融合發展。從實踐意義而言，其一，有助于提高鄭州第47中學初中英語閱讀教學質量。通過深入了解當前課堂導入策略的應用現狀和存在問題，提出針對性的改進建議和措施，幫助教師優化導入環節，提高導入的有效性。有效的導入能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性，使學生更好地理解和掌握閱讀內容，從而提升閱讀教學的效果和質量。其二，為初中英語教師的教學實踐提供指導和參考。研究結果可以為教師在選擇和設計課堂導入方式時提供有益的借鑒，幫助教師根據教學內容、學生特點和教學目標，選擇合適的導入策略，提高教學的針對性和實效性。同時，也可以促進教師對課堂導入環節的重視和反思，不斷改進自己的教學方法和策略，提升教學水平。其三，有利于促進學生英語閱讀能力的發展。良好的課堂導入能夠為學生的閱讀學習創造良好的開端，幫助學生建立積極的學習態度和自信心，培養學生的自主學習能力和思維能力。通過提高學生的閱讀興趣和參與度，引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧，從而促進學生英語閱讀能力的全面提升，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。1.4研究方法與創新點1.4.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略的相關問題。問卷調查法：分別針對教師和學生設計兩份問卷。教師問卷旨在了解教師在閱讀教學中所采用的課堂導入方式、使用頻率、對不同導入方式效果的評價、導入時間的把控、導入內容的選擇以及在導入環節中遇到的問題等。例如，設置問題“您在英語閱讀教學中最常使用的導入方式有哪些（可多選）”“您認為某種導入方式對激發學生閱讀興趣的效果如何（非常有效、比較有效、一般、效果不佳）”。學生問卷主要聚焦于學生對教師課堂導入方式的喜好程度、導入對自身學習興趣和閱讀積極性的影響、對導入內容與閱讀文本關聯性的感受，以及期望教師采用的導入方式等。比如，詢問學生“您最喜歡老師在英語閱讀課上使用的哪種導入方式”“您覺得老師的導入是否幫助您更好地理解了閱讀材料（是、否、不確定）”。通過對問卷數據的收集和分析，能夠從教師和學生兩個角度獲取關于課堂導入策略的量化信息，為后續的分析提供數據支持。課堂觀察法：選取鄭州第47中學初中不同年級、不同教師的英語閱讀課進行課堂觀察。在觀察過程中，詳細記錄教師的導入環節，包括導入方式、導入時間、教師與學生的互動情況、學生的參與度和反應等。例如，觀察教師在采用多媒體導入時，展示的圖片、視頻等素材是否能夠吸引學生的注意力，學生是否積極參與討論；記錄直接導入時，教師如何簡潔明了地引出閱讀主題，學生的接受程度如何。通過課堂觀察，能夠直觀地了解課堂導入在實際教學中的實施情況，發現一些問卷中可能無法反映的問題，如教師的教學行為、課堂氛圍等，使研究更加貼近教學實際。教師與學生訪談法：對部分參與問卷調查的教師和學生進行深入訪談。與教師訪談時，進一步探討他們選擇某種導入方式的原因、在實施過程中遇到的困難和挑戰，以及對改進課堂導入策略的建議和想法。例如，詢問教師“您為什么在這節課中選擇這種導入方式，而不是其他方式”“在運用某種導入方式時，您覺得最大的困難是什么”。與學生訪談時，了解他們對課堂導入的真實感受和需求，以及對不同導入方式的看法和建議。比如，讓學生分享“您覺得哪種導入方式最能讓您快速進入學習狀態，為什么”“您希望老師在以后的閱讀課導入中做出哪些改變”。訪談法能夠深入挖掘教師和學生的內心想法和觀點，為研究提供更豐富、更深入的質性資料，有助于全面理解課堂導入策略在實際應用中的情況。1.4.2創新點本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。其一，從多維度分析課堂導入策略。以往關于初中英語閱讀教學課堂導入的研究，大多僅從教師的教學角度或學生的學習角度進行分析。而本研究不僅從教師的教學實踐出發，了解教師的導入方式、教學意圖和面臨的問題，還深入學生群體，關注學生對導入的感受、需求和反饋，同時結合課堂觀察，從教學現場的實際情況出發，綜合考量教學環境、師生互動等因素對導入效果的影響。通過這種多維度的分析，能夠更全面、深入地揭示課堂導入策略的應用現狀和存在問題，為提出更具針對性和有效性的改進建議提供有力支持。其二，結合鄭州第47中學的實際情況提出針對性建議。目前針對初中英語閱讀教學課堂導入策略的研究，往往提出一些通用性的建議，缺乏對特定學校實際情況的深入考慮。本研究緊密圍繞鄭州第47中學的教學特色、學生特點、師資力量等實際情況展開調查和分析。例如，了解該校英語教學的課程設置、教學資源配備情況，分析該校學生的英語基礎、學習風格和興趣愛好等特點，在此基礎上提出適合該校的課堂導入策略改進建議。這些建議充分考慮了學校的實際條件和需求，具有更強的可操作性和實用性，能夠切實幫助該校教師優化閱讀教學的導入環節，提高教學質量。二、文獻綜述2.1初中英語閱讀教學課堂導入的相關理論2.1.1導入的概念課堂導入是教師在新的教學內容或活動開始時，運用各種手段和方法，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。在初中英語閱讀教學中，導入環節是讀前活動的重要組成部分，旨在通過創設特定的情境或運用相關的材料，吸引學生的注意力，激發他們對即將閱讀的文本的興趣和好奇心，使學生在心理和知識層面上為閱讀做好準備。例如，教師可以通過展示與閱讀主題相關的圖片、播放一段簡短的視頻、提出一個引人深思的問題等方式，引發學生的思考和討論，從而自然地引入閱讀文本。導入的目的不僅僅是引出閱讀內容，更重要的是幫助學生建立與閱讀文本的聯系，激活他們已有的知識經驗，為理解和掌握新的閱讀內容奠定基礎。它是閱讀教學中不可或缺的一環，如同橋梁一般，連接著學生已有的知識和即將學習的新知識，對整個閱讀教學過程的順利開展和教學目標的實現起著重要的鋪墊作用。2.1.2導入的功能課堂導入在初中英語閱讀教學中具有多重重要功能。首先，吸引學生注意力。在課間休息后，學生的注意力往往較為分散，難以迅速進入學習狀態。有效的導入能夠利用新穎的形式、有趣的內容或強烈的感官刺激，如一段充滿懸念的故事、一段動感的音樂或一幅精美的圖片，瞬間抓住學生的眼球，將他們的注意力快速聚焦到課堂上，使學生在短時間內排除外界干擾，集中精力投入到閱讀學習中。例如，在教授關于太空探索的閱讀文章時，教師可以播放一段宇宙飛船發射的視頻，那震撼的畫面和激昂的音樂能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對太空知識的興趣，為后續的閱讀教學創造良好的開端。其次，激發學習興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習的內在動力。初中階段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望。一個富有創意和趣味性的導入，能夠滿足學生的好奇心，激發他們對閱讀內容的興趣和求知欲。當學生對閱讀內容產生興趣時，他們會更加積極主動地參與閱讀活動，主動思考問題，探索文本中的奧秘，從而提高閱讀學習的效果。比如，在學習一篇關于動物保護的文章時，教師可以通過講述一些瀕危動物的感人故事，引發學生對動物命運的關注和同情，進而激發他們閱讀文章了解更多動物保護知識的興趣。再者，建立新舊知識聯系。奧蘇伯爾的有意義學習理論強調，學生的學習是在已有知識經驗的基礎上進行的，新知識必須與學生認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系，才能被學生理解和掌握。課堂導入可以幫助教師引導學生回顧已有的知識和經驗，找到與新知識的連接點，從而促進新知識的學習。例如，在學習一篇關于旅游的閱讀文章時，教師可以先讓學生回憶自己曾經去過的旅游景點，分享旅游經歷和感受，然后自然地引入文章中關于不同旅游目的地的介紹，這樣能夠使學生更好地理解文章內容，同時也加深了對已有知識的鞏固和運用。此外，導入還能夠營造良好的課堂氛圍，增強師生之間的互動與交流。輕松愉快的課堂氛圍有助于緩解學生的學習壓力，使學生在更加放松的狀態下學習。通過導入環節中的師生互動、生生互動，如小組討論、問答競賽等活動，不僅可以提高學生的參與度，還能增進師生之間的了解和信任，為課堂教學的順利開展奠定良好的情感基礎。2.1.3導入的原則初中英語閱讀教學的導入環節應遵循一系列原則，以確保其有效性和高效性。簡潔性原則要求導入環節簡潔明了，避免冗長復雜。導入的目的是快速引導學生進入閱讀主題，因此時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘左右。教師應運用簡潔的語言、直接的方式傳達關鍵信息，避免過多的鋪墊和無關內容，以免分散學生的注意力，影響后續教學進程。例如，在講解一篇關于節日的閱讀文章時，教師可以直接提問學生：“同學們，你們最喜歡的節日是什么？為什么？”通過這個簡單直接的問題，迅速引發學生的思考和討論，從而導入新課，而無需花費大量時間講述節日的起源等冗長內容。相關性原則強調導入內容要與閱讀文本緊密相關，能夠自然地引出閱讀主題。導入應圍繞閱讀材料的核心內容、話題或語言點展開，幫助學生建立新舊知識的聯系，為理解閱讀文本做好鋪墊。如果導入內容與閱讀文本脫節，不僅無法達到預期的教學效果，還會讓學生感到困惑。比如，在學習一篇關于環境保護的閱讀文章時，教師可以展示一些環境污染的圖片或數據，讓學生直觀地感受到環境問題的嚴重性，從而引出文章中關于環保措施的討論，這樣的導入與閱讀文本緊密相關，能夠有效激發學生的學習興趣和求知欲。趣味性原則旨在通過有趣的導入方式和內容，激發學生的學習興趣和積極性。初中學生好奇心強，對新鮮、有趣的事物充滿熱情。教師可以運用故事、游戲、音樂、視頻等多種形式，使導入富有吸引力和趣味性。例如，在教授關于音樂的閱讀文章時，教師可以播放一首流行歌曲，讓學生在欣賞音樂的同時，思考歌曲所表達的情感和主題，進而引入文章中關于音樂文化的介紹，這樣的導入能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中開始閱讀學習，提高學習效果。針對性原則要求導入要根據教學目標、教學內容和學生的實際情況進行設計。不同的閱讀文本有不同的特點和教學重點，學生的學習水平、興趣愛好和認知能力也存在差異。因此，教師應針對具體的教學內容和學生的特點，選擇合適的導入方式和素材。例如，對于基礎較弱的學生，導入內容應簡單易懂，側重于復習已有的基礎知識；對于學習能力較強的學生，可以設計一些具有挑戰性的導入問題，激發他們的思維能力。同時，導入還要考慮學生的興趣愛好，選擇與學生生活實際相關的話題，使學生更容易產生共鳴。新穎性原則強調導入要具有創新性和時代感，避免千篇一律。現代學生接觸信息的渠道廣泛，對新穎、獨特的事物充滿好奇。教師應不斷更新導入方式和素材，關注社會熱點、流行文化等，使導入內容富有新意。例如，在學習一篇關于科技發展的閱讀文章時，教師可以引入當前熱門的人工智能、5G技術等話題，讓學生感受到科技的魅力和影響力，從而激發他們對閱讀文章的興趣。新穎的導入能夠吸引學生的注意力，讓他們對閱讀課充滿期待。2.1.4導入的方法初中英語閱讀教學中有多種常見的導入方法，每種方法都有其獨特的優勢和適用場景。問題導入法是通過提出與閱讀文本相關的問題，引發學生的思考和討論，從而導入新課。問題可以是開放性的，也可以是封閉性的，旨在激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索閱讀文本中的答案。例如，在學習一篇關于健康生活方式的閱讀文章時，教師可以提問：“你們認為健康的生活方式包括哪些方面？”學生可能會回答合理飲食、適量運動、充足睡眠等，然后教師進一步引導：“那文章中提到的健康生活方式和我們想的一樣嗎？讓我們一起來閱讀文章尋找答案。”通過這種方式，學生帶著問題閱讀，能夠提高閱讀的針對性和積極性。故事導入法是利用生動有趣的故事來吸引學生的注意力，引發學生的興趣，進而導入閱讀主題。故事可以是教師自己講述的，也可以是播放的音頻、視頻故事。故事的內容應與閱讀文本有一定的關聯，能夠自然地引出閱讀內容。比如，在學習一篇關于勇敢面對困難的閱讀文章時，教師可以講述一個名人克服重重困難最終取得成功的故事，讓學生在感受故事中人物精神的同時，對即將閱讀的文章產生興趣，思考如何在生活中勇敢面對困難。多媒體導入法借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生創造直觀、生動的學習情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體資源能夠提供豐富的信息，讓學生更直觀地感受閱讀文本所涉及的內容和情境。例如，在學習一篇關于名勝古跡的閱讀文章時，教師可以展示相關名勝古跡的圖片、視頻，讓學生欣賞其壯麗的景色和獨特的文化魅力，然后引導學生閱讀文章，了解更多關于這些名勝古跡的歷史和文化背景。游戲導入法通過設計有趣的游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與學習，導入閱讀新課。游戲可以是猜謎語、單詞接龍、角色扮演等形式，能夠調動學生的積極性，提高學生的參與度。例如，在學習一篇關于動物的閱讀文章時，教師可以設計一個猜動物的游戲，描述動物的特征，讓學生猜出動物的名稱，通過這個游戲，學生對動物的相關詞匯和特征有了一定的了解，同時也激發了他們閱讀文章了解更多動物知識的興趣。2.2相關理論基礎2.2.1建構主義學習理論建構主義學習理論強調學生主動建構知識，而非被動接受知識。該理論認為，學習過程是學習者通過已有知識經驗與外界信息相互作用的過程，其核心在于學習者主動參與、主動探索和主動建構。在初中英語閱讀教學導入中，建構主義理論具有重要的指導作用。從學生主體地位角度來看，建構主義理論強調學生是知識的主動建構者。在閱讀教學導入環節，教師應充分尊重學生的主體地位，設計能夠激發學生主動思考和參與的導入活動。例如，在學習一篇關于環保的閱讀文章時，教師可以讓學生分組討論身邊存在的環境問題以及自己的環保行動，通過學生之間的交流和互動，激活他們已有的知識經驗，引導學生主動思考環保話題，從而自然地引入閱讀文本。這樣的導入方式能夠讓學生積極參與到學習中來，發揮他們的主觀能動性，提高學習效果。情境學習理論作為建構主義的重要組成部分，認為知識存在于特定的情境中，學習者在情境中通過與他人的互動和實踐活動中獲得知識。在英語閱讀教學導入中，教師應創設與閱讀文本相關的真實情境，幫助學生更好地理解和建構知識。比如，在教授關于旅游的閱讀文章時，教師可以通過播放一段旅游景點的視頻，展示當地的風土人情、名勝古跡等，讓學生仿佛置身于旅游場景中，感受旅游的樂趣。然后引導學生分享自己的旅游經歷，討論旅游中可能遇到的問題和收獲，從而引出閱讀文章中關于旅游的相關內容。通過這種情境化的導入，學生能夠更好地理解閱讀文本，提高閱讀興趣和閱讀效果。知識建構過程強調知識建構是一個動態的過程，包括知識的獲取、整合、應用和反思等環節。在閱讀教學導入中，教師應注重引導學生對已有知識進行整合和應用，為新知識的學習做好鋪墊。例如，在學習一篇關于歷史事件的閱讀文章時，教師可以先讓學生回顧已學過的相關歷史知識，如時間、人物、事件等，然后引導學生思考這些知識與即將閱讀的文章之間的聯系，幫助學生建立知識框架，從而更好地理解和吸收新知識。同時，在導入過程中，教師還應鼓勵學生對自己的思考過程進行反思，培養學生的元認知能力。2.2.2心理學理論心理學理論在初中英語閱讀教學導入中有著廣泛的應用，其中動機理論和注意理論對導入環節的設計和實施具有重要的指導意義。動機理論認為，動機是激發和維持個體進行學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內部動力。在初中英語閱讀教學導入中，激發學生的學習動機至關重要。教師可以通過多種方式激發學生的內在動機，如利用學生的好奇心和求知欲，設計具有趣味性和挑戰性的導入活動。例如，在學習一篇關于科學探索的閱讀文章時，教師可以展示一些神秘的科學現象圖片或視頻，引發學生的好奇心，讓他們對這些現象產生疑問，從而激發學生閱讀文章尋找答案的欲望。此外，教師還可以通過給予學生積極的反饋和鼓勵，增強學生的自信心和成就感，進一步激發學生的學習動機。比如，當學生在導入環節中積極參與討論并發表自己的觀點時，教師及時給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到認可，從而更加積極地投入到閱讀學習中。注意理論指出，注意是心理活動對一定對象的指向和集中。在閱讀教學導入階段，吸引學生的注意力是關鍵。教師可以運用多種手段吸引學生的無意注意，如采用新穎的導入方式、使用生動的語言、展示色彩鮮艷的圖片或播放引人入勝的音樂等。例如，在教授關于動物的閱讀文章時，教師可以播放一段動物叫聲的音頻，瞬間吸引學生的注意力，然后展示一些可愛動物的圖片，讓學生的注意力集中在課堂上。同時，教師也可以通過設置問題、引導學生思考等方式，激發學生的有意注意，使學生更加主動地關注閱讀內容。比如，在導入過程中，教師提出一些與閱讀文章相關的問題，如“你知道世界上最大的動物是什么嗎？它生活在哪里？”讓學生帶著問題去閱讀文章，提高學生的閱讀針對性和注意力。2.3國內外研究現狀在國外，對初中英語閱讀教學導入的研究起步較早，且成果頗豐。早期的研究主要聚焦于閱讀教學方法的探索，隨著教育理論的不斷發展，逐漸關注到課堂導入在閱讀教學中的重要性。學者們強調導入環節應注重激發學生的學習興趣和主動性，以提高閱讀教學效果。在導入方法方面，國外研究提出了多種創新方式。例如，運用多媒體資源進行導入，通過展示圖片、播放視頻等，為學生創造生動的學習情境，增強學生的學習體驗。這種方式不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解閱讀文本的背景和內容。同時，故事導入法也備受關注，通過講述與閱讀主題相關的故事，引發學生的好奇心和求知欲，使學生在故事的引導下自然地進入閱讀學習。此外，問題導入法被廣泛應用，通過提出富有啟發性的問題，引導學生思考和討論，激發學生的思維能力，為閱讀教學奠定良好的基礎。在理論研究方面，國外學者從心理學、教育學等多學科角度進行深入探討。認知心理學理論為閱讀教學導入提供了重要的理論支持，強調學習者的認知結構和知識建構過程。認為在導入環節中，教師應幫助學生激活已有的知識經驗，建立與新知識的聯系，促進學生的認知發展。社會文化理論則關注社會文化背景對學習的影響，提出在導入中應創設真實的語言情境，讓學生在情境中進行語言交流和互動，提高語言運用能力。國內對初中英語閱讀教學導入的研究近年來也取得了顯著進展。隨著新課程改革的推進，教育工作者越來越重視課堂導入在教學中的作用，對導入的原則、方法和策略進行了深入研究。在導入原則方面，國內研究強調簡潔性、相關性、趣味性、針對性和新穎性等原則。簡潔性原則要求導入環節簡潔明了，避免冗長復雜，以節省課堂時間，提高教學效率；相關性原則強調導入內容要與閱讀文本緊密相關，能夠自然地引出閱讀主題，幫助學生建立新舊知識的聯系；趣味性原則注重通過有趣的導入方式和內容，激發學生的學習興趣和積極性，使學生主動參與閱讀學習；針對性原則要求導入要根據教學目標、教學內容和學生的實際情況進行設計，滿足不同學生的學習需求；新穎性原則強調導入要具有創新性和時代感，避免千篇一律，以吸引學生的注意力。在導入方法上，國內研究結合本土教學實際，提出了多種實用的方法。如復習導入法，通過復習已學知識，引導學生回顧與閱讀文本相關的語言點和知識點，為新知識的學習做好鋪墊；游戲導入法，設計各種有趣的游戲活動，如單詞接龍、角色扮演等，讓學生在游戲中輕松愉快地學習英語，提高學習興趣和參與度；背景知識導入法，介紹與閱讀文本相關的背景知識，如歷史、文化、社會等方面的內容，幫助學生更好地理解閱讀材料，拓寬學生的知識面。在實證研究方面，國內學者通過問卷調查、課堂觀察、實驗研究等方法，對初中英語閱讀教學導入的效果進行了深入分析。研究發現，有效的導入能夠顯著提高學生的學習興趣和閱讀積極性，增強學生的閱讀理解能力，提高課堂教學質量。同時，也指出了當前初中英語閱讀教學導入中存在的一些問題，如導入方式單一、缺乏針對性、與閱讀文本的關聯性不強等，為進一步改進和優化導入策略提供了依據。綜合國內外研究現狀，初中英語閱讀教學導入的研究呈現出以下趨勢：一是更加注重以學生為中心，關注學生的興趣、需求和個體差異，設計更加個性化的導入策略；二是強調導入方法的多樣性和綜合性，根據不同的教學內容和教學目標，靈活運用多種導入方法，以達到最佳的教學效果；三是加強對導入效果的實證研究，通過科學的研究方法，深入分析導入對學生學習興趣、學習動機、閱讀理解能力等方面的影響，為導入策略的改進和完善提供科學依據。然而，目前的研究仍存在一些不足之處，如對導入策略的實施過程和影響因素的研究還不夠深入，缺乏對不同教學環境和學生群體的針對性研究等，這些都有待進一步的研究和探索。2.4文獻綜述小結綜上所述，國內外關于初中英語閱讀教學中課堂導入的研究已取得了豐富的成果。在理論研究方面，建構主義學習理論、心理學理論等為課堂導入提供了堅實的理論基礎，強調了學生的主體地位、知識建構過程以及學習動機和注意力的重要性。在實踐研究方面，明確了導入的概念、功能、原則和方法，提出了多種實用的導入方式，如問題導入法、故事導入法、多媒體導入法、游戲導入法等，并通過實證研究驗證了有效導入對提高學生學習興趣和閱讀效果的積極作用。然而，現有研究仍存在一些不足之處。首先，部分研究對導入策略的實施過程和影響因素探討不夠深入，缺乏對實際教學中可能遇到的具體問題及解決方案的詳細分析。其次，針對不同地區、不同學校的學生特點和教學環境，缺乏具有針對性和個性化的導入策略研究。再者，雖然強調了導入方法的多樣性，但在實際教學中，教師對多種導入方法的綜合運用能力還有待提高，如何根據不同的教學內容和學生需求，靈活選擇和組合導入方法，仍需要進一步探索。本研究將以鄭州第47中學為切入點，通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法，深入了解該校初中英語閱讀教學中課堂導入策略的實際應用情況，分析存在的問題及原因，結合學校的具體情況和學生特點，提出具有針對性和可操作性的改進建議，以期為該校及其他類似學校的英語閱讀教學提供有益的參考和借鑒，彌補現有研究在針對性和深入性方面的不足。三、鄭州第47中學初中英語閱讀教學導入策略的調查設計3.1研究問題本研究旨在深入了解鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略的應用情況，主要圍繞以下幾個關鍵問題展開探究。鄭州第47中學初中英語教師在閱讀教學中常用的導入策略有哪些：通過對教師的問卷調查和訪談，全面收集教師在實際教學中采用的導入方式，如問題導入法、故事導入法、多媒體導入法、游戲導入法等，并分析每種導入策略的使用頻率，以明確當前教學中最受歡迎和廣泛應用的導入方式。例如，了解教師在教授不同題材的閱讀文章時，是否會根據文章特點選擇特定的導入策略，是傾向于使用單一的導入方法，還是會靈活運用多種導入方式相結合。這些導入策略對學生的學習興趣和閱讀積極性有何影響：借助學生問卷和課堂觀察，從學生的角度出發，評估不同導入策略對他們學習興趣的激發程度。探究導入策略是否能夠成功吸引學生的注意力，使他們主動參與到閱讀課堂中，積極思考和討論相關問題。比如，觀察采用游戲導入法時，學生的參與熱情和課堂互動情況，以及這種導入方式是否能有效提升學生對閱讀內容的關注度和好奇心，進而增強他們的閱讀積極性。目前的導入策略在幫助學生理解閱讀文本方面效果如何：分析學生在閱讀課前后對文本理解程度的變化，通過課堂提問、課后作業、閱讀理解測試等方式，評估導入策略對學生理解閱讀文本的促進作用。研究導入策略是否能夠幫助學生更好地把握文章的主旨大意、關鍵細節和邏輯結構，降低閱讀難度，提高閱讀效果。例如，對比采用背景知識導入法和直接導入法時，學生在閱讀理解題目上的得分情況，以及對文章深層含義的理解和把握程度。教師在實施課堂導入策略時遇到的主要問題和困難是什么：通過與教師的深入訪談，了解他們在設計和運用導入策略過程中所面臨的挑戰和困惑。探討是否存在導入時間過長或過短、導入內容與閱讀文本相關性不強、導入方式缺乏創新性等問題，以及這些問題產生的原因。比如，詢問教師在采用多媒體導入法時，是否會遇到資源獲取困難、課件制作耗時等問題，以及如何應對這些問題。學生對目前英語閱讀教學導入策略的滿意度和期望是什么：收集學生對現有導入策略的反饋意見，了解他們對不同導入方式的喜好程度和滿意度，以及他們期望教師在未來的閱讀教學中采用何種導入策略。通過學生的視角，發現當前導入策略存在的不足之處，為改進導入策略提供方向。例如，開展學生座談會，讓學生分享他們認為最有效的導入方式，以及對閱讀教學導入環節的改進建議。3.2研究對象本研究選取鄭州第47中學初中部的英語教師和學生作為研究對象。鄭州第47中學作為鄭州市的重點中學，擁有先進的教學理念、豐富的教學資源以及優秀的師資隊伍，在初中英語教學方面具有一定的代表性。其初中部學生來自不同的家庭背景和學習層次，能夠反映出鄭州市初中生英語學習的多樣化特點，為研究提供了豐富的數據來源和研究樣本。在教師方面，選取了初一、初二、初三年級各10名英語教師，共30名教師參與調查。這些教師涵蓋了教齡不同、教學經驗各異的群體，其中教齡在5年以下的教師有10名，他們年輕有活力，對新的教學理念和方法接受度較高，但在教學實踐和經驗積累方面相對不足；教齡在5-10年的教師有12名，他們已經具備了一定的教學經驗，能夠熟練運用各種教學方法開展教學活動，同時也在不斷探索和嘗試新的教學策略；教齡在10年以上的教師有8名，他們教學經驗豐富，對教材和學生的把握較為準確，在教學過程中形成了自己獨特的教學風格和方法。通過對不同教齡教師的調查，可以全面了解不同層次教師在初中英語閱讀教學導入策略上的應用情況和看法。在學生方面，從初一、初二、初三年級中各隨機抽取2個班級，每個班級選取30名學生，共180名學生參與調查。不同年級的學生在英語基礎、認知水平和學習需求上存在差異，初一年級學生剛進入初中階段，英語學習處于基礎積累和興趣培養階段，對閱讀教學的導入方式可能更傾向于趣味性和直觀性；初二年級學生已經具備了一定的英語知識和閱讀能力，對導入的深度和啟發性有更高的要求；初三年級學生面臨中考壓力，更關注導入是否能夠幫助他們提高閱讀能力和應對考試。通過對不同年級學生的調查，能夠深入了解不同階段學生對英語閱讀教學導入策略的感受、需求和期望，為研究提供更全面、準確的信息。3.3研究工具3.3.1問卷調查本研究設計了教師問卷和學生問卷，以全面了解鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略的相關情況。教師問卷涵蓋了多個方面的內容。在導入方式使用頻率方面，設置了諸如“您在英語閱讀教學中最常使用的導入方式有哪些（可多選）：A.問題導入法、B.故事導入法、C.多媒體導入法、D.游戲導入法、E.復習導入法、F.直接導入法……”等問題，旨在清晰了解各種導入方式在實際教學中的應用頻率。關于對不同導入方式效果的評價，問題如“您認為多媒體導入法對激發學生閱讀興趣的效果如何（非常有效、比較有效、一般、效果不佳）”，幫助教師對不同導入方式的有效性進行主觀評估。在導入時間的把控上，詢問“您通常將閱讀課導入環節的時間控制在多長（A.3分鐘以內、B.3-5分鐘、C.5-8分鐘、D.8分鐘以上）”，以此了解教師在實際教學中對導入時間的安排情況。導入內容的選擇方面，設計問題“您在選擇導入內容時，主要考慮哪些因素（可多選）：A.與閱讀文本的相關性、B.學生的興趣愛好、C.教學目標、D.教學資源的可獲取性……”，分析教師選擇導入內容的依據。此外，還設置了開放性問題，如“您在閱讀教學導入環節中遇到的最大問題是什么？您有什么改進建議？”，以收集教師在實際教學中遇到的問題及他們對改進導入策略的想法。學生問卷則主要關注學生對課堂導入的感受和反饋。在對教師課堂導入方式的喜好程度上，問題為“您最喜歡老師在英語閱讀課上使用的哪種導入方式（A.問題導入法、B.故事導入法、C.多媒體導入法、D.游戲導入法、E.其他，請注明）”，了解學生的喜好傾向。對于導入對自身學習興趣和閱讀積極性的影響，詢問“您覺得老師的導入是否激發了您對英語閱讀的興趣（是、否、不確定）”“老師的導入是否讓您更積極地參與英語閱讀課堂（總是、經常、偶爾、從不）”，評估導入對學生學習態度的影響。在對導入內容與閱讀文本關聯性的感受方面，設置問題“您認為老師的導入內容與閱讀文章的聯系緊密嗎（非常緊密、比較緊密、一般、不緊密）”，了解學生對導入內容與閱讀文本關聯性的看法。同時，也設置了開放性問題，如“您希望老師在英語閱讀課導入時做出哪些改變？您期待的導入方式是什么樣的？”，以收集學生對閱讀課導入的期望和建議。3.3.2課堂觀察課堂觀察是本研究的重要研究工具之一，通過對實際課堂教學的觀察，能夠獲取關于課堂導入的直觀信息。本研究選取了鄭州第47中學初中不同年級、不同教師的英語閱讀課進行觀察，共觀察了15節閱讀課，涵蓋初一、初二、初三年級，每個年級各觀察5節。在觀察過程中，詳細記錄教師的導入環節。對于導入時間，精確記錄從導入開始到導入結束所花費的時間，如某節課的導入時間為4分20秒，以此分析教師對導入時間的把控是否合理。在導入方式方面，明確記錄教師采用的具體導入方式，如在某節初二年級的閱讀課上，教師采用了多媒體導入法，通過播放一段與閱讀主題相關的視頻來引入新課。對于教師與學生的互動情況，觀察教師是否積極引導學生參與討論，學生的回應是否積極，如教師提問后，有多少學生主動舉手回答問題，學生回答問題的質量如何等。學生的參與度和反應也是觀察的重點，記錄學生在導入環節中的表現，是全神貫注地參與，還是出現注意力不集中的情況，學生對導入內容的興趣表現如何，是否積極發表自己的觀點和看法等。為了更系統地進行課堂觀察，本研究設計了課堂觀察量表。量表包括導入時間、導入方式、教師行為、學生行為、學生反應等維度。在導入時間維度，記錄具體時間；導入方式維度，勾選實際采用的導入方式；教師行為維度，記錄教師的提問、引導、講解等行為；學生行為維度，記錄學生的參與方式，如回答問題、小組討論、自主思考等；學生反應維度，記錄學生的表情、情緒、興趣表現等。通過使用課堂觀察量表，能夠更全面、準確地收集課堂導入環節的信息，為后續的分析提供有力支持。3.3.3訪談訪談是深入了解教師和學生對課堂導入看法和建議的重要途徑。本研究對教師和學生分別進行了訪談。教師訪談提綱圍繞教學實踐和教學理念展開。在教學實踐方面，問題包括“您在設計閱讀課導入環節時，通常會考慮哪些因素？”“您選擇某種導入方式的依據是什么？在實施過程中遇到了哪些困難和挑戰？”例如，詢問教師在選擇多媒體導入法時，如何獲取合適的多媒體資源，在制作課件過程中是否遇到技術難題等。在教學理念方面，詢問“您認為有效的課堂導入對學生的英語閱讀學習有哪些重要作用？”“您對當前初中英語閱讀教學導入策略的發展趨勢有什么看法？”通過這些問題，深入了解教師的教學理念和對導入策略的思考。訪談目的在于獲取教師在實際教學中關于課堂導入的詳細信息，包括他們的教學經驗、遇到的問題以及對改進導入策略的建議，為研究提供更深入的質性資料。學生訪談提綱則從學生的學習體驗和需求出發。問題有“您覺得老師在英語閱讀課上的導入有趣嗎？為什么？”“哪種導入方式最能吸引您的注意力，讓您快速進入學習狀態？”“您希望老師在以后的閱讀課導入中增加哪些內容或活動？”通過這些問題，了解學生對課堂導入的真實感受和需求，以及他們對不同導入方式的看法和建議。訪談目的是從學生的角度了解課堂導入的效果和存在的問題，為改進導入策略提供學生視角的參考。訪談對象的選取具有代表性。在教師方面，選取了參與問卷調查且在導入方式使用頻率、教學經驗等方面具有差異的教師，共訪談了10名教師，其中包括教齡較短但積極嘗試新導入方式的年輕教師，以及教學經驗豐富、教學風格成熟的資深教師。在學生方面，選取了不同年級、不同學習成績層次的學生進行訪談，共訪談了30名學生，包括成績優秀、中等和相對薄弱的學生，以全面了解不同學生群體對課堂導入的看法和需求。3.4研究步驟本研究分為三個階段進行，分別為準備階段、實施階段和數據分析階段，各階段緊密相連，確保研究的順利開展和有效實施。準備階段主要進行研究工具的設計與完善。根據研究問題，精心設計教師問卷和學生問卷。問卷內容涵蓋導入方式、使用頻率、效果評價、導入時間把控、導入內容選擇等多個方面，通過查閱相關文獻、參考同類研究問卷，并結合初中英語閱讀教學的實際情況，確保問卷的科學性、有效性和針對性。同時，設計課堂觀察量表，明確觀察維度和記錄要點，為課堂觀察提供具體的指導。此外，制定教師和學生訪談提綱，圍繞教學實踐、教學理念、學習體驗和需求等方面設置問題，以便深入了解教師和學生對課堂導入的看法和建議。在完成問卷和訪談提綱的初稿后，進行小范圍的預調查，選取部分教師和學生進行試測，收集反饋意見，對問卷和訪談提綱進行修改和完善，確保研究工具能夠準確收集所需信息。實施階段主要開展問卷調查、課堂觀察和訪談工作。在問卷調查方面，向鄭州第47中學初中部的30名英語教師和180名學生發放問卷，教師問卷通過線上和線下相結合的方式發放，確保問卷的回收率；學生問卷由班主任在課堂上統一發放和回收，保證問卷填寫的真實性和有效性。在發放問卷時，向教師和學生詳細說明調查目的和填寫要求，消除他們的顧慮，鼓勵他們如實作答。課堂觀察選取初一、初二、初三年級各5節英語閱讀課，提前與授課教師溝通，說明觀察目的和要求，爭取教師的配合。在觀察過程中，嚴格按照課堂觀察量表的內容進行記錄，詳細記錄導入環節的各項信息，包括導入時間、導入方式、教師與學生的互動情況、學生的參與度和反應等。訪談分別對10名教師和30名學生進行，教師訪談選擇在教師課余時間進行，學生訪談利用課間或自習課時間進行。訪談過程中，營造輕松的氛圍，引導教師和學生暢所欲言，深入挖掘他們對課堂導入的真實想法和建議，并做好訪談記錄。數據分析階段對收集到的數據進行整理和分析。對于問卷調查數據，運用Excel軟件進行數據錄入和初步統計，計算各項數據的頻率、百分比等，分析教師和學生對不同導入方式的選擇、對導入效果的評價等情況。對于課堂觀察數據，對觀察記錄進行分類整理，分析教師在導入時間把控、導入方式運用、師生互動等方面的特點和問題。對于訪談數據，采用內容分析法，將訪談記錄進行逐字逐句的分析，提煉出教師和學生關于課堂導入的主要觀點、存在問題和改進建議。綜合運用多種分析方法，深入探討鄭州第47中學初中英語閱讀教學中課堂導入策略的應用現狀、存在問題及原因，為提出改進建議提供有力的數據支持和理論依據。四、調查結果與分析4.1問卷調查結果分析4.1.1教師問卷結果本次研究共發放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率為100%。通過對問卷數據的詳細分析，得到以下關于教師在初中英語閱讀教學中課堂導入策略的相關結果。在導入方式使用頻率方面，結果顯示多媒體導入法和問題導入法的使用頻率較高。其中，選擇經常使用多媒體導入法的教師占比達到70%，選擇經常使用問題導入法的教師占比為63.3%。多媒體導入法因其能夠通過圖片、音頻、視頻等多種形式為學生呈現直觀、生動的學習情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，所以受到教師的廣泛青睞。例如，在教授關于動物的閱讀文章時，教師通過播放動物的叫聲、展示動物在自然環境中的生活視頻，使學生仿佛置身于動物世界，極大地提高了學生對閱讀內容的期待。問題導入法則通過設置具有啟發性的問題，引導學生思考，激發學生的求知欲，幫助學生建立與閱讀文本的聯系。比如在學習關于歷史事件的閱讀文章前，教師提問學生對該歷史事件的了解程度，以及他們想從文章中獲取哪些信息，引發學生的思考和討論，為閱讀教學做好鋪墊。而游戲導入法和故事導入法的使用頻率相對較低，選擇經常使用游戲導入法的教師占比僅為26.7%，選擇經常使用故事導入法的教師占比為33.3%。游戲導入法雖然能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的參與度，但在實際教學中，由于游戲的設計和組織需要花費較多的時間和精力，且對教學場地和教學設備有一定的要求，所以教師使用頻率不高。例如，在設計單詞接龍游戲時，需要教師提前準備好相關的單詞卡片，并且在游戲過程中要注意控制節奏和秩序，確保每個學生都能參與其中，這對教師的教學能力和組織能力提出了較高的要求。故事導入法需要教師具備較強的語言表達能力和故事講述技巧，同時要選擇與閱讀文本緊密相關且能夠吸引學生興趣的故事，這也增加了教師的備課難度，導致其使用頻率相對較低。在對導入重要性的認知方面，96.7%的教師認為導入環節非常重要或比較重要。教師們普遍認識到導入能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解閱讀文本，為整堂課的教學奠定良好的基礎。正如一位教師在問卷中提到：“好的導入就像是一把鑰匙，能夠打開學生求知的大門，讓他們更積極主動地參與到閱讀學習中。”然而，仍有3.3%的教師認為導入環節的重要性一般，這部分教師可能對導入的作用認識不夠深刻，或者在教學實踐中尚未充分體驗到導入的積極效果。當被問及在導入環節面臨的困難時，教師們反饋的主要問題集中在以下幾個方面。一是導入時間難以把控，46.7%的教師表示在實際教學中，有時會因為導入環節花費時間過長，導致后續教學內容無法按時完成；而有時又會因為時間緊張，導入過于倉促，無法達到預期的效果。二是導入內容與閱讀文本的關聯性難以把握，33.3%的教師認為在選擇導入內容時，很難找到既與閱讀文本緊密相關，又能吸引學生興趣的素材。例如，在教授一篇關于科技發展的閱讀文章時，教師可能難以找到合適的導入內容，既能引發學生對科技話題的興趣，又能自然地引出文章中的相關內容。三是缺乏創新的導入方式，26.7%的教師表示在教學過程中，有時會陷入思維定式，難以想出新穎獨特的導入方式，導致導入方式單一，無法有效激發學生的學習興趣。4.1.2學生問卷結果本次研究共發放學生問卷180份，回收有效問卷175份，有效回收率為97.2%。對學生問卷數據的分析，揭示了學生對初中英語閱讀教學中課堂導入策略的看法和感受。在對不同導入策略的喜好方面，多媒體導入法和游戲導入法最受學生歡迎。喜歡多媒體導入法的學生占比達到74.3%，喜歡游戲導入法的學生占比為65.7%。多媒體導入法以其豐富的視覺和聽覺刺激，能夠滿足學生對新鮮事物的好奇心，使學生在輕松愉快的氛圍中進入閱讀學習狀態。例如，在學習關于名勝古跡的閱讀文章時，通過展示精美的圖片和生動的視頻，學生能夠直觀地感受名勝古跡的魅力，從而對閱讀內容產生濃厚的興趣。游戲導入法能夠讓學生在參與游戲的過程中體驗到學習的樂趣，增強學生的學習積極性和主動性。比如在單詞拼寫游戲中，學生通過競爭和合作的方式，在游戲中鞏固了單詞知識，提高了學習效果。而直接導入法和復習導入法相對不太受學生喜愛，喜歡直接導入法的學生占比僅為22.9%，喜歡復習導入法的學生占比為31.4%。直接導入法由于缺乏趣味性和吸引力，容易讓學生感到枯燥乏味，無法有效激發學生的學習興趣。復習導入法雖然能夠幫助學生鞏固已有的知識，但如果復習內容過于單調，也會使學生失去學習的熱情。在認為導入對學習的幫助程度方面，77.1%的學生認為導入對他們理解閱讀材料有較大幫助或有一定幫助。學生們表示，通過導入環節，他們能夠更好地了解閱讀文章的背景和主題，從而降低閱讀難度，提高閱讀效果。例如，在學習一篇關于文化差異的閱讀文章時，教師通過播放一段不同國家文化習俗對比的視頻作為導入，讓學生對文化差異有了初步的認識，在閱讀文章時更容易理解文章中所闡述的觀點和內容。然而，仍有22.9%的學生認為導入對他們的學習幫助不大，這可能與導入方式的選擇、導入內容的設計以及學生自身的學習狀態等因素有關。部分學生可能對某些導入方式不感興趣，或者導入內容與他們的生活經驗和知識儲備相差較大，導致他們無法從中獲得有效的幫助。4.2課堂觀察結果分析通過對鄭州第47中學初中不同年級15節英語閱讀課的課堂觀察，詳細記錄并分析了教師在課堂導入環節的表現，包括導入方式、時間把控、學生參與度等情況，以下是具體的觀察結果分析。在導入方式方面，觀察發現多媒體導入法和問題導入法是教師們較為常用的方式。在15節課中，有10節課采用了多媒體導入法，占比66.7%。例如，在一節初一年級的閱讀課上，教師通過播放一段生動有趣的動畫視頻來導入關于動物的閱讀文章，視頻中各種動物的可愛形象和有趣行為立刻吸引了學生的注意力，學生們全神貫注地觀看視頻，不時發出陣陣笑聲和驚嘆聲。在視頻播放結束后，教師引導學生討論視頻中出現的動物，自然地引出了閱讀文章的主題。問題導入法在9節課中被使用，占比60%。一位初二年級的教師在教授關于健康生活方式的閱讀文章時，通過提問“你們認為健康的生活方式包括哪些方面？”引發學生的思考和討論，學生們紛紛舉手發言，分享自己的觀點，課堂氣氛十分活躍。教師在學生討論的基礎上，進一步引導學生閱讀文章，尋找文章中關于健康生活方式的具體內容。然而，游戲導入法和故事導入法的使用頻率相對較低。在觀察的15節課中，僅有3節課采用了游戲導入法，占比20%。在其中一節課中，教師設計了一個單詞接龍游戲來導入閱讀課，雖然游戲過程中學生們的積極性較高，但由于游戲規則較為復雜，導致游戲時間過長，影響了后續教學內容的正常開展。故事導入法在2節課中被運用，占比13.3%。有位教師在講授關于勇氣的閱讀文章時，講述了一個名人克服困難的故事，但由于故事內容過長，且與閱讀文章的關聯性不夠緊密，學生在聽故事的過程中逐漸失去了興趣，未能達到預期的導入效果。在導入時間把控方面，觀察結果顯示教師之間存在較大差異。部分教師能夠較好地控制導入時間，將導入環節控制在3-5分鐘，占總觀察課程的46.7%。這些教師在導入過程中目標明確，語言簡潔，能夠迅速引導學生進入閱讀主題。例如，一位初三年級的教師在導入關于科技發展的閱讀文章時，通過展示幾張具有代表性的科技產品圖片，并簡要介紹了科技發展的現狀，僅用了3分鐘就順利完成了導入環節，為后續的閱讀教學留出了充足的時間。然而，也有部分教師的導入時間過長或過短。導入時間過長的課程占比33.3%，在這些課程中，教師在導入環節花費了過多的時間，導致后續教學內容倉促完成，學生對知識的掌握不夠扎實。例如，一位教師在采用多媒體導入法時，播放的視頻過長，且在視頻播放后與學生進行了長時間的討論，使得導入環節花費了8分鐘之久，最終影響了整節課的教學進度。導入時間過短的課程占比20%，這些教師在導入時過于倉促，未能充分激發學生的學習興趣和積極性，無法為閱讀教學做好充分的鋪墊。比如，一位教師在導入閱讀課時，只是簡單地問了學生一個問題，然后就直接進入了閱讀環節，整個導入過程不到1分鐘，學生還沒有完全進入學習狀態，就開始了閱讀學習。學生參與度也是課堂觀察的重點內容之一。在采用多媒體導入法和游戲導入法的課堂中，學生的參與度相對較高。當教師展示生動有趣的多媒體素材或組織有趣的游戲活動時，學生們的注意力被充分吸引，積極參與到課堂討論和活動中。在一節采用游戲導入法的閱讀課上，學生們分成小組進行單詞拼寫比賽，每個小組的學生都積極思考，踴躍發言，為自己的小組爭取榮譽。在這個過程中，學生們不僅復習了單詞知識，還提高了學習興趣和參與度。而在采用直接導入法和復習導入法的課堂中，學生的參與度相對較低。直接導入法由于缺乏趣味性和吸引力，學生往往感到枯燥乏味，參與課堂的積極性不高。復習導入法如果復習內容過于單調，也容易使學生失去興趣，導致參與度下降。例如，在一節采用直接導入法的閱讀課上，教師直接告訴學生本節課要學習的閱讀文章主題，然后就開始講解文章內容，學生們在課堂上表現得比較被動，很少主動參與討論和發言。通過課堂觀察還發現，教師的教學風格和課堂管理能力對學生的參與度也有一定的影響。教學風格活潑、善于引導學生的教師，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到課堂活動中。而課堂管理能力較弱的教師，在組織課堂活動時可能會出現秩序混亂的情況，影響學生的參與度和學習效果。例如，一位教師在組織小組討論時，由于沒有明確討論規則和要求，導致小組討論過程中出現了混亂，部分學生趁機聊天，沒有真正參與到討論中。4.3訪談結果分析4.3.1教師訪談結果在對10名教師的訪談中，教師們普遍強調導入環節在英語閱讀教學中的關鍵作用。一位有著12年教齡的教師表示：“導入是閱讀課的敲門磚，好的導入能瞬間抓住學生的注意力，激發他們的好奇心，讓他們更主動地投入到閱讀學習中。”教師們認為，有效的導入不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生建立與閱讀文本的聯系，降低閱讀難度，提高學生的閱讀理解能力。在分享教學經驗時，多位教師提到了多媒體導入法的優勢。一位年輕教師分享道：“我經常使用多媒體導入，比如在教關于自然景觀的閱讀文章時，我會播放一些大自然美景的視頻，學生們看到那些壯觀的畫面，一下子就被吸引住了，對文章內容充滿了期待。而且通過視頻，學生能更直觀地感受文章所描述的場景，有助于他們理解文章。”同時，采用問題導入法的教師表示，通過設置有趣的問題，可以引導學生思考，激發他們的求知欲。“在教授關于歷史事件的閱讀文章前，我會問學生對這個歷史事件的了解，以及他們想從文章中知道什么，這樣能讓學生帶著問題去閱讀，提高他們的閱讀專注度。”一位教師說道。然而，教師們也指出了在實施導入策略時遇到的一些困難。部分教師表示，找到既與閱讀文本緊密相關又能吸引學生興趣的導入素材并不容易。一位教師無奈地說：“有時候為了找到合適的導入素材，我需要花費大量的時間在網上搜索或者查閱資料，但還是很難找到完全符合要求的內容。”此外，一些教師提到，在實際教學中，要根據不同班級學生的特點和學習情況調整導入方式，這對教師的教學能力提出了較高的要求。“不同班級的學生興趣愛好和學習基礎都不一樣，同樣的導入方式在這個班級效果很好，但在另一個班級可能就不太適用，這就需要我們不斷地嘗試和調整。”一位教師感慨地說。對于改進導入策略，教師們提出了許多建設性的建議。他們希望學校能提供更多的教學資源，如圖書館購買更多的英語閱讀相關書籍、雜志，學校網站上增加豐富的教學視頻、音頻等資源，以便他們能更方便地獲取導入素材。同時，教師們也建議加強教師之間的交流與合作，定期開展教學研討活動，分享導入設計的經驗和心得。一位教師提議：“我們可以每個月組織一次英語閱讀教學導入的研討會，大家互相交流自己的教學案例，共同探討如何設計更有效的導入方式。”此外，教師們還希望能有更多的培訓機會，學習最新的教育理念和教學方法，提升自己的導入設計能力。4.3.2學生訪談結果通過對30名學生的訪談，發現學生對不同的導入方式有著不同的喜好和看法。喜歡多媒體導入法的學生表示，這種導入方式生動有趣，能讓他們更直觀地了解閱讀文章的背景和內容。一名初二年級的學生興奮地說：“我特別喜歡老師用視頻導入，上次學關于動物的文章，老師放的動物視頻特別可愛，一下子就把我吸引住了，我特別想知道文章里還會介紹哪些有趣的動物。”喜歡游戲導入法的學生則認為，游戲能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，增加學習的樂趣。“玩游戲的時候感覺時間過得特別快，而且在游戲中我能學到很多知識，還能和同學們一起合作，特別有意思。”一名初一年級的學生笑著說。當被問及不喜歡的導入方式時，一些學生表示直接導入法過于枯燥，缺乏吸引力。“老師直接告訴我們要學什么，一點意思都沒有，感覺很無聊。”一名學生抱怨道。還有部分學生認為復習導入法如果復習內容太多或者太單調，也會讓他們感到厭煩。“每次都是復習以前學過的東西，有時候都覺得學過好多遍了，沒有新鮮感。”一名學生無奈地說。對于閱讀教學，學生們也表達了自己的期望。他們希望教師能采用更多樣化的導入方式，增加課堂的趣味性。“希望老師能多一些創意，比如用角色扮演的方式導入，這樣我們就能更深入地理解文章了。”一名學生期待地說。同時，學生們希望導入內容能與他們的生活實際更加貼近，這樣他們能更好地理解和參與。“如果導入的內容是我們身邊發生的事情，或者是我們感興趣的話題，我們肯定會更積極地參與課堂。”一名學生認真地說。此外，學生們還希望教師在導入過程中能多給他們一些發言和表達自己想法的機會，增強他們的參與感。“希望老師能多聽聽我們的想法，讓我們也能參與到導入環節中來。”一名學生誠懇地說。4.4調查結果總結通過對問卷調查、課堂觀察和訪談結果的綜合分析，鄭州第47中學初中英語閱讀教學導入策略的現狀呈現出多面性。在導入方式上，多媒體導入法和問題導入法的應用頻率較高，深受教師和學生的認可。多媒體導入法借助豐富的視聽元素，如播放動物視頻、展示名勝古跡圖片等，為學生營造了直觀生動的學習情境，有效吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣；問題導入法則通過設置啟發性問題，如詢問學生對歷史事件的了解、對健康生活方式的看法等，引導學生積極思考，主動參與課堂討論，為閱讀教學做好鋪墊。然而，游戲導入法和故事導入法的使用頻率較低。游戲導入法雖能營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的參與度，但由于游戲設計和組織的復雜性，以及對教學場地和設備的要求，使得教師在實際教學中使用較少；故事導入法需要教師具備較強的語言表達和故事講述能力，且要選擇與閱讀文本緊密相關、能吸引學生興趣的故事，這增加了教師的備課難度，導致其使用頻率相對較低。在導入時間把控方面，教師之間存在較大差異。部分教師能夠將導入時間控制在3-5分鐘，合理分配教學時間，為后續教學留出充足空間；但也有部分教師存在導入時間過長或過短的問題，過長的導入影響教學進度，過短的導入則無法充分激發學生的學習興趣，難以達到預期的導入效果。學生參與度與導入方式密切相關。多媒體導入法和游戲導入法能充分吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂討論和活動；而直接導入法和復習導入法相對較為枯燥，學生參與度較低。教師的教學風格和課堂管理能力也對學生參與度產生影響，教學風格活潑、善于引導學生的教師，能營造良好的課堂氛圍，提高學生的參與度；課堂管理能力較弱的教師，在組織課堂活動時可能出現秩序混亂的情況，降低學生的參與度。總體而言，鄭州第47中學初中英語閱讀教學導入策略在激發學生學習興趣、提高學生參與度方面取得了一定成效，但在導入方式的多樣性、導入時間的把控以及導入內容與閱讀文本的關聯性等方面仍存在不足。后續需針對這些問題，提出改進措施，以提升閱讀教學的質量和效果。五、初中英語閱讀教學導入策略的問題與成因分析5.1存在的問題5.1.1導入時間不合理在鄭州第47中學初中英語閱讀教學中，導入時間不合理的問題較為突出。部分教師未能準確把握導入時間，存在導入時間過長或過短的情況。導入時間過長時，教師往往在導入環節花費過多時間，如在一些課堂觀察中發現，有的教師采用多媒體導入時，播放冗長的視頻，且視頻播放后與學生進行長時間討論，導致導入環節耗時8分鐘以上。這不僅壓縮了后續閱讀教學的時間，使得教師無法充分講解閱讀文本的重點和難點，影響學生對閱讀內容的深入理解；還容易使學生注意力分散，降低學習效率，如學生在長時間的導入過程中逐漸失去興趣，出現交頭接耳、注意力不集中等情況。相反，導入時間過短也無法達到預期的教學效果。部分教師在導入時過于倉促，如有的教師僅用簡單的一兩句話就完成導入，整個過程不到1分鐘，未能充分激發學生的學習興趣和積極性，無法有效激活學生已有的知識經驗，難以幫助學生建立與閱讀文本的聯系，導致學生在閱讀時缺乏必要的知識鋪墊，增加了閱讀難度，影響閱讀教學的順利開展。5.1.2導入方法缺乏創新目前，鄭州第47中學初中英語閱讀教學中，教師的導入方法存在缺乏創新的問題。雖然多媒體導入法和問題導入法應用較為廣泛，但部分教師在運用這些方法時，缺乏變化和創新，存在思維定式。在多媒體導入中，部分教師只是簡單地展示圖片、播放視頻，缺乏對多媒體資源的深度挖掘和整合，未能充分發揮多媒體的優勢。例如，在展示圖片時，只是單純地呈現圖片內容，沒有引導學生對圖片進行深入觀察和思考，無法激發學生的好奇心和求知欲。在問題導入中，部分教師提出的問題缺乏啟發性和挑戰性，往往是一些簡單的事實性問題，如“文章中提到了哪些動物？”“故事發生在什么時間？”等，不能有效激發學生的思維能力和探究欲望，學生回答問題的積極性不高，參與度較低。此外，游戲導入法和故事導入法等具有趣味性和互動性的導入方法使用頻率較低，部分教師對這些方法的運用不夠熟練，缺乏創新意識，導致課堂教學缺乏活力，無法滿足學生多樣化的學習需求，影響學生的學習興趣和學習效果。5.1.3導入內容與文本聯系不緊密在初中英語閱讀教學中，部分教師選擇的導入內容與閱讀文本的聯系不夠緊密，無法有效引導學生進入文本閱讀。一些教師在導入時，過于關注導入內容的趣味性，而忽視了與閱讀文本的相關性，導致導入內容與閱讀文本脫節。例如，在教授一篇關于歷史事件的閱讀文章時，教師為了吸引學生的興趣，播放了一段與歷史事件無關的流行音樂視頻作為導入，雖然學生在觀看視頻時表現出了較高的興趣，但在進入閱讀環節后，學生很難將視頻內容與閱讀文本建立聯系，無法從導入中獲取有助于理解閱讀文本的信息，增加了學生理解文章的難度。還有部分教師在選擇導入內容時，沒有充分考慮學生的知識水平和生活經驗，導入內容過于復雜或抽象，超出了學生的理解范圍，導致學生無法理解導入內容與閱讀文本之間的關聯，無法為閱讀教學做好鋪墊。例如，在講解一篇關于科技發展的閱讀文章時，教師引入了一些高深的科技理論作為導入內容，學生對這些理論缺乏了解，無法從導入中獲得啟發，影響了閱讀教學的效果。5.1.4導入缺乏理論支撐部分教師在設計閱讀教學導入環節時，缺乏對相關教學理論的深入理解和運用，導致導入設計缺乏科學性和有效性。在實際教學中，一些教師沒有充分考慮建構主義學習理論中強調的學生主動建構知識和情境創設的重要性。在導入過程中，沒有為學生提供足夠的自主思考和探究的機會，仍然采用傳統的灌輸式教學方法，學生被動地接受教師傳遞的信息，無法積極參與到知識的建構過程中。例如，在采用問題導入法時，教師直接給出問題的答案，沒有引導學生通過思考和討論來尋找答案，無法培養學生的自主學習能力和思維能力。同時，一些教師也沒有運用心理學理論中的動機理論和注意理論來設計導入環節。沒有充分考慮如何激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣和積極性；在吸引學生注意力方面，也缺乏有效的手段和方法，導致導入環節無法達到預期的效果，影響學生的學習狀態和學習效果。5.2成因分析5.2.1教師因素教師因素是影響初中英語閱讀教學導入策略的關鍵因素之一，主要體現在教學理念、專業素養、時間精力等方面。在教學理念方面，部分教師受傳統教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養。在導入環節，他們往往更關注教學進度的完成，而不是學生的學習體驗和參與度。這些教師沒有充分認識到導入環節對于激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要性，認為導入只是教學的一個形式，可有可無。例如，一些教師在進行閱讀教學時，只是簡單地介紹一下閱讀文章的標題和作者，然后就直接進入閱讀環節，沒有設計任何有趣的導入活動，導致學生對閱讀課缺乏興趣，學習積極性不高。教師的專業素養也對導入策略產生重要影響。一方面，部分教師對英語學科的專業知識掌握不夠扎實，缺乏對英語文化背景知識的深入了解，這使得他們在設計導入內容時，無法選擇與閱讀文本相關的豐富素材，難以吸引學生的注意力。例如，在教授一篇關于西方節日的閱讀文章時，教師如果對西方節日的起源、習俗等文化背景知識了解有限，就很難設計出精彩的導入內容，無法讓學生感受到西方文化的魅力。另一方面，一些教師缺乏教學設計和教學方法的相關知識，不了解不同導入方法的特點和適用場景，在選擇導入方式時比較盲目，無法根據教學內容和學生的實際情況進行合理選擇。比如，有些教師在任何閱讀課上都采用單一的導入方式，不考慮教學內容的差異和學生的需求，導致導入效果不佳。此外，教師的時間精力也是一個重要因素。初中英語教師通常承擔著較重的教學任務，除了備課、授課外，還需要批改作業、輔導學生等，這使得他們在設計導入環節時，往往沒有足夠的時間和精力進行精心準備。一些教師為了節省時間，選擇簡單的導入方式，或者直接使用教材提供的導入材料，缺乏創新和個性化設計。例如，有些教師在使用多媒體導入時，只是簡單地從網上下載一些相關的圖片或視頻，沒有進行篩選和整合，導致導入內容與閱讀文本的關聯性不強，無法達到預期的導入效果。5.2.2學生因素學生因素在初中英語閱讀教學導入策略的實施效果中扮演著重要角色，其學習基礎、興趣愛好、學習風格等方面均會對導入效果產生顯著影響。學生的學習基礎參差不齊，這是影響導入效果的一個重要因素。在鄭州第47中學初中部，不同班級、不同學生的英語基礎存在較大差異。基礎較好的學生，知識儲備豐富，學習能力較強，對新知識的接受速度快，能夠迅速理解教師的導入內容，并積極參與到課堂活動中。例如，在采用問題導入法時，他們能夠快速思考并回答教師提出的問題，與教師和其他同學進行有效的互動。然而，基礎薄弱的學生，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，理解能力相對較弱，在面對教師的導入內容時，可能會感到困難重重，無法跟上教師的教學節奏。比如，當教師使用一些較復雜的詞匯或句子進行導入時，基礎薄弱的學生可能會聽不懂，從而失去學習的興趣和信心，無法積極參與到導入環節中，影響整個課堂的學習氛圍。興趣愛好對學生在導入環節的表現也有著重要影響。初中學生正處于身心快速發展的階段，興趣愛好廣泛且多樣。如果教師的導入內容能夠與學生的興趣愛好相結合，就能極大地激發學生的學習興趣和積極性。喜歡音樂的學生，在教師采用歌曲導入法時，會表現出較高的熱情，積極參與到歌曲欣賞和討論中，從而更好地進入閱讀學習狀態。相反，如果導入內容與學生的興趣愛好不符，學生就會缺乏參與的動力，表現出冷漠、不積極的態度。例如，對于對體育不感興趣的學生，在以體育賽事為主題進行導入時，他們可能會覺得無聊，無法集中注意力，影響導入效果。學習風格也是影響導入效果的因素之一。不同的學生具有不同的學習風格，有的學生是視覺型學習者，他們對圖片、視頻等視覺信息敏感，在多媒體導入中能夠更好地吸收知識；有的學生是聽覺型學習者，更擅長通過聽講解、聽故事等方式獲取信息，對故事導入法和講解式導入法接受度較高；還有的學生是動覺型學習者，喜歡通過親身參與活動來學習，游戲導入法和角色扮演導入法更能激發他們的學習興趣。如果教師在設計導入環節時，沒有考慮到學生的學習風格差異，采用的導入方式與學生的學習風格不匹配，就會導致部分學生無法有效地參與到導入活動中，降低導入效果。例如，對于視覺型學習者較多的班級，教師如果采用單純的講解式導入，就很難吸引學生的注意力，無法激發他們的學習興趣。5.2.3教學資源因素教學資源是影響初中英語閱讀教學導入策略選擇的重要因素，學校所提供的多媒體設備、閱讀材料等資源狀況，在很大程度上限制了教師的導入策略運用。多媒體設備是現代教學中常用的教學工具，對于豐富導入方式、提高導入效果具有重要作用。然而，部分學校的多媒體設備存在老化、故障等問題，影響了教師對多媒體導入法的運用。一些學校的投影儀亮度不夠，在展示圖片或視頻時，畫面模糊不清，無法吸引學生的注意力；部分學校的音響設備音質差，播放音頻時聲音嘈雜，影響學生的聽覺體驗。此外，一些學校的多媒體設備數量不足，導致教師在使用時需要提前預約，且使用時間有限，這也限制了教師對多媒體導入法的靈活運用。例如，一位教師原本計劃在閱讀課上使用多媒體導入法，通過播放一段與閱讀主題相關的視頻來吸引學生的注意力，但由于學校多媒體設備故障，無法正常播放視頻，只能臨時改變導入方式，采用簡單的問題導入法，這不僅影響了教師的教學計劃，也降低了導入效果。閱讀材料是閱讀教學的核心資源，其豐富程度和質量也會影響導入策略的選擇。如果學校圖書館的英語閱讀材料種類單一、數量有限，教師在選擇導入素材時就會受到限制，難以找到與閱讀文本緊密相關且能夠吸引學生興趣的材料。一些學校圖書館的英語讀物多為教材配套練習冊和簡單的故事書，缺乏與時代熱點、學生生活實際相關的閱讀材料，教師在設計導入環節時，很難從中獲取靈感，無法為學生提供新穎、有趣的導入內容。此外，網絡資源雖然豐富，但部分學校的網絡環境不佳，存在網速慢、不穩定等問題，這也增加了教師獲取網絡資源的難度，影響了教師對網絡資源在導入環節中的運用。例如，教師想從網上下載一些與閱讀文章相關的圖片或視頻作為導入素材，但由于網速過慢，下載時間過長，導致教師不得不放棄這一想法，選擇其他相對簡單的導入方式。六、優化初中英語閱讀教學導入策略的建議6.1基于教學目標和學生特點選擇導入策略教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在初中英語閱讀教學中，明確的教學目標能夠為導入策略的選擇提供方向。如果教學目標側重于培養學生的語言知識，如學習新的詞匯、語法結構等，教師可采用復習導入法，引