新課標導向下跨學科主題學習如何開展引言跨學科主題學習的國家課標內容分析《新課標》指引跨學科主題學習思路跨學科主題學習“C-POTE”模型應用案例研究總結目錄contents01引言教育4.0時代，深度學習、復雜問題解決與快速革新成焦點，跨學科學習備受全球關注，為培養創新人才核心手段，多國納入教育戰略，共促教育創新。跨學科學習熱潮芬蘭推行現象式教學，澳大利亞構建跨領域統整課程，美國則重點發展STEM教育，各國通過不同路徑探索跨學科學習，共同旨在培養未來創新人才。跨國教育戰略跨學科學習全球趨勢跨學科教育嘗試我國基礎教育長期探索跨學科融合，旨在打破學科壁壘，促進學生全面發展，近年來，盡管取得一定進展，可實施中仍面臨目標模糊、內容零散等挑戰。教學實施困境跨學科學習中國實踐我國跨學科教學實施中，常現目標“游離”、內容“拼盤”、形式“雜糅”及方法的“研究化”，此因缺乏明確教學指南，教師面臨“忙、盲、茫”困境。0102跨學科學習面臨挑戰01設計與實施難題2022版新課標明確跨學科學習要求，可標準抽象為教師設計教學帶來挑戰，地區差異與課標彈性使教師難以把握設計要點，需細化指導以促有效實施。02資源與評估短板跨學科學習面臨資源匱乏、評估體系不全挑戰，優質教學資源少，評估標準模糊，影響實施效果，需加強資源建設，完善評估體系，以推動跨學科學習發展。2022版新課標明確將不少于10%的學科時間用于跨學科學習，強化其重要性，可課標彈性大，教師需自主把握設計，面臨挑戰，需細化指導以促有效實施。新課標導向通過對新課標中16個學科的跨學科要求分析，提出C-POTE模型指導實踐，明確跨學科學習的實施路徑，旨在為教師提供切實可行的指導，推動跨學科學習發展。分析與展望新課標響應跨學科學習02跨學科主題學習的國家課標內容分析分析框架學科領域在《新課標》中，數學、物理、化學等16門學科被劃分為自然科學和人文社科兩大領域，以探討跨學科主題學習的路徑，旨在解決科學與人文割裂的問題。01目標內容分析《新課標》中各學科跨學科主題學習的核心要素和領域主題關系，采用關鍵詞共詞分析法提取高頻詞，構建矩陣并聚類可視化，以探索共性和差異。02自然科學強調在真實情境中，圍繞中華優秀傳統文化或社會科學議題，開展項目式學習，綜合運用跨學科知識解決實際問題，達成對大概念理解和核心素養培育。人文社科跨學科關鍵詞分析結果融合中華優秀傳統文化、多元評價、跨學科知識整合與運用等共性關鍵詞，并體現學科特性如歷史、語文、藝術等，同時注重勞動教育及信息技術應用。核心素養、中華優秀傳統文化、學科大概念等關鍵詞在自然科學和人文社科領域中均有涉及，這些關鍵詞反映了跨學科主題學習的核心要素。目標體現了“雙基—學科思維—高階素養”的層次化設計，涵蓋自然科學和人文社科，旨在通過跨學科學習，從基礎到高階全面提升學生的核心素養。內容以文化議題和社會議題為主，內容以大概念進行統整，強調中華優秀傳統文化融入和革命文化、社會主義先進文化的傳承，同時關注社會生活情境。實踐通過設計問題鏈和任務簇，引導學生在解決真實問題中運用跨學科知識，形成穩定思維方法，提升核心素養，同時注重勞動教育和信息技術應用。分析結果01020303《新課標》指引跨學科主題學習思路學科到跨學科圍繞本學科的基本概念、基本規律、基本原理等形成內在聯系、螺旋上升的教學框架。由學科大概念群到跨學科大概念群，再到超學科大概念群，最后上升到哲學觀念。大概念統整概念群作為“金字塔”模型的基底，承擔著異質性知識耦合的任務，是跨學科整合的關鍵，其作為主線貫穿整個教學環節，構建穩固的學習基石。素養導向設計教師需站在學科高度，從概念性視角審視事實性內容，以素養發展為主線，組織學科內外知識，遴選重要大概念，形成有意義認知網絡，為跨學科教學奠定基礎。概念群問題鏈問題導向設計問題是通向理解之門的載體。大概念只有依附于具體的問題才能煥發出活力。問題產生的邏輯是圍繞真實的情境設計并呈現指向和突出大概念的核心問題。問題鏈設計從情境化到去情境化，通過解構大概念生成與之相關的主干問題，并圍繞主干問題鋪設序列化子問題激發學生探究實踐的欲望，引導學生在問題情境中積極思考。多樣豐富情境素養的形成往往不是靠單一的問題情境就能實現，而是情境越多越豐富，形成的素養的可遷移性就越強。需要首先考慮問題情境的多樣性和豐富性。進階式領悟在問題鏈的設計中，教師需要首先考慮問題情境的多樣性和豐富性，讓學生在“探究—綜合—整理—提煉”的過程中，完成思維發散和收斂的迭代，進而實現對“子問題—主干問題—核心觀念—核心素養”的進階式領悟。素養轉化目標明確“教什么”以及“怎么組織內容”之后，設計跨學科主題學習目標。相較于傳統的三維教學目標，核心素養“三層次”結構更關注人的發展內涵。核心素養是一個上位概念，教師需要厘清核心素養由靜態知識向動態能力轉化的內在機理，并基于大概念將其拆解為清晰、有序、可評的教學目標。教師要根據各學科課程標準提到的核心素養，將其轉化為跨學科主題學習要達成的“雙基—學科思維—高階素養”三層次目標。并告知學生預期結果。在教師指導下，學生根據自己的興趣愛好和跨學科主題等加入不同的跨學科實踐共同體。鼓勵領取表現性任務，進入跨學科實踐環節進行知識建構。清晰教學目標告知預期結果專注實踐共同體目標層01020304信息技術助力鼓勵學生有意識地使用信息技術解決問題，幫助其從事實性知識走向概念性理解，從而達成“富有成效”的遷移，產生良好的學習結果。任務簇驅動任務簇是課程內容的組織和呈現方式。借助跨學科任務簇可以實現社會關系的自治性組織與重建。設計連貫性、梯度性和拓展性的情境任務。成員參與實踐教師將具有挑戰性的任務簇呈現給學生，學習共同體對任務進行分解，確保每個成員都能參與其中。引導學生通過調研訪談、創意設計等活動。多樣化學習成果任務的表述要注重使用“設計、制作、創造”這類動詞。遷移和應用是對概念理解的反應，當學生處于“學習鴻溝”時，教師應提供學習支架。任務簇證據集評價評價是判定跨學科主題學習是否達成預期結果的綜合過程。由于素養目標的構成是復雜的、多元的，因此評價的類型和方法也應該是多樣的。學習式評價教師要有意識地收集學生在跨學科實踐過程中的表現證據（即完成學習性評價），并根據學生的學習表現提供即時反饋，引導學生通過案例闡述。學習的評價教師應該緊扣不同學科核心素養的關鍵維度，讓評價發生在知識處于生成或應用狀態的情境之中。對學生聚類問題的解決情況、產品迭代優化效果等進行合理評測。學習性評價指向“證據集”的評價源于朱莉·斯特恩等人提出的概念教學評價模型，該模型以創新實踐過程為中心，將評價分為學習性評價、學習的評價以及學習式評價三類。證據集04跨學科主題學習“C-POTE”模型應用案例明確跨學科主題01濕地價值探索圍繞“探訪地球之腎——濕地”主題，深入了解濕地的自然地理要素及其對人類生存發展的重要性。這一跨學科主題旨在促進學生對濕地價值的認識。02濕地學科融合通過地理、生物、道德與法治等多學科知識的融合，制作濕地公園電子地圖，規劃考察路線，探究濕地功能，提出保護建議，形成人與自然和諧共生的觀念。圍繞“探究濕地”的跨學科主題，設計真實情境，提出“在濕地環境中開展野外綜合考察”等主干問題，引導學生思考濕地對人類生存與發展的重要性。濕地保護探究通過信息技術呈現影音、詩詞等資源，幫助學生明確核心問題，探索濕地保護的措施。這種情境化的學習有助于促進學生深入理解濕地的價值。濕地保護建議依據大概念形成問題鏈以素養為綱確定學習目標01了解濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之間的內在地理關聯；認識濕地對人類生存與發展的重要性；了解地圖三要素并能描述信息。從不同視角聚焦濕地與人類活動的關系，提出開放性問題；實地考察濕地公園，評價規劃合理性；結合經緯度制作電子地圖，提升研究能力，形成良好品格。通過探訪“地球之腎”——濕地，結合語文、道德與法治等學科知識，探究濕地生態文化，制定保護計劃，以藝術的形式表達思想感情，全面促進對濕地的了解。0203濕地自然要素濕地考察評價濕地文化保護根據教學目標，圍繞“人類為什么要保護濕地”設計三項任務——制作電子地圖、探究濕地功能、提出保護建議，實踐共同體拆解任務，確保成員參與解決。濕地考察任務利用信息技術提供學習支架，學生在完成相互銜接的任務中生成并解決問題。通過循環往復的探究和解決問題，促進學生的知識遷移，加深其對大概念的理解。濕地探究實踐聚焦目標層設計任務簇學習性評價有意識地收集學生在探究實踐中的過程性成果，如設計的電子地圖、濕地動植物考察記錄表、濕地模型、小論文等。學習式評價為學生搭建成果展示交流平臺，并根據學生的學習表現提供即時反饋；學生展示成果、交流評選、反思不足。學習的評價緊扣不同學科核心素養的關鍵維度，挑選合適的評價量表，如活動過程評價表、作品評價表和綜合評價表等。貫穿實踐過程收集證據集05研究總結主題選取以文化和社會科學性議題為主，結合學生的生活經驗和社會發展，選取能夠引起學生共鳴和興趣的主題，如傳統節日、文化遺產、環境保護等，確保主題的時效性和教育性。目標設計以核心素養為導向，通過具體學科的知識和技能學習，幫助學生形成學科觀念和科學思維，并培養其探究實踐和態度責任，確保教育內容的全面性和教育目標的明確性。內容組織以大概念為抓手，通過具體學科的知識和技能學習，幫助學生形成學科觀念和科學思維。強調知識的整體性和相互聯系，促進學生綜合運用跨學科知識解決實際問題。跨學科教學設計基本思路跨學科實踐以問題和任務為錨點，通過項目式學習方法，引導學生主動參與問題解決過程。學生在真實情境中面對挑戰，運用所學知識尋找解決方案，培養其實踐能力和創新思維。評價方式跨學科教學設計基本思路立足于表現性證據且強調在真實情境中面向多元主體開展。鼓勵學生展示成果、交流反思，教師提供反饋和指導，確保評價全面、客觀、公正，促進學生學習進步。010201概念群是實現跨學科整合的關鍵，其作為主線貫穿整個教學環節。問題鏈是圍繞多個大概念產生的，有利于發揮問題對于學習的導向作用。目標層是將核心素養具體化的落腳點。任務簇作為學科實踐的承載，是實現學生問題解決與遷移應用的抓手。教師通過設計連貫性、梯度性和拓展性的情境任務，引導學生運用大概念解決現實問題，深化理解。證據集是跨學科評價的核心，也是核心素養發展水平的具體體現。教師需收集學生實踐表現證據，進行即時反饋和反思評價，促進學生深入理解大概念并提升學習成效。跨學科主題學習“C-POTE”模型0203提升教師能力深化評價改革創新教學方法加強國際合作教師是跨學科主題學習的關鍵執行者。為有效實施跨學科教學，教師需增強跨學科知