課文尚需“篇篇讀”目錄CONTENTS引言大單元教學情境化教學大語文觀與治學的態度總結與展望引言01大單元教學熱議與反思大單元教學熱議大概念核心質疑大單元教學反思“大單元教學”在基礎教育界備受矚目，成為語文教育的熱門話題。相關概念如大概念、大觀點等也迅速走紅，引發了廣泛熱議。筆者對“大單元教學”進行了深入思考，試圖剖析其背后的學理支撐，并對當前設計案例和研究論文中的模糊認知提出質疑，以促進行業內的深入討論。“大單元教學”的學理支撐是“大概念”，但“大概念”的定義和范圍卻模糊不清。筆者對“大概念”的解釋提出質疑，認為其外延可能過于狹窄。大概念術語混亂受到《布盧姆教育目標分類學》的啟發，筆者強調在語文教學中應凸顯學科“知識”，并將其作為教學設計的核心原則，與“大概念”相呼應。知識地位凸顯核心知識導向王榮生先生提出使用“概括性知識”替代“大概念”，強調抓住學科核心內容。筆者贊同此觀點，認為這有助于教師避免在“大”概念術語上糾纏不休。“大概念”作為學術熱詞，其定義和譯法存在混亂，容易引發教師的認知困惑。筆者強調，明確“大概念”的內涵與外延對于“大單元教學”至關重要。大單元教學熱議與反思大概念與語文核心知識大概念與跨學科“大概念”分跨學科與學科內兩類，需綜合性或主題性理解。原產地名稱為“bigideas”，譯為“大觀念”“大理念”等，含義各異，易致教師困惑。概括性知識核心知識王榮生先生建議使用“概括性知識”替代“大概念”，強調其與“事實”“概念”和“概括”的聯系，以及“原理”的認知過程，為語文學科提供了更精準的描述。語文學科的核心內容即核心知識，是教學設計的關鍵。若背離核心知識，無論設置多大的任務或單元，都可能是空疏無效的，無法真正提高學生的語文素養。123大概念與語文核心知識在語文學科“淡化知識”的背景下，如何科學精準地確定并細化“核心的概括性知識”成為一大挑戰。需要探索有效的教學方法來落實這些核心內容。精準確定以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。奠定“大概念”課程與教學地位。內容結構化每一大單元教學設計都需融入真實情境與任務。語文“大單元教學設計”常采用專題式、人文主題式、群文閱讀及情境化設計，尤其偏愛情境化設計。情境化設計生動鮮活的“情境化”是課程教學的高效境界。《孟子》中的“一傅眾咻”典故，無意中精妙詮釋了“情境化教學”的精髓所在，說明了真實情境的重要性。語言文字的品味與感悟閱讀教學雖然真實情境重要，但課程教育不應追求全程情境化。學習者需作為當事者參與社會實踐，將知識置于真實情境中運用，實現真正的學習。全程情境化間接性學習同樣重要，學習者通過課堂傳授、書本閱讀等方式獲取知識，不可能事事親歷。學校與教師的作用在于提供間接學習機會，助力學生全面發展。間接性學習閱讀教學靜謐閱讀教學應排除熱鬧，營造靜謐氛圍，讓學生沉浸在文字間。過度熱鬧的課堂雖有趣，但可能干擾學生深入思考，影響閱讀效果。排除熱鬧實事求是對于“大單元教學”，應持謹慎樂觀態度，邊探索邊思考邊總結。目前不宜操之過急，應循序漸進，避免將其視為唯一教學方式。語文閱讀教學應追求靜謐的沉思默想，在寂然中體味文理，悄焉中參透文心。避免過度依賴情境，確保閱讀能力的真正提升。語言文字的品味與感悟大單元教學02單元教學歷史與重要性01單元教學歷史自20世紀90年代起，單元教學便在語文界引起廣泛關注。作為教材組織的基本單位，其教學目標明確且集中，便于學生系統地學習和掌握知識。02教學的重要性單元教學多年來一直為教育界所重視，不僅有助于提升教學質量，還能促進學生的全面發展。然而，隨著教育改革的推進，單元教學需要不斷發展和完善。大單元教學興起與意義語文課程改革深化，大單元教學成為熱點。旨在通過整合課程內容、優化教學形式，提升學科教育教學質量，培養學生核心素養。大單元教學興起大單元教學強調核心素養培養，是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的關鍵。通過整合知識點，形成系統化的知識框架，助力學生全面發展。教學意義0102大概念核心地位與爭議大概念作為大單元教學的核心，具有舉足輕重的地位。它如同一條主線，貫穿整個教學過程，引導學生深入理解學科知識，把握本質規律。大概念核心地位學術熱詞“大概念”引發爭議。其定義、范圍及教學應用尚存模糊之處。因此，在大單元教學中，需審慎、科學地使用“大概念”，避免誤導或形式主義。核心地位爭議情境化教學通過模擬真實情境，有效激發學生的學習興趣和參與度。有助于理論與實踐相結合，使知識學習更直觀、生動，促進學生全面發展。情境化教學價值并非所有情境都適合用情境化教學。過度依賴情境可能削弱學生自主學習能力，且在某些情況下，如語文閱讀，過度情境化可能阻礙閱讀能力的提升。情境化教學局限情境化教學的價值與局限情境化教學03情境化教學設計偏好01情境化設計大單元教學熱衷情境化設計，使教學活動呈現高頻率、多維度情境樣態，增強學習體驗，助力核心素養落實。02理想境界生動鮮活的“情境化”是課程教學的高效理想境界，如同《孟子》中的典故所示，學習者在真實情境中運用知識更為有效。情境化教學效果與意義知識應用通過情境化教學，學生能夠將所學知識應用于實際情境中，增強實踐能力和解決問題的能力，實現知識的真正掌握。01素養提升情境化教學有助于培養學生的綜合素養，通過模擬真實情境，提高學生的應變能力、團隊合作能力和創新能力。02全程情境化的可能性探討大單元教學追求全程情境化，讓學生在真實情境中學習，增強實踐性和體驗性，培養核心素養。全程情境化雖情境化教育觀重要，但過度依賴全程情境化不現實。學生不可能事事親歷，需間接學習補充。有限性反思間接性學習學習者所學知識大部分通過間接方式獲得，如課堂傳授、書本閱讀等。間接性學習是獲取知識的重要途徑。操作性學習雖然社會實踐和真實情境對學習很重要，但并非所有知識都需親身體驗。間接性學習同樣關鍵，幫助學習者快速積累知識。間接性學習的必要性語文大單元教學的實施策略01大單元教學語文大單元教學應側重整體把握，避免過度情境化。日常閱讀教學需靜謐沉思，讓學生在語言文字中獲取信息。02獨立思考真正的閱讀教學應排除干擾，營造虛靜境界，鼓勵學生獨立思考。避免過度依賴情境，注重提升閱讀能力和思維能力。大語文觀與治學的態度04大語文觀教學設計思路宏觀著眼大語文觀倡導從宏觀看語文教學，強調大單元、大任務、大活動等設計，有利于開闊學生視野，培養大氣魄、大格局。微觀深入多元融合治學忌說泛語，泛語空泛淺表。語文人應嘗試大單元教學，邊探索邊思考邊總結，實事求是，循序漸進，避免操之過急。大語文觀的教學設計思路是從大處著眼，從宏觀出發，一路“大”過去。然而，“文章不寫半句空”，治學忌說泛語。123空泛的淺表與真正的閱讀空泛難免淺表。對于“大單元教學”方式，每位語文人都不妨做一些嘗試，邊探索邊思考邊總結，實事求是，循序漸進。泛語之弊大單元教學只是一種閱讀教學方式而已，絕不是唯一。學子們是替代的生命主體，也是國家未來的主人，慎行全程實驗。語文課需注重單篇短章教學，重視“煉字煉句”。熱熱鬧鬧的課堂，未必有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀能力。慎行實驗當下公開課常顯“群文”“書籍”教學之態，全程情境活動滿滿。有教師調侃，扎實讀書已成丟人之事，令人憂慮。公開課現狀01020403閱讀教學本質據一篇論文介紹，日本的語文教學是以單篇課文為主，而且一篇課文一般需要12~16課時，顯示了對單篇短章教學的重視。日本語文教學經驗在日本和英美的案例中，都強調了教學的專注和深入，讓學生學有所得，這為我們提供了寶貴的經驗和啟示。教學專注與深入《布盧姆教育目標分類學》一書評介的四位教師帶領學生閱讀莎士比亞的《麥克白》，也是分別從多個角度展開教學。英美閱讀教學案例010302單篇短章與課程實施漢字起源于對自然物象的摹寫，但經過漫長的創造發展，已經演變為高度抽象化的符號系統，這是文字的飛躍性進步。漢字起源與演變04漢字與文章教學的關系語文學科的設置以單篇短章為主的課堂閱讀教學形式是符合過去、現在甚至將來相當長時間內的中學語文教育教學實際。漢字教學的重要性以單篇課文為基本單位進行課文教學在可預見的將來，將依然是我國語文教學的主要模式和教學方法。單篇短章的主流地位大學問家朱子強調學習需精細安排課程，追求精熟。他告誡我們不要貪多務速，應有計劃地深入學習，以取得更好的學習效果。朱子的教學智慧總結與展望05大單元教學的成效與問題01成效顯著大單元教學顯著提升學生綜合素養與思維能力。通過系統化、結構化的學習，學生掌握知識更扎實，應用能力強。其成效有目共睹，值得肯定與推廣。02問題待解大單元教學面臨學理認知模糊、設計冗長繁瑣、執行偏差等挑戰。需明確大概念內涵，精簡設計，強化目標達成，以問題為導向，確保教學高效精準。深度融合技術科技浪潮下，大單元教學將深度擁抱技術革新。精準學情分析、智能資源匹配、靈活教學調整，技術賦能，提升效率與品質，引領教育未來新風尚。未來發展方向與展望預測更加注重實效大單元教學將更加注重實效，簡化形式，強化內容。摒棄華而不實，回歸教育本質，以高效、精準、有力著稱，助力學生成長，鋪就通往未來的堅實橋梁。趨向定制化因材施教，大單元教學將個性化定制。依據學生差異，靈活調整策略，確保每位學生都能獲得最佳學習效果，共筑個性化教育新篇章，攜手邁向美好未來。對語文教育的期待與祝福堅守本質均衡發展創新引領喧囂塵