小學語文學習任務群的應然狀態、來源與實施

123語文學習任務群中的任務來源語文學習任務群的應然狀態引言目錄45總結與展望語文學習任務群的實施路徑目錄01引言學習任務群概述學習任務群是對十多年課程改革經驗的提升，是語文核心素養提出后在教學實踐探索中形成的新形式，是由多個學習項目，即學習任務有機融合在一起構成的學習任務集群。核心素養與任務群學習任務群的定義學習任務群作為培養語文核心素養的新形式，其內涵豐富，特點顯著。它強調學生中心，注重能力培養，通過有機融合多個學習任務，共同構成完整的學習任務集群。0102能力驅動教學學習任務群的教學設計以能力為核心，通過設計有內在邏輯關聯的教學任務，引導學生在真實的語境中體驗人物心理、行動等，從而自主實現言語智能的生成與發展。結構教學與系統思維學習任務群驅動下的語文學習應基于知識、技能、情境、活動、評價的再組織化或再結構化，達到學習過程的思維可視、生成立體和關系和諧。真實情境與具身學習學習任務群的設計立足于現實生活的真實場景，讓學生在真實的任務中學習，在真實的情境中展開言語實踐活動，促進人人互動，人境互聯，人、境、能力共生。深度建構與智慧表達學習任務群驅動下的語文學習遵循“實踐—認知—再實踐”的路徑，強調教師為學生設置挑戰，驅動學生高投入、高認知、高輸出，從而促進學生全面發展。學習任務群的特點落實核心素養學習任務群的實施有助于更好地落實語文核心素養，通過真實情境、任務、活動的設計，使學生在完成任務的過程中，自然而然地運用語文能力，培養思維品質。適應時代需求隨著教育改革的深入推進和核心素養體系的明確提出，傳統的語文教學方式已經難以滿足時代的需求。學習任務群的實施有助于更好地適應教育改革的需求。促進教師成長學習任務群的實施對教師提出了更高的要求。教師需具備跨學科知識整合能力、情境創設能力、個性化指導及評價素養等。促進教師持續學習與專業成長。解決教學問題傳統語文教學往往存在內容零散、情境虛假、活動單一等問題，而學習任務群的出現為解決這些問題提供了新的思路和方法。內容更連貫，情境更真實。學習任務群的意義02語文學習任務群的應然狀態《田忌賽馬》傳統教學注重知識傳授，從作者背景到文章內容，再到寫作方法，師生間互動有限，學生多扮演知識接受者角色，思維與表達能力難獲充分鍛煉。知識的傳遞傳統《田忌賽馬》教學雖融入小組活動與表演，但師生交流仍以教師講解為主，學生被動回應，知識灌輸式，限制了學生主動性與創造性思維的發展。局限性的體現傳統教學流程能力提升《田忌賽馬》學習任務群教學流程以能力驅動為核心，通過設計結構化教學任務，在真實語境中體驗人物心理與行動，促進學生言語智能的自主生成與提升。自主實現學習任務群教學流程在《田忌賽馬》學習任務群教學流程中，學生不再是被動接收知識，而是在教師的引導下，通過自主活動與實踐，在開放的語言環境中積極建構知識，實現素養的自主生成。0102深度建構與智慧表達學習任務群驅動的學習遵循“實踐—認知—再實踐”路徑，設置挑戰，促進學生高投入、高認知、高輸出，將靜態知識轉化為內在知識素養。真實情境與具身學習學習任務群設計根植現實生活，讓學生在真實任務中學習，實踐言語，促進人人互動、人境互聯，實現身心融合，達到共生的效果。結構教學與系統思維學習任務群驅動的學習應基于知識、技能、情境、活動、評價的再組織化或再結構化，達到學習過程的思維可視、生成立體和關系和諧。任務群驅動教學特點03語文學習任務群中的任務來源教材任務設計深化主題群教材單元與課文蘊含多重目標，任務設計需探尋目標間有機聯系，尤其注重人文價值與工具價值的交匯，以此構建新目標、新情境下的任務要求。挖掘要素群聚焦目標群任務設計基于文本分析、整合、重組與開發，深化人文主題。如《田忌賽馬》單元，通過“連”和“說”任務，引導思維深入，探究賽馬策略與智慧。統編小學語文教材要素含閱讀、習作，橫向聯系各課練習與語文園地，縱向發展語文能力。教師設計任務需宏觀把握要素聯系，促進學生全域發展。情境之中再想一想單篇課文教學構建共時情境組群，而“1+X”多篇文本組合設計歷時情境組群。課堂生活動態生成情境豐富，教師需捕捉這些資源，使教學更生動有效。任務之外再問一問活動之后再探一探課堂任務生成任務組建可依據文本線索、文化脈絡等。任務間需邏輯關聯，教師需系統性思維，挖掘任務聯系，形成知識交互，幫助學生形成對教材內容的系統性認識。教學情境下，設計關鍵活動驅動文本探究，豐富實踐組群。教師應觀察學生認知狀態，模擬設計新探究活動，讓“活動”在活動中持續發展完善。學校里的課本地圖統編小學語文教材橫向成序，聯通練習與語文園地；縱向成列，勾勒層級化能力清單。教師需解構課本地圖，建構學習任務群，實現知識統整與關聯。01.生活任務采集家庭內的知識劇本家庭為第二課堂，教師挖掘資源生活化語文學習。捕捉生活語言現象，創編語文知識劇本，讓學習源于生活，回歸生活，實現語言妙用與轉化。02.社區中的語文劇情語文學習應面向社會，教師設計社會參與實踐任務，讓學生體驗社會語文痕跡。加強課程設計，鼓勵走出課堂，參與語言實踐，提升語文素養。03.04語文學習任務群的實施路徑以追問驅動認知。設計環環相扣的問題鏈，依托文章內容、課堂進度與學生認知，循序漸進，構建教學任務群。在《小英雄雨來》中，通過三個任務引導學生深入理解英雄內涵。鏈式結構真實問題設計以遷移驅動思維。設計輻射結構問題，圍繞中心問題展開，又聚合力量，深刻探究。如《美麗中國》中，通過“一探、二探、三探”任務群，讓學生在實踐中體驗，驅動思維發展。輻射結構以分層驅動延展。設計樹狀結構問題，結合鏈式與輻射特點，層層推進中蘊含分層。如五上民間故事單元，以“講不厭的民間故事”為切入點，三個任務梯度遞升，勾連學生經驗。樹狀結構自我聯結在情境中錄入真我歷程。學習任務群設計需勾連兒童經驗，給學生真我學習歷程。如《田忌賽馬》中“我是觀察員”任務，關注學生主體性、創造性和差異性，激發閱讀興趣。他人聯結在情境中輸入真實經驗。教師利用任務群創真實情境，轉化學習任務。如《田忌賽馬》通過三次解說比賽，讓學生在多元情境中自由切換，借鑒古人經驗，審視古人思考方式。閱讀聯結在情境中攝入真需學養。語文學習任務群教學需資料搜集和查閱，豐富文獻助學生充實語言儲備，擴大閱讀量，提素養。如《田忌賽馬》引導學生尋資料佐證觀點，拓閱讀天地。多元情境創設學習集群建構找到支點，打通學習內循環。教師設計真實學習任務群，引導學生探究體驗，學生反思建構獲知識，解決現實問題，形成內容與情境內循環，提升語文核心素養。發展支脈，梳理學習外循環。葉圣陶言：“課文來回走，新發現理解。”學生經循環后創設新情境，超越現有層次又可達新境，發現語言規律，反哺原情境，促情感思想升華。05總結與展望核心素養提升路徑01統編教材匠心獨運，核心素養培育路徑清晰。橫向成序，跨課練習與園地緊密聯通；縱向成列，跨單元年級能力進階有章。教師需深諳此道，高效運用教材。學習任務群引領教學創新，情境創設、任務驅動、活動實踐多樣結合。鼓勵學生參與、體驗、探究，全面提升語文素養，培養綜合能力。構建全面評價體系，涵蓋過程與結果，定性定量相結合。及時反饋，助力學生認知調整，教師改進教學。強化核心素養培養，提升育人質量。0203教材編排精優教學方式多樣評估反饋及時教師角色變革展望教師需深耕專業知識，融會貫通于教學。摒棄灌輸，倡導引導與啟發。激發學生求知欲，培養其獨立思考、自主解決問題的能力，讓學習成為探索之旅。知識傳授者教師需巧設真實情境，融入學習任務群。讓學生在體驗中感受語文魅力，促進知識向能力轉化。同時，關注學生情感發展，培養健全人格，全面發展。情境創設者教師需成為學習活動的引領者、組織者、評估者。在學生探究、合作、交流時給予必要指導與幫助。確保活動高效有序進行，促進學生全面發展與個性成長。活動引導者團隊合作緊密凝聚團隊力量，共克時艱展現協作魅力。相互支持，共享資源成果顯著。培養團隊精神，增強社會適應力。攜手并進，共創輝煌未來篇章。人文底蘊深厚營造書香滿園環境，古文詩詞浸潤心靈。舉辦文化盛宴，成語典故添彩。強化語言實