成敗歸因理論與英語聽力策略的相關性研究一、問題的提出及理論基礎英語聽力是英語語言學習中的重中之重，在日常交際和教學中都占據著極其重要的地位。怎樣提高英語聽力水平一直是困擾英語學習者的問題。隨著教學理論的研究從如何教向如何學的轉移。聽力策略的研究越來越引起人們的關注。研究者們發現，學習策略的選擇和使用受到諸多內部和外部因素的影響，作者認為影響學習者英語學習成敗的關鍵因素是動機。盡管已有研究指出學習動機是影響學習策略使用的重要因素，但作為動機理論分支的成敗歸因理論與聽力策略的相關性研究尚待研究。在對學習策略的研究基礎上，Chamot和OMalley將聽力策略分為元認知策略，認知策略和社會情感策略。聽力中的元認知策略主要指聽力學習者利用聽覺感知和解碼方面以及綜合的語言知識和經驗，規劃、監控和評估學習的過程，從而來調節和管理聽力學習。聽力中的認知策略涉及學習者對聽覺信息的處理，是學習者對聽力材料進行分析、推理、轉換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。聽力中的社會/情感策略則包括學習者為促進某一聽力學習任務的完成而與他人進行交流合作，或自己控制情緒，消除不安或焦慮等。Cohen和Weaver（2006）通過研究指出了以下影響策略使用的因素：對策略的認識程度，年齡，性別，動機，學習風格，語言教學方法，語言學習目標。其中，教師和學者普遍認為動機是影響策略使用的重要因素之一，會在極大程度上影響第二語言及外語的習得。Oxford和Shearin提出影響語言學習動機的六大因素：態度，自我信念，目標，參與度，環境支持和自我歸因。毫無疑問以上因素都對策略使用產生不同程度的影響，本文將討論最后一個因素歸因與策略使用的關系。歸因理論（attributiontheory）是人們對自己成功或失敗的原因進行解釋的理論，由美國心理學家海德（Heider）于1958年提出。他強調如果一個人將他的失敗歸因為環境影響，他就會降低對未來成功的期待值，不再愿意付出努力。在歸因理論方面不得不提的一位心理學家Weiner在80年代重新修正了歸因理論，將歸因理論與學習聯系在一起，是目前解釋學習動機最系統的理論。Weiner認為能力、努力、任務的難度和運氣是對學習成功或失敗進行解釋的四種重要因素。此外還包括興趣，態度和教師教學水平等因素。他認為成敗歸因會影響到學生的期望和情感方面的變化，因而影響學生的成就行為。Weiner的歸因理論將以上人們對成敗歸因解釋的因素分為三個維度：內在性（內部因素與外部因素）、穩定性（穩定與不穩定因素）、控制性（可控與不可控因素）。根據這三個維度，能力是內部的，穩定的，不可控的因素；努力是內部的，不穩定的，可控因素；任務的難度是外部的，穩定的，不可控因素；運氣是外部的，不穩定的，不可幫助學生避免重復的錯誤。最后，學生的社會情感策略使用不頻繁。教師應該幫助學生在聽力中提高自信，分析他們產生焦慮的原因并鼓勵他們降低焦慮的負面影響。如設置游戲環節，組織小組學習等。（二）培養學生進行積極的歸因要使學生進行有效的積極歸因，一方面，教師應創立使學生感受成功的條件。這里我們應該針對不同程度的學生設置不同的要求。這樣才會讓不同的學生有機會感受成功的喜悅，進而激發學業動機和興趣。另一