五育融蛤：科學素養提升的“推進器”【摘要】在實際教學中，小學科學課堂普遍存在著重教書、輕育人，重智發展和個性發展的角度看，五育融合將科學【關鍵詞】五育融合核心素養教學策略(一)國家層面《中國教育現代化2035》進一步提出要更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞建設者和接班人。推進五育融合是落實五育并(二)學科層面科學課程立足核心素養的發展，旨在讓學生在科終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、載體，發掘單元教材內容中的德、智、體、美、勞教學目標，見表1。施教學前，教師要善于解讀教材內涵，從單元次級主題(二)學科融合，為科學探究助力一片藍天的人們，他們的生活卻是常年干旱缺水(PPT展示：地面因缺水而干裂的圖片),那他們如何解決生活用水的問題呢?生1:開車運水。生2:人工降雨。生3:去有水的地方挑水。(PPT展示：語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課文圖片)師：課文中毛主席帶領戰士和鄉親們做了一件什么事?上述案例中，教師巧妙地將科學與語文相融際教學中采用學科融合的方式，引入一年級語文課文《吃水不忘挖井人》,提出疑問：井底有沒有水?毛主席當時是怎么做的?現如今我們挖井還需要這么費力嗎?在科學探究中，學生的學習空間如果僅局限于科學實驗：模擬河流與湖泊的形成(1)選擇校園適合的活動區域(室外)。(2)準備工具：鏟子、手套、水壺。(3)學生以小組為單位，塑造小型人工河、人工湖。(4)用水壺降水，領悟河流、湖泊的形成原理。(5)學生親歷模擬實驗的過程。(智)(6)親近大自然，激發好奇心，崇尚科學。(德)(7)學生親歷科學勞動過程，在動手、動腦中搭建人工河、湖，感受建造快樂。(勞、體、美)上述案例中，教師將學生的學習空間從室內拓展到了室外，一是能引導學生親近大自然，培養學生的好奇心。二是能為后續介紹人工河與人工湖的建造做鋪墊；依托實驗環境空間的轉換，給學生創設體驗建造的經歷；在活動中，引導學生感知人工湖、人工河的形成和古代勞動者在建造時的智慧和艱辛，以2.建構融合活動組成，前三課構成并列關系，逐一認識三類典型水體的顯著特點，最后一課以珍惜水資源為主題總結全單元。孤立化的內容是“五育融合”教學面臨的困境之一，筆者嘗試將教材活動融合，豐富育人價值。筆者聯系生活設計了一個融合活動——制作凈水裝置。筆者從水資源的缺乏與人類的破壞行為入手，引導學生思考水資源環境的現狀，建構模型設計裝置，最后再進行設計展示，融合評價。在活動中，培養了學生運用科學知識解決生活問題、應用科學方法親歷探過設計裝置，引導學生審美、創美，在活動中激發學生的科學思維與創新精神，培育學生不怕困難的體育精神。3.拓寬社會資源在小學科學課堂中，拓展社會資源，創設多元實踐活動，引導學生全面地體驗科學、走進科學。在學習“地球上的水資源”一單元后，學生已經了解了地球上不同水的基本狀況，三年級學生在日常生活中接觸最多的就是生活用水，很少有機會去接觸工業、農業、水產等用水，對于自來水來自哪里、污水的處理也一知半解。因此，筆者設計了“探秘本市污水處理廠”的實踐活動，豐富學生的探以及水資源與人類行為的關系，培養他們的環保意識和崇尚科學的態度。此外，筆者還構建了融合實踐體系，豐富學生的知識和實踐經驗，促進學生的智、美、勞的綜合提升。教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成，小學科學課是一門綜合性課程，意在培養學生的科學素養，表現為科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，在五育融合指導下，在單元中發掘“五育”育人價值，與科學素養相結合，可以拓寬科學素養育人價值的深度和寬度。構建融合評價機制，在科學探究中尋“智”,發加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功，改進教師教學方式的有利途徑。在實際教學中，教師以單元主題為頂層設計，為了在價值，往往會將教學內容割裂，讓“五育”單一存在。教書育人，重在育人而非教書，“五育”也不是單一的體現，而應該是通過教學內容中活動、學科、環境的整合，體現價值歸一、同向而行。在探究活動中，德行的內化、智識的習得、體魄的鍛煉、審美的養成、勞動的鑄就雖方法不同、要求不一，但方向相同、目標一致、價值歸一，統一服務于全面發展的時代新人的培養。(二)畫龍點睛，而非面面俱到五育融合理念下科學素養提升的頂層設計，應是在單元主題中，尋找多元育人價值，以“一育”牽動多育，而非要求面面俱到，首先是統籌兼顧、自然化成。“五育”以立德樹人為根本指向，五育融合不是簡單地做加法，必須在整體的框架內，在“五育”相互關聯的層面上，全面思