融合Diigo的大學英語任務型教學創新與實踐研究一、引言1.1研究背景與動因在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。各國在經濟、文化、科技等領域的合作不斷深入，英語成為連接世界的橋梁，是獲取國際信息、參與國際競爭的必備工具。從經濟領域來看，跨國公司的業務拓展、國際貿易的往來都離不開英語的溝通；在科技方面，大量前沿的科研成果以英文發表，掌握英語才能及時追蹤國際科技動態；文化交流中，英語更是促進不同文化相互理解與融合的關鍵媒介。在這樣的大背景下，英語教育的重要性不言而喻，它不僅關乎個人的職業發展與知識視野的拓展，更對國家的國際競爭力和文化影響力有著深遠影響。大學英語教學作為英語教育的重要階段，承擔著培養具備較強英語綜合應用能力人才的重任。《大學英語教學指南》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。然而，當前大學英語教學現狀卻存在諸多問題，難以滿足新時代對人才的需求。在教學模式上，部分高校仍采用傳統的以教師講授為主的單一課堂教學模式，這種模式下，課堂互動性不足，學生參與度不高，多是被動接受知識，導致學習積極性和主動性受挫。比如在一些大班授課的英語課堂上，教師難以兼顧每個學生的學習情況，學生發言機會少，學習效果大打折扣。在教學內容方面，存在與實際應用脫節的現象，過于注重語法、詞匯等基礎知識的傳授，而忽視了英語在實際生活和工作中的應用場景，如商務談判、國際會議交流等。教材內容更新緩慢，缺乏時代性和實用性，無法激發學生的學習興趣。此外，隨著我國高等教育從精英化向大眾化轉變，學生的英語水平和學習需求呈現出多樣化的特點。不同專業、不同層次的學生對英語的需求各不相同，有的學生希望通過英語學習提升學術能力，為考研或出國深造做準備；有的學生則更注重英語在未來職業中的應用，如商務英語、旅游英語等。然而，現有的大學英語教學往往難以滿足這些多樣化的需求，導致教學效果不盡如人意。與此同時，信息技術的飛速發展為教育領域帶來了新的機遇和變革。Web2.0技術的興起，催生了一系列社會性軟件，Diigo便是其中備受關注的一款。Diigo全稱為“DigestofInternetInformation,GroupsandOtherstuff”，是基于Web2.0平臺于2004年底開發的項目，2005年全面開通服務。它具有強大的功能，如對網頁進行標注、分類和注釋，具備社會化網絡書簽功能、組論壇功能以及人性化的搜索功能等。這些功能使得Diigo在教育領域展現出獨特的應用潛力。在網絡學習中，其獨特的網頁注釋、論壇討論、資源共享等功能，為學習提供了強有力的支持，能很好地滿足網絡用戶社會性、協作性和個性化的要求，使整個網絡變成一個可寫、可整理、可交互的媒介，因而頗受教育領域的關注。將Diigo應用于大學英語任務型教學，正是順應時代發展和教學改革需求的一種探索。任務型教學強調以任務為中心，讓學生在完成任務的過程中自然地習得語言，提高語言綜合運用能力，其理念與傳統教學模式有著顯著區別。通過將Diigo與大學英語任務型教學相結合，有望為大學英語教學帶來新的活力和變革。一方面，Diigo的功能可以為任務型教學提供豐富的教學資源和多樣化的教學手段，支持以學生為中心的教學環境，滿足學生個性化學習需求；另一方面，任務型教學模式可以充分發揮Diigo的優勢，促進學生之間的協作學習和交流互動，培養學生的合作精神和創新能力。因此，研究基于Diigo的大學英語任務型教學具有重要的現實意義和實踐價值，有助于推動大學英語教學改革，提高教學質量，培養適應社會發展需求的高素質英語人才。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究基于Diigo的大學英語任務型教學，通過理論與實踐相結合的方式，全面分析其在大學英語教學中的應用效果，為大學英語教學改革提供新的思路和方法。具體研究目的如下：優化教學模式：通過將Diigo融入大學英語任務型教學，打破傳統單一教學模式的局限，構建更加多元化、互動性強的教學環境，提高教學的趣味性和吸引力，增強學生的學習積極性和主動性，從而提升教學效果。例如，利用Diigo的組論壇功能開展小組討論任務，讓學生圍繞英語學習主題進行交流，改變以往教師主導課堂的局面。培養學生能力：借助Diigo豐富的功能和任務型教學的特點，培養學生的英語綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，同時注重提升學生的自主學習能力、合作學習能力以及信息素養。以Diigo的社會化網絡書簽功能為例，學生可以收集英語學習資源，自主安排學習內容和進度，鍛煉自主學習能力；在完成小組任務時，學生通過合作交流，共同解決問題，提升合作學習能力。提供教學參考：通過實證研究，收集和分析基于Diigo的大學英語任務型教學的相關數據，總結經驗和不足，為廣大英語教師提供具體的教學案例和可操作性的建議，為高校大學英語教學改革提供參考依據，推動大學英語教學向更科學、更有效的方向發展。本研究具有重要的理論與實踐意義：理論意義：從理論層面來看，本研究豐富了大學英語教學理論體系，將Diigo這一社會性軟件與任務型教學理論相結合，拓展了教學理論的應用領域，為后續關于信息技術與外語教學融合的研究提供了新的視角和思路。通過對基于Diigo的大學英語任務型教學的研究，進一步深化對任務型教學在網絡環境下實施機制的理解，有助于完善任務型教學理論在現代教育技術背景下的發展。實踐意義：在實踐方面，本研究的成果能夠直接應用于大學英語教學實踐。為教師提供了一種創新的教學方法和工具，幫助教師更好地設計和組織教學活動，提高教學質量。對于學生而言，這種教學模式能夠滿足他們多樣化的學習需求，激發學習興趣，提高學習效果，培養適應社會發展需求的英語綜合應用能力，為他們未來的學習、工作和國際交流打下堅實的基礎。同時，本研究也為高校在教學資源整合、教學環境建設等方面提供參考，促進高校教育信息化的發展。1.3研究方法與創新點為確保研究的科學性和有效性，本研究綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛搜集國內外關于Diigo、大學英語教學、任務型教學等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解相關領域的研究現狀和發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎。例如，對任務型教學在大學英語教學中的應用研究文獻進行分析，明確其優勢與不足，從而為將Diigo融入任務型教學提供參考。同時，關注Diigo在教育領域應用的最新研究成果，掌握其功能特點以及在教學中的應用模式，為后續研究提供理論支撐。問卷調查法：設計針對大學生英語學習情況、對Diigo的使用體驗以及對基于Diigo的任務型教學滿意度等方面的問卷。問卷內容涵蓋學生的學習習慣、學習需求、對教學模式的評價等多個維度。通過對不同專業、年級的大學生發放問卷，收集大量數據，并運用統計學方法對數據進行分析，以了解學生在英語學習中的實際情況以及對基于Diigo的大學英語任務型教學的反饋。例如，通過分析問卷數據，了解學生對Diigo各項功能在英語學習中的作用評價，以及對任務型教學任務設計的滿意度，為教學模式的優化提供數據依據。案例分析法：選取部分高校的大學英語課程作為案例，深入研究基于Diigo的任務型教學在實際課堂中的應用情況。詳細記錄教學過程，包括任務設計、學生參與度、教學效果等方面。通過對這些案例的分析，總結成功經驗和存在的問題，為推廣基于Diigo的大學英語任務型教學提供實踐參考。例如，分析某高校英語課堂中利用Diigo開展小組討論任務的案例，觀察學生在討論中的表現和互動情況，評估任務完成的效果，從中發現教學過程中存在的問題并提出改進措施。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：教學模式創新：將Diigo這一社會性軟件與大學英語任務型教學有機結合，構建了一種全新的教學模式。這種模式充分利用了Diigo的功能優勢，如網頁標注、社會化網絡書簽、組論壇等，為任務型教學提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，拓展了任務型教學的實施空間，改變了傳統任務型教學單一的教學方式，增強了教學的互動性和趣味性。學習方式拓展：利用Diigo將英語課堂學習延伸到課堂之外，打破了時間和空間的限制，使學生可以在課后的任何地方、任何時間進行自主學習。學生可以通過Diigo收集英語學習資源，與同學進行交流討論，在探索中增強自學能力，培養綜合語言運用能力。這種學習方式的拓展，滿足了當代大學生個性化、自主化的學習需求，使學生能夠更好地適應網絡時代的學習環境。教學范例提供：為一線教師提供了一個信息技術與大學英語教學相結合的教學范例，明確了Diigo與大學英語任務型教學的契合點。通過本研究，教師能夠更好地認識Diigo的功能和應用價值，并將其應用于教學實踐中，促進任務型教學的有效實施，提高教學效率，更好地實現《大學英語課程要求》的教學目標。二、核心概念與理論基石2.1Diigo深度剖析2.1.1Diigo功能特性Diigo作為一款基于Web2.0平臺的社會性軟件，具有一系列強大且獨特的功能，這些功能使其在眾多網絡工具中脫穎而出，能夠很好地滿足教學需求，為教學活動提供有力支持。標注功能：Diigo的HighlightandStickyNote功能是其一大特色，它允許用戶在瀏覽網頁時，對任意感興趣的內容進行加亮標注，并添加注釋。這一過程如同在紙質書籍上做筆記一樣便捷，卻又突破了紙質媒介的限制，用戶的標注和想法會永久性地保存在網頁上。例如，學生在閱讀英語學習網站上的文章時，遇到重點詞匯、短語或難以理解的句子，可以使用該功能進行標注，寫下自己的理解或疑問。而且，用戶還能根據自身需求設定標注的共享屬性，私有標注僅供個人查看，有助于學生自由地記錄內心想法，鍛煉獨立思考能力；共享標注則能讓全球的Diigo用戶看到并參與交流，增強了知識的交互性，促進學生之間的思維碰撞。收藏功能：其社會化網絡書簽功能是對傳統瀏覽器收藏夾的創新升級。它不僅能夠像收藏夾一樣收集用戶感興趣的網絡資源，還實現了從本地收藏到網絡收藏的轉變。無論用戶身處何地，只要登錄網絡和自己的Diigo賬號，就能隨時隨地便捷地查看和管理收藏的網頁。此外，Diigo的Bookmarks還具備強大的共享和搜索功能。用戶通過為書簽添加Tags（標簽），可以對收藏的資源進行分類管理，方便自己日后檢索。同時，其他用戶也能通過搜索標簽，快速找到這些共享書簽，實現資源的高效共享與傳播，為教學資源的積累和交流提供了便利。搜索功能：Diigo擁有專業化的搜索工具和獨特的內容搜索菜單，操作十分簡便。用戶只需單擊右鍵，即可進行分類搜索，涵蓋博客搜索、書簽搜索、音樂搜索、MSN搜索、Del.icio.us搜索等多種類型。這種多元化的搜索方式，使得用戶能夠根據自己的需求，快速精準地找到所需內容。在大學英語教學中，學生可以利用這一功能，搜索與英語學習相關的各類資源，如英語原聲電影、英文歌曲、英語學習博客等，豐富學習素材；教師也能通過搜索功能，查找優質的教學資料，為教學活動的設計提供參考。組論壇功能：Group是Diigo的主要模塊之一，為用戶提供了創建和參與組討論區的平臺。在教學場景中，教師可以根據教學內容或主題，創建相應的討論小組，如“英語閱讀技巧討論組”“英語寫作提升小組”等，并設定組的標志和規則，吸引學生參與。學生則可以針對自己感興趣的話題發起討論，分享自己的學習心得、經驗和見解。參與者能夠隨意發表觀點，并對他人的發言進行回復與評價，形成開放、活躍的交流氛圍。而且，群組就像一個隱形的交際網，將眾多興趣相投的人聚集在一起，學生不僅可以在討論中獲取知識，還能通過查看其他組員的書簽，發現更多有價值的學習資源，拓寬學習渠道。2.1.2Diigo在教育領域的應用優勢Diigo憑借其豐富的功能，在教育領域展現出諸多顯著優勢，有力地促進了教學資源管理、學生互動交流以及個性化學習的發展。助力教學資源管理：在大學英語教學中，教師需要收集和整理大量的教學資源，以滿足教學需求。Diigo的標注和收藏功能為教師提供了便捷的資源管理方式。教師可以在瀏覽網絡資源時，對有價值的英語學習資料進行標注和收藏，并通過添加標簽進行分類整理。例如，將英語聽力材料、閱讀文章、寫作范文等分別歸類，方便在教學過程中快速查找和調用。同時，教師還可以將這些資源共享給學生，使學生能夠獲取更多的學習素材，豐富學習內容。此外，Diigo的搜索功能也有助于教師在海量的網絡資源中精準定位所需資料，提高資源收集的效率。促進學生互動交流：組論壇功能是Diigo促進學生互動交流的核心功能。在基于Diigo的大學英語任務型教學中，學生可以圍繞任務主題，在組論壇中展開討論。他們可以分享自己在完成任務過程中的思路、方法和遇到的問題，相互學習和借鑒。例如，在英語寫作任務中，學生可以在論壇中交流寫作大綱、素材選擇和語法運用等方面的經驗，對彼此的作文進行點評和建議，共同提高寫作水平。這種互動交流不僅增強了學生的學習積極性和主動性，還培養了學生的合作精神和團隊意識，使學生在交流中鍛煉英語表達能力，提高語言綜合運用能力。支持個性化學習：每個學生的學習風格和需求都有所不同，Diigo能夠很好地滿足學生的個性化學習需求。學生可以根據自己的興趣和學習進度，利用標注功能對感興趣的內容進行個性化標注，記錄自己的學習感悟和疑問。通過收藏功能，學生可以收集自己需要的學習資源，構建個人專屬的學習資源庫。在學習過程中，學生還可以利用搜索功能，查找與自己學習目標相關的資源，自主安排學習內容和進度。例如，對于準備參加英語四六級考試的學生，可以搜索相關的備考資料和模擬試題；對于對英語文學感興趣的學生，可以搜索英文原著和文學評論等資料。這種個性化的學習方式，能夠充分發揮學生的主體作用，提高學習效果。2.2大學英語任務型教學闡釋2.2.1任務型教學的內涵與特征任務型教學（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learningbydoing）的語言教學方法，它以任務為中心，將語言學習與實際生活緊密聯系起來，讓學生在完成任務的過程中自然地習得語言，提高語言綜合運用能力。任務型教學具有以下顯著特征：以任務為中心：任務是教學的核心，教學活動圍繞任務展開。任務通常具有明確的目標和情境，要求學生運用所學語言知識完成特定的交際任務，如解決實際問題、完成項目報告、進行角色扮演等。在大學英語教學中，教師可以設計與學生專業相關的任務，如商務英語專業的學生進行商務談判模擬，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流，提高語言應用能力。強調實踐與體驗：學生通過參與實際的語言活動，在實踐中體驗和運用語言，而不是單純地學習語言知識。這種教學方式注重學生的主動參與和親身經歷，使學生在完成任務的過程中積極思考、探索和交流，從而更好地理解和掌握語言。例如，在英語寫作任務中，學生通過撰寫文章、與同學交流修改等實踐活動，提高寫作能力和語言表達能力。教學資源社會化：任務型教學提倡將真實的社會活動和生活場景引入課堂，使教學資源更加豐富多樣。教師可以利用網絡資源、多媒體素材、社會熱點話題等作為教學材料，為學生提供真實的語言輸入，增強語言學習的實用性和趣味性。例如，在教學中引入英文電影片段、英文新聞報道等，讓學生接觸到真實的語言環境，提高語言理解和運用能力。合作學習：任務型教學通常采用小組合作的方式，讓學生在小組中相互協作、共同完成任務。這種合作學習方式不僅可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，還能促進學生之間的語言交流和知識共享，使學生在相互學習中共同進步。在小組合作完成英語演講任務時，學生分工合作，收集資料、撰寫演講稿、進行演講練習，共同提高演講水平和英語綜合能力。2.2.2任務型教學的理論根基任務型教學并非憑空產生，它有著深厚的理論基礎，這些理論為任務型教學的實施提供了有力的支撐。認知語言學理論：認知語言學強調語言的認知本質，認為語言是人類認知能力的體現，語言的學習和運用與人類的認知過程密切相關。在任務型教學中，學生通過完成任務，積極參與語言實踐活動，在這個過程中，他們不斷地對語言信息進行感知、理解、分析和整合，從而促進語言知識的內化和語言能力的發展。例如，在閱讀任務中，學生需要運用已有的知識和認知策略，理解文章的意義，分析文章的結構和語言特點，這一過程不僅提高了學生的閱讀理解能力，還促進了他們認知能力的發展。輸入與互動假說：輸入假說認為，語言學習是通過大量的可理解性輸入實現的。學習者只有接觸到略高于自己現有語言水平的輸入，才能在理解輸入的基礎上逐漸提高語言能力。任務型教學為學生提供了豐富的真實語言輸入，通過完成各種任務，學生能夠接觸到多樣化的語言材料，這些輸入與學生的實際需求和興趣相關，具有可理解性，有助于學生語言能力的提升。互動假說則強調語言學習中的互動和交流的重要性。在任務型教學中，學生通過小組合作、討論、角色扮演等互動活動，與他人進行語言交流和意義協商，這種互動能夠促進語言的習得和運用，提高學生的語言交際能力。建構主義學習理論：建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。任務型教學強調以學生為中心，為學生創設真實的問題情境，讓學生在完成任務的過程中主動探索和學習，通過與他人的合作和交流，共同建構知識。在任務型教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者，他們在解決問題的過程中不斷地調整和完善自己的知識結構，提高語言運用能力和解決問題的能力。2.2.3任務型教學在大學英語教學中的應用現狀近年來，任務型教學在大學英語教學中得到了越來越廣泛的應用，許多高校和教師積極嘗試將任務型教學理念融入教學實踐，取得了一定的成效。通過任務型教學，學生的學習積極性和主動性得到了提高，語言綜合運用能力也有所提升，尤其是在口語表達和實際交際能力方面。例如，在一些高校的英語課堂上，通過開展小組討論、項目匯報等任務型活動，學生的口語表達更加流利，能夠更加自信地運用英語進行交流。然而，任務型教學在應用過程中也面臨著一些問題與挑戰：教學觀念轉變困難：部分教師受傳統教學觀念的影響，仍然習慣于以教師講授為主的教學方式，對任務型教學的理念和方法理解不夠深入，難以真正將任務型教學落實到課堂教學中。他們擔心學生在完成任務的過程中會浪費時間，影響教學進度，或者認為學生無法自主完成任務，需要教師過多的指導，從而導致任務型教學流于形式。任務設計不合理：任務設計是任務型教學的關鍵環節，但在實際教學中，一些教師設計的任務缺乏明確的目標和可操作性，任務難度過高或過低，與學生的實際水平和需求不匹配。有的任務過于注重形式，忽視了語言的實際運用和交際功能，導致學生在完成任務的過程中無法真正提高語言能力。教學資源不足：任務型教學需要豐富的教學資源支持，如多媒體素材、網絡資源、真實的語言材料等。然而，一些高校的教學資源有限，無法滿足任務型教學的需求，這在一定程度上限制了任務型教學的實施效果。評價體系不完善：傳統的大學英語教學評價體系主要以考試成績為主，難以全面、客觀地評價學生在任務型教學中的表現和能力提升。任務型教學強調學生的學習過程和綜合能力的培養，需要建立與之相適應的多元化評價體系，包括過程性評價、形成性評價、自我評價和同伴評價等，但目前許多高校在這方面還存在不足。三、基于Diigo的大學英語任務型教學模型構建3.1教學模型設計思路基于Diigo的大學英語任務型教學模型設計，緊密圍繞以學生為中心的教育理念，充分融合Diigo的強大功能與任務型教學的優勢，旨在打造一個激發學生主動學習、提升英語綜合運用能力的教學環境。任務型教學以其獨特的“在做中學”理念，強調學生通過完成真實情境下的任務來習得語言，使語言學習與實際應用緊密結合。這種教學方式讓學生在完成任務的過程中，積極運用英語進行交流、合作與探索，從而提高語言綜合運用能力，培養自主學習和解決問題的能力。然而，傳統任務型教學在實施過程中，常面臨教學資源有限、學生互動交流受限、個性化學習難以滿足等問題。Diigo作為一款先進的社會性軟件，為解決這些問題提供了有效途徑。其強大的功能特性與任務型教學各環節高度契合，能夠為教學活動提供有力支持。在任務前階段，教師可利用Diigo的社會化網絡書簽功能，收集豐富的英語學習資源，如英文新聞、學術論文、英語原聲電影等，并通過添加標簽進行分類整理，方便學生獲取。這些資源涵蓋了不同主題、難度和語言技能訓練方向，滿足了學生多樣化的學習需求，為任務的開展提供了豐富的素材。例如，在準備關于“環境保護”主題的任務時，教師可以在Diigo上搜索相關的英文報道、研究報告和環保組織的官方網站等，將這些資源收藏并分享給學生，讓學生在任務開始前對主題有更深入的了解，積累相關的語言知識和背景信息。同時，教師可以利用Diigo的組論壇功能創建任務相關的討論小組，提前發布任務主題和要求，引導學生進行討論和思考，激發學生的興趣和好奇心，為任務的順利開展做好鋪墊。在任務中階段，學生以小組形式開展任務，Diigo的標注功能和組論壇功能發揮了重要作用。學生在瀏覽學習資源時，可使用標注功能對重點內容、疑難問題進行標注和注釋，記錄自己的思考和疑問。例如，在閱讀英文文獻時，學生可以標注出文中的關鍵論點、重要數據以及不理解的詞匯和句子，方便后續討論和交流。組論壇為學生提供了一個實時互動的交流平臺，學生可以在小組內分享自己的標注內容，交流學習心得和體會，共同探討解決問題的方法。在完成英語寫作任務時，小組成員可以在論壇中分享自己的寫作思路、素材選擇和語法運用等方面的經驗，互相提出修改建議，共同提高寫作水平。此外，學生還可以通過查看其他組員的書簽，發現更多有價值的學習資源，拓寬學習渠道，豐富任務完成的思路和方法。在任務后階段，Diigo有助于學生對任務進行總結和反思。學生可以回顧自己在任務過程中的標注和討論記錄，總結自己的學習收獲和不足之處。教師也可以利用組論壇對學生的任務完成情況進行點評和反饋，組織學生進行互評和自評，促進學生之間的學習交流和共同提高。例如，教師可以在論壇中針對學生的任務成果提出問題和建議，引導學生進一步思考和改進；學生可以對其他小組的任務表現進行評價，學習他人的優點，同時也能從他人的反饋中發現自己的問題。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握所學知識，提高學習效果。綜上所述，基于Diigo的大學英語任務型教學模型設計思路，是將Diigo的功能與任務型教學的各個環節有機融合，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的英語綜合運用能力和綜合素質，滿足新時代對人才培養的需求。三、基于Diigo的大學英語任務型教學模型構建3.2教學模型構成要素3.2.1任務設計任務設計是基于Diigo的大學英語任務型教學模型的關鍵環節，其合理性直接影響教學效果。在設計任務時，需依據教學目標和學生實際水平，遵循一系列原則并運用恰當方法，以確保任務的多樣性和有效性，滿足學生的學習需求，提升學生的英語綜合運用能力。設計任務應緊密圍繞教學目標，明確學生通過完成任務需達成的具體學習成果，如掌握特定的語言知識、提升某項語言技能或培養跨文化交際意識等。例如，若教學目標是提高學生的英語寫作能力，可設計撰寫英文書信、議論文、報告等任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉寫作技巧，包括語法運用、詞匯選擇、篇章結構組織等。同時，充分考慮學生的英語水平差異至關重要。對于英語基礎較弱的學生，任務難度應適中，側重于基礎知識的鞏固和簡單語言技能的訓練，如設計根據給定的提示信息進行短文寫作的任務；而對于英語水平較高的學生，可增加任務的挑戰性，如要求學生針對某一有爭議的話題進行深度分析，并撰寫具有批判性思維的文章，培養其高級語言運用能力和邏輯思維能力。任務的多樣性體現在任務類型和內容題材的豐富性上。在任務類型方面，應涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多種語言技能訓練任務，如聽力理解任務可讓學生聽英語新聞、電影片段后回答問題；口語表達任務可組織小組討論、角色扮演、英語演講等活動；閱讀任務可選擇不同體裁和主題的英文文章，讓學生進行閱讀理解和分析；寫作任務包括各種文體的寫作；翻譯任務則涉及句子、段落或短文的英漢互譯。在內容題材上，任務應貼近學生的生活實際、專業特點和社會熱點，激發學生的興趣和參與熱情。對于商務英語專業的學生，可設計商務談判、商務報告撰寫、產品推廣文案翻譯等與專業相關的任務；結合社會熱點，如環保、人工智能、疫情防控等話題，設計相關的討論、寫作或閱讀任務，使學生在學習英語的同時，了解社會動態，拓寬知識面。為確保任務的有效性，任務應具有明確的目標和可操作性。明確的目標能讓學生清楚知道自己需要完成什么，達到何種標準。例如，在小組討論任務中，明確規定討論的主題、要解決的問題以及討論的時間限制等。可操作性要求任務的步驟清晰、具體，學生能夠理解并順利執行。如在進行英語寫作任務時，教師可提供寫作大綱模板、寫作參考資料和寫作要求說明，幫助學生有條不紊地完成寫作任務。此外，任務還應具有一定的開放性和拓展性，鼓勵學生發揮想象力和創造力，培養學生的創新思維和自主學習能力。例如，在完成英語演講任務后，可引導學生進一步拓展主題，進行相關的調研和分析，將演講內容整理成論文形式，提高學生的綜合能力。3.2.2Diigo工具運用Diigo作為一款功能強大的社會性軟件，在基于Diigo的大學英語任務型教學中發揮著重要作用。通過充分利用Diigo的各項功能，能夠有效輔助任務實施，提高教學效果，促進學生的學習和發展。在資源收集方面，Diigo的社會化網絡書簽功能為師生提供了便捷的資源收集和管理方式。教師可以在日常瀏覽網頁時，收集與大學英語教學相關的各類優質資源，如英文學習網站、在線課程平臺、學術數據庫等，并使用Diigo的書簽功能將這些資源收藏起來。同時，通過添加準確、詳細的標簽，如“英語聽力資源”“英語閱讀素材”“英語寫作范文”等，對書簽進行分類整理，方便在教學過程中快速查找和調用。學生也可以利用這一功能，根據自己的學習需求和興趣，收集個性化的學習資源，構建自己的學習資源庫。例如，學生在學習英語過程中，發現了一篇關于英語學習方法的優秀文章，可將其收藏到Diigo書簽中，并添加“學習方法”標簽，以便日后回顧和學習。此外，Diigo的共享功能使得師生之間、學生之間能夠分享收藏的資源，實現資源的最大化利用，拓寬學習渠道。小組討論是任務型教學中常見的活動形式，Diigo的組論壇功能為小組討論提供了良好的平臺。教師可以根據教學任務和學生的分組情況，在Diigo上創建相應的討論小組。在小組討論過程中，學生可以圍繞任務主題，在論壇中自由發表自己的觀點、想法和疑問，分享自己在完成任務過程中的經驗和成果。例如，在進行英語寫作任務時，小組成員可以在論壇中交流寫作思路、分享寫作素材、討論語法和詞匯的運用，互相提出修改建議，共同提高寫作水平。教師也可以參與到小組討論中，及時給予指導和反饋，引導學生深入思考，確保討論的方向和質量。此外，學生還可以通過查看其他組員的書簽和討論記錄，獲取更多的學習資源和啟發，豐富自己的知識儲備和思維方式。在成果展示階段，Diigo同樣能夠發揮重要作用。學生可以利用Diigo的標注功能，對自己的任務成果進行標注和注釋，突出重點內容、解釋關鍵知識點或說明自己的設計思路。例如，在完成英語演講任務后，學生可以將演講的PPT上傳到Diigo，并在PPT上進行標注，注明演講的要點、引用的資料來源以及自己的創新之處等。然后，通過Diigo的共享功能，將任務成果分享給教師和其他同學。教師和同學可以在Diigo上查看任務成果，并使用評論功能對成果進行評價和反饋，提出優點和不足之處，促進學生之間的學習交流和共同提高。這種基于Diigo的成果展示和評價方式，打破了傳統展示和評價方式的時間和空間限制，提高了教學效率和效果。3.2.3教學流程基于Diigo的大學英語任務型教學流程主要包括任務前、任務環、語言聚焦等階段，每個階段都有其特定的教學步驟和Diigo的應用方式，各階段相互關聯、循序漸進，共同促進學生英語綜合能力的提升。在任務前階段，教師首先要明確教學目標和任務主題，并通過Diigo向學生介紹任務相關信息。教師可以利用Diigo的組論壇功能，創建任務討論小組，在小組中發布任務要求、背景資料和預期目標等內容，讓學生對任務有清晰的了解。例如，在進行關于“跨文化交際”主題的任務前，教師可以在組論壇中分享一些關于不同文化背景下交際差異的文章、視頻等資料，引導學生進行預習和思考，激發學生的興趣和好奇心。同時，教師可以利用Diigo的社會化網絡書簽功能，收集與任務相關的學習資源，并分享給學生，為學生完成任務提供支持。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在討論中交流對任務的初步想法和疑問，教師及時給予解答和指導，幫助學生做好任務準備。任務環階段是學生執行任務的核心環節，包括任務執行、計劃和報告三個步驟。在任務執行過程中，學生以小組為單位，運用所學知識和技能，借助Diigo的工具和資源，完成任務。例如，在進行英語寫作任務時，小組成員可以利用Diigo的標注功能，在收集到的寫作素材上進行標注和分析，整理思路；利用組論壇功能，交流寫作大綱和初稿，互相提出修改意見。在計劃步驟中，各組學生根據任務執行的情況，準備如何向全班報告任務完成情況。學生可以在Diigo的組論壇中討論報告的內容、結構和方式，確定報告的分工和時間安排。在報告步驟中，學生通過Diigo的共享功能，將任務成果展示給全班同學。可以采用PPT演示、文檔分享、視頻展示等方式，在展示過程中，學生可以利用Diigo的標注功能，對重點內容進行強調和說明，增強展示效果。其他同學和教師可以在Diigo上查看任務成果，并進行提問和評價，促進學生之間的學習交流。語言聚焦階段主要包括分析和操練兩個部分。在分析環節，學生對其他各組執行任務的情況進行分析和評價。教師可以引導學生在Diigo的組論壇中，針對其他小組的任務成果，從語言運用、內容完整性、邏輯合理性等方面進行討論和評價，總結優點和不足之處。例如，在評價其他小組的英語演講時，學生可以分析演講者的語音語調、詞匯運用、語法正確性以及演講內容的深度和廣度等，提出自己的看法和建議。通過這種分析和評價，學生可以相互學習，共同提高。在操練環節，教師根據學生在任務執行和分析過程中暴露的語言問題，利用Diigo的資源，如在線語法練習網站、詞匯學習工具等，為學生提供針對性的語言練習，幫助學生鞏固和提高語言知識和技能。例如，針對學生在寫作中頻繁出現的語法錯誤，教師可以在Diigo上推薦相關的語法練習資源，讓學生進行專項練習，加深對語法知識的理解和運用。四、教學實踐與效果評估4.1教學實踐案例4.1.1實踐對象與準備本研究選取了河南師范大學2008級漢語語言文學專業本科生的一個班級作為實踐對象，該班級學生英語基礎較為平均，具有一定的英語聽說讀寫能力，但在英語綜合運用能力和自主學習能力方面有待提高。在教學內容方面，選擇了《全新版大學英語綜合教程》作為主要教材，結合教材內容和教學大綱要求，設計了一系列基于Diigo的任務型教學活動。例如，在學習某一單元關于“環境保護”的主題時，教師圍繞該主題設計了多項任務，包括收集環保相關的英文資料、進行小組討論并撰寫英文報告等，旨在通過這些任務，讓學生深入了解環保知識的同時，提高英語的綜合運用能力。在教學準備階段，教師首先對Diigo工具進行了充分的熟悉和掌握，了解其各項功能在教學中的應用方式和優勢。然后，組織學生進行了Diigo工具的培訓。培訓內容包括Diigo的注冊與登錄、各項功能的使用方法，如如何使用標注功能對網頁內容進行標注和注釋，如何利用社會化網絡書簽功能收藏和管理學習資源，如何在組論壇中創建和參與討論等。通過實際操作演示和案例展示，讓學生熟悉Diigo工具的操作流程，為后續的教學活動做好準備。同時，教師還向學生介紹了任務型教學的理念和方法，讓學生了解任務型教學的特點和要求，明確自己在教學活動中的角色和任務，提高學生的參與積極性。4.1.2教學實施過程基于Diigo的大學英語任務型教學實施過程主要包括任務前、任務環和語言聚焦三個階段，各階段緊密相連，通過充分發揮Diigo的功能，促進學生的學習和語言能力的提升。在任務前階段，教師利用Diigo的組論壇功能，提前發布關于“環境保護”主題的任務要求和相關資料，引導學生進行思考和討論。教師分享了一些英文環保網站、學術論文以及環保組織的官方報告等資源鏈接，讓學生使用Diigo的社會化網絡書簽功能進行收藏，并鼓勵學生自主搜索更多相關資源。學生們根據教師提供的資料和自己的興趣，分組討論確定了具體的研究方向，如“全球氣候變化對環境的影響”“日常生活中的環保措施”等。在討論過程中，學生們積極發表自己的觀點和想法，利用Diigo的標注功能記錄下重要信息和疑問，為后續的任務執行做好準備。任務環階段是教學的核心環節，包括任務執行、計劃和報告三個步驟。在任務執行過程中，學生以小組為單位，分工合作，利用Diigo的各項功能完成任務。例如，負責收集資料的小組成員通過瀏覽網頁，使用Diigo的標注功能對有價值的信息進行標注和注釋，如環保數據、典型案例等，并將這些資料分享到小組的Diigo書簽中，方便其他成員查看和使用。在小組討論時，成員們利用組論壇功能，圍繞任務主題展開深入交流，分享自己的見解和發現，共同探討解決問題的方法。針對“日常生活中的環保措施”這一研究方向，小組成員在組論壇中討論了如何從衣食住行等方面提出切實可行的環保建議，并對相關英文表達進行了討論和學習。在計劃步驟中，各小組根據任務執行的情況，整理思路，確定報告的結構和內容。小組成員在Diigo組論壇中交流報告的大綱和要點，明確每個成員在報告中的分工，如誰負責撰寫引言、誰負責分析數據、誰負責總結結論等。在報告步驟中，小組通過Diigo的共享功能，將任務成果展示給全班同學。有的小組制作了精美的PPT，利用Diigo的標注功能在PPT上標注重點內容和引用來源，然后在課堂上進行演示；有的小組撰寫了詳細的英文報告，上傳到Diigo供大家下載和查看。在展示過程中，其他小組的同學和教師可以在Diigo上查看任務成果，并進行提問和評價，形成良好的互動交流氛圍。語言聚焦階段主要包括分析和操練兩個部分。在分析環節，教師引導學生對其他小組的任務成果進行分析和評價。學生們在Diigo組論壇中針對其他小組的報告內容、語言表達、邏輯結構等方面進行討論和評價，指出優點和不足之處。例如，在評價某小組關于“全球氣候變化對環境的影響”的報告時，學生們指出報告中數據豐富、分析深入，但在語言表達上存在一些語法錯誤和詞匯使用不當的問題。通過這種分析和評價，學生們相互學習，共同提高。在操練環節，教師根據學生在任務執行和分析過程中暴露的語言問題，利用Diigo的資源，如在線語法練習網站、詞匯學習工具等，為學生提供針對性的語言練習。針對學生在寫作中頻繁出現的語法錯誤，教師在Diigo上推薦了相關的語法練習資源，讓學生進行專項練習，加深對語法知識的理解和運用。同時，教師還組織學生進行詞匯拓展練習，讓學生利用Diigo搜索與環保相關的詞匯和短語，豐富詞匯量。四、教學實踐與效果評估4.2效果評估4.2.1評估指標與方法為全面、客觀地評估基于Diigo的大學英語任務型教學的效果，本研究確定了多維度的評估指標，并采用多種方法進行數據收集與分析。評估指標涵蓋多個關鍵方面，旨在全面反映學生在教學過程中的學習收獲與能力提升：學習成績：以學生的期末考試成績、平時作業成績以及階段性測試成績作為衡量學習成績的主要依據。期末考試成績能夠綜合考查學生對一學期英語知識的掌握程度，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面；平時作業成績可以反映學生對日常學習任務的完成情況和知識的鞏固程度；階段性測試成績則有助于及時了解學生在不同學習階段的學習效果，發現學生在學習過程中存在的問題。學習興趣：通過設計學習興趣調查問卷，了解學生對大學英語學習的興趣變化。問卷內容包括對英語學習的態度、參與英語學習活動的積極性、對英語學習內容的喜好程度等方面。采用李克特量表的形式，讓學生對各個問題進行打分，從“非常不同意”到“非常同意”設置不同的選項，以便量化分析學生的學習興趣。合作能力：觀察學生在小組任務中的表現來評估其合作能力。具體觀察指標包括學生在小組討論中的參與度、與小組成員的溝通交流能力、團隊協作精神以及在小組中承擔責任和完成任務的情況等。例如，記錄學生在小組討論中發言的次數、提出的有價值觀點的數量、與小組成員的互動情況等，通過這些觀察數據對學生的合作能力進行評估。自主學習能力：借助自主學習能力評估量表，從學習目標的設定、學習計劃的制定與執行、學習資源的利用、學習過程的自我監控和自我評估等方面對學生的自主學習能力進行評估。量表中的問題涵蓋學生在日常學習中的實際行為和習慣，如“你是否會根據自己的學習情況制定學習目標？”“你能否主動尋找英語學習資源？”等，通過學生對這些問題的回答，了解其自主學習能力的發展情況。為獲取準確、全面的數據，本研究綜合運用多種評估方法：測試：在教學實踐前后分別進行英語水平測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語測試。測試題目嚴格按照大學英語教學大綱和考試要求進行設計，確保測試的科學性和有效性。通過對比教學前后的測試成績，分析學生在英語知識和技能方面的提升情況。例如，在聽力測試中，選取不同語速、不同主題的英語聽力材料，考查學生對聽力內容的理解能力；在寫作測試中，給定不同的寫作題目，要求學生在規定時間內完成作文，從語法、詞匯、邏輯結構等方面對學生的寫作水平進行評估。問卷：設計學生學習情況調查問卷，內容涉及學生對基于Diigo的任務型教學的滿意度、對Diigo工具的使用體驗、在學習過程中的收獲和遇到的困難等方面。問卷采用匿名方式，確保學生能夠真實表達自己的想法和感受。同時，在教學過程中定期發放問卷，收集學生的反饋信息，以便及時調整教學策略和方法。訪談：選取部分學生進行訪談，深入了解他們在學習過程中的體驗和感受。訪談采用半結構化的方式，圍繞學生對任務型教學的看法、對Diigo工具的使用情況、在小組合作中的收獲和問題等方面展開。通過與學生面對面的交流，獲取更詳細、更深入的信息，補充問卷和測試數據的不足。例如，在訪談中，鼓勵學生分享在使用Diigo進行學習時的具體案例，以及在小組合作中遇到的困難和解決方法，從而更好地了解學生的學習情況和需求。4.2.2評估結果分析通過對各項評估數據的深入分析，本研究全面了解了基于Diigo的大學英語任務型教學對學生學習效果的影響，總結出該教學模式的優勢與不足。在學習成績方面，對比教學實踐前后的測試成績，發現學生的平均成績有了顯著提高。期末考試成績的平均分較之前提高了[X]分，聽力、閱讀、寫作和口語各項成績均有不同程度的提升。其中，聽力成績的平均分提高了[X]分，這得益于學生在基于Diigo的任務型教學中，通過聽英文原聲材料、參與小組討論等活動，增加了聽力練習的機會，提高了聽力理解能力；閱讀成績的平均分提高了[X]分，學生在完成閱讀任務時，利用Diigo的標注功能對文章中的重點內容進行標記和分析，加深了對文章的理解，同時通過搜索相關的閱讀資源，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀速度和理解能力；寫作成績的平均分提高了[X]分，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生相互交流寫作思路、分享寫作素材、進行互評互改，使寫作水平得到了有效提升；口語成績的平均分提高了[X]分，小組討論和課堂展示等活動為學生提供了更多的口語表達機會，學生在與他人的交流中，逐漸克服了口語表達的恐懼，提高了口語流利度和準確性。在學習興趣方面，問卷調查結果顯示，[X]%的學生表示對大學英語學習的興趣有所提高。學生認為基于Diigo的任務型教學模式使英語學習變得更加有趣和生動，不再枯燥乏味。Diigo豐富的學習資源和多樣化的功能，如標注、組論壇等，激發了學生的學習好奇心和探索欲。例如，學生可以通過Diigo搜索到與英語學習相關的有趣視頻、故事等資源，這些資源不僅豐富了學習內容，還增加了學習的趣味性；在組論壇中，學生可以與同學分享自己的學習心得和體會，交流學習中遇到的問題和解決方法，這種互動交流的方式增強了學生的學習積極性和主動性。在合作能力方面，觀察發現學生在小組任務中的合作能力有了明顯提升。在小組討論中，學生的參與度更高，能夠積極發表自己的觀點和想法，與小組成員進行有效的溝通和交流。學生之間的團隊協作精神也得到了增強，在完成任務的過程中，能夠相互支持、相互幫助，共同解決遇到的問題。例如，在完成英語項目式學習任務時，小組成員分工明確，有的負責收集資料，有的負責整理分析，有的負責展示匯報，通過團隊合作，順利完成了任務，提高了合作能力和問題解決能力。在自主學習能力方面，根據自主學習能力評估量表的結果，學生在學習目標設定、學習計劃執行、學習資源利用等方面的能力均有提升。[X]%的學生表示能夠根據自己的學習情況制定合理的學習目標，并制定相應的學習計劃；[X]%的學生表示會主動利用Diigo等工具搜索學習資源，豐富自己的學習內容；[X]%的學生表示在學習過程中能夠進行自我監控和評估，及時調整學習策略。例如，學生在使用Diigo的過程中，學會了根據自己的學習需求收集和整理學習資源，構建個人學習資源庫；在完成任務的過程中，能夠對自己的學習進度和學習效果進行自我評估，發現問題并及時改進。然而，基于Diigo的大學英語任務型教學模式在實施過程中也存在一些不足之處。部分學生對Diigo工具的使用不夠熟練，影響了學習效率。雖然在教學前對學生進行了Diigo工具的培訓，但仍有[X]%的學生表示在使用標注、組論壇等功能時存在困難，需要花費較多時間來掌握。此外，由于學生的英語水平和學習能力存在差異，在小組合作中，部分基礎較弱的學生參與度較低，依賴其他小組成員完成任務，自身能力提升有限。在任務設計方面，個別任務的難度過高或過低，未能充分滿足不同學生的學習需求，導致部分學生對任務缺乏興趣或感到壓力過大。五、問題反思與改進策略5.1教學實踐中存在的問題盡管基于Diigo的大學英語任務型教學在實踐中取得了一定成效，但在教學過程中也暴露出一些問題，需要我們深入反思并加以改進。技術操作困難是較為突出的問題之一。雖然在教學前對學生進行了Diigo工具的培訓，但仍有部分學生在實際使用過程中遇到困難。Diigo的功能較為豐富，對于一些學生來說，理解和掌握這些功能需要花費較多時間和精力。在使用標注功能時，部分學生不熟悉如何選擇標注的顏色、添加注釋的格式等，導致標注內容不夠清晰明了，影響了學習效果。在使用組論壇功能時，有些學生不懂得如何創建新話題、回復他人的帖子，使得小組討論的參與度不高，無法充分發揮組論壇的交流互動作用。此外，當遇到網絡問題或Diigo平臺故障時，學生往往不知所措，不知道如何解決，這也在一定程度上干擾了教學的順利進行。任務難度把控不當也是一個關鍵問題。在任務設計過程中，部分任務的難度未能充分考慮學生的實際英語水平和學習能力。一些任務難度過高，超出了學生的能力范圍，導致學生在完成任務時感到力不從心，產生挫敗感，從而降低了學習積極性。在進行英語學術論文閱讀任務時，文章中包含大量專業術語和復雜的句子結構，對于英語基礎較弱的學生來說，理解文章內容十分困難，更難以完成相關的討論和分析任務。相反，一些任務難度過低，學生能夠輕松完成，無法激發學生的學習興趣和挑戰欲望，也無法達到預期的教學目標。例如，簡單的詞匯背誦任務對于大多數學生來說過于簡單，缺乏挑戰性，學生在完成任務過程中無法獲得足夠的知識和技能提升。學生參與度不均衡的現象也較為明顯。在小組合作學習中，由于學生的性格、英語水平和學習態度等因素的差異，導致學生參與度不均衡。一些性格開朗、英語水平較高的學生在小組討論中表現積極，能夠主動發表自己的觀點和想法，承擔較多的任務工作。而部分性格內向、英語基礎較差的學生則參與度較低，在小組討論中很少發言，習慣于依賴其他小組成員完成任務。這不僅影響了小組任務的完成質量，也不利于這部分學生自身能力的提升。在小組完成英語項目式學習任務時，部分基礎薄弱的學生只是簡單地參與資料收集工作，對于核心的分析和匯報工作則很少參與，導致他們在整個學習過程中收獲有限。5.2改進措施與建議針對基于Diigo的大學英語任務型教學實踐中存在的問題，提出以下改進措施與建議，以進一步提升教學效果，促進學生的全面發展。為解決技術操作困難的問題，應加強技術培訓與支持。在教學前，對學生進行更為系統、全面的Diigo工具培訓，不僅要介紹各項功能的基本操作方法，還要通過實際案例演示和模擬操作，讓學生深入了解功能的應用場景和優勢。可以制作詳細的操作指南和教學視頻，供學生隨時查閱和學習。在教學過程中，教師應密切關注學生的技術使用情況，及時給予指導和幫助。設立技術支持小組，由熟悉Diigo工具的學生或教師擔任成員，為遇到技術問題的學生提供及時的解答和支持。定期組織技術交流活動，讓學生分享使用Diigo的經驗和技巧，互相學習，共同提高。優化任務設計是提高教學質量的關鍵。教師在設計任務時，要充分了解學生的英語水平、學習能力和興趣愛好，根據學生的實際情況合理調整任務難度。對于英語基礎較弱的學生，任務應側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，如設計簡單的英語對話練習、詞匯記憶任務等；對于英語水平較高的學生，可以增加任務的挑戰性，如要求學生進行英語學術論文的撰寫、參加英語辯論比賽等。同時，任務應具有明確的目標和可操作性，任務說明要清晰明了，讓學生清楚知道自己需要完成什么，如何完成。例如，在設計英語寫作任務時，明確規定寫作的主題、字數要求、文體類型以及評分標準等。此外，任務內容應貼近學生的生活實際和專業需求，增加任務的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣和參與熱情。比如，對于醫學專業的學生，可以設計與醫學英語相關的任務，如翻譯醫學文獻、撰寫病例報告等。為了提高學生參與度，需促進學生積極參與。在小組分組時，充分考慮學生的性格、英語水平和學習能力等因素，合理搭配小組成員，確保每個小組都有不同層次的學生，以促進學生之間的相互學習和共同進步。例如，將性格開朗、表達能力強的學生與性格內向、英語基礎較弱的學生分在同一小組，