深度學習走向深度教學引言體現核心素養指向的學習方式走向“深度教學”的實踐探索研究性教學推廣策略與路徑目錄contents01引言深度學習特征剖析深度學習概念真實情境問題解決淺層學習對比深度學習強調在真實復雜情境中應用知識，通過自主與合作學習，培養批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能，旨在發展學生綜合素養。傳統淺層學習偏重知識灌輸，學生被動接受；而深度學習注重非認知學習，強調自我管理、時間管理、自主性和適應性，培養學生綜合素養。核心素養涉及知識運用，但超越知識本身。它要求學生在真實情境中通過自主和合作學習，將知識轉化為實際解決問題的能力，體現素養。深度學習特征剖析挑戰性內容和高階思維深度學習適應知識經濟時代，注重問題解決、批判性思維、開放視野和創新能力，評價學習成效不僅看知識積累，更重高階思維展現。學科內和學科間的整合性深度思辨的思維指向未來社會問題解決需跨學科知識，深度學習強調學科內和學科間整合，培養學生綜合思維和跨學科解決問題的能力，適應復雜挑戰。假設、推斷等思辨技能比知識更重要，通過思辨培養科學精神、批判性思維，引導學生關注人與自我、他人、自然、社會的關系，思考人類未來。123價值引領的教學素養源于知識運用。蘇州教科院倡導“教學即情境”，教師構建真實復雜情境，讓學生在情境中建構知識、遷移應用，解決復雜問題，培養核心素養。真實情境的問題教學高質量問題的教學問題設計是連接情境與教材的關鍵，能激發學生理性精神、開放性意識、批判性思維和創新能力。教學應鼓勵學生提出高質量問題，培養探究性思維。價值觀是核心素養核心，教學應基于價值引領，培養學生品德修養、社會關愛和家國情懷。蘇州老師立足學科特點，滲透價值觀教育，落實立德樹人任務。深度教學內涵探究深度教學內涵探究課堂整合成潮流，因未來問題解決需多學科知識。蘇州星灣學校依托項目開展學科內整合，提出“找共同點”等思路，實現課程統整與跨學科學習。學科內和學科間的整合性教學思辨是深度教學的靈魂，政治課教學應發揮思辨優勢。如蘇州某教師設計《實踐是認識的基礎》一課，通過三個教學情境引導學生思辨，深化對實踐的理解。思辨的教學研究性教學是將學科“大觀念”轉化為課題，聯系生活情境，以小組合作或獨立形式研究，形成學科解釋或理解，發展學科素養的一種教學方法。微課題、微探究的研究性教學核心素養與深度教學核心素養的界定核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關鍵能力。它強調綜合性和跨學科性，涵蓋知識、技能、情感和價值觀等多個方面。深度教學的重要性只有深度教學才能真正培養學生的核心素養。通過價值引領、真實情境、高質量問題、學科整合、思辨和研究性教學，深度教學促進學生全面發展。教學的變革方向從淺學習到深學習的轉變。淺學習注重知識記憶和應試技巧，深學習強調知識應用、問題解決和創新能力培養，適應素質教育的需求和時代發展的挑戰。實踐中的挑戰如何在教學中有效實施深度教學是一個挑戰。需要教師具備較高的專業素養和教學設計能力，同時學校和教育部門需提供支持和指導，確保深度教學的落實。02體現核心素養指向的學習方式非認知學習之重深度學習強調非認知學習的重要性，包括自我管理、時間管理、自主性和適應性等，這些技能對于學生的綜合素質和長遠發展具有重要地位。認知非認知并重深度學習倡導在掌握學科知識的同時，也注重學生非認知能力的培養，實現認知與非認知的均衡發展，為學生全面發展奠定堅實基礎。情感理智共生非認知學習不僅關乎學生情感與社交技能的成長，更是其未來成功與幸福的關鍵要素，與認知學習相輔相成，共同促進學生的全面發展。情感學習之重非認知學習屬于社會情感性學習，與認知性學習緊密相關，但性質不同。研究表明，非認知學習在學生核心素養體系中占據重要地位，預示更長久的成功。強化情感驅動的“非認知學習”素養的實質情境的類型學習的目標情境模擬核心素養是超越單純知識技能的存在，它涵蓋了學生在復雜情境中運用知識解決問題的高階能力，以及面對不可預測情境時的應變能力。真實情境可以是新生的事物，如VR、UBER等；也可以是時政熱點，如五大發展理念、新型城鎮化建設等；還可以是生活熱點和觀念情境。深度學習強調在真實情境中進行問題解決，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題，從而培養學生的核心素養。通過模擬聽證會、產品推介會、外交部發言人等模擬情境，幫助學生更好地理解現實世界的復雜性和多樣性，提高他們的應對能力和素養。立足于真實情境的問題解決挑戰性內容側重于挑戰性內容和高階思維能力的學習，是適應知識經濟、終身學習、信息社會和全球化時代的需要，引領教育向更高層次發展。問題解決、批判性思維、開放視野和創新能是國際公認的21世紀高階思維能力。這些能力不僅是個人發展的關鍵，也是社會進步的重要驅動力。在深度學習中，評價的重點不再是單純的知識積累，而是學習內容是否具有挑戰性，是否能夠激發高階思維，從而培養核心素養。通過設計具有挑戰性的學習任務和問題，可以激發學生的學習積極性，促進他們運用高階思維能力解決實際問題，從而在復雜情境中成長。21世紀技能能力重于知識挑戰性評估側重于挑戰性內容的學習適應01020304學科內和學科間的整合性學習綜合解題知識融合課程整合未來社會所遇到的情境和問題更加具有開放性、綜合性、不確定性和復雜性，需要調動多角度、多維度、系統性、綜合性的知識和能力。基于學科內和學科間的課程整合成為21世紀以來教育改革的重要趨勢，通過整合多角度、多維度的知識和能力，以應對復雜開放的問題。未來社會所遇到的情境和問題更加復雜開放，需調動多學科知識能力。學科內和學科間的課程整合成為教育改革趨勢，培養綜合思維與遷移能力。學科內和學科間的整合性學習01星灣整合實踐蘇州工業園區星灣學校依托前瞻性教學改革項目，開展學科內整合性教學和跨學科主題學習，培養學生的綜合思維和跨學科解決復雜情境問題的能力。02昆山中學跨學科探究江蘇省昆山中學通過提出跨模塊、跨單元甚至跨學科的綜合性、開放性、探究性的問題，引導學生調動所學知識分析解決問題。思維的重要性在學習與教學的過程中，思辨是挖掘深度的鑰匙，政治課教學在這方面具有得天獨厚的優勢，因為政治課教學尤其是哲學教學之魅力就在于思辨。青年教師的思辨課堂青年教師在設計《實踐是認識的基礎》一課時，將思辨教學貫穿始終，通過三個教學情境引導學生參與思辨，培養學生的批判性思維和表達能力。思辨提升認識深度學習中，思辨是提升認識的關鍵。通過假設、推斷、思辨、想象、聯想等思維活動，能培養學生實踐探究精神及批判性思維，推動核心素養的發展。思辨教學蘇州市政治老師在構建思辨課堂方面進行積極探索，通過設計教學情境引導學生參與思辨，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。突出深度思辨的思維指向03走向“深度教學”的實踐探索價值觀核心地位價值觀不僅是核心素養的核心，更是踐行社會主義核心價值觀的抓手。蘇州老師緊扣立德樹人任務，立足學科特點，滲透價值引領，推動核心素養改革。價值觀與核心素養學科價值引領實踐蘇州各科老師抓價值引領，人文學科的知識滲透方法，理科思維學科也思考“要給學生什么”，指出數學教學要體現精神性、思辨性和藝術性。國際組織和西方發達國家核心素養框架均強調價值觀核心地位。中國學生發展核心素養框架亦突出價值觀，將其視為21世紀核心素養的核心。基于價值引領的教學基于真實情境的問題教學素養與知識情境教學內容情境教學方式核心素養超越了知識和技能，是在復雜情境中運用知識解決實際問題所形成的能力和道德。蘇州市教科院倡導“教學即情境”，強調在復雜情境中建構知識和解決問題。中學政治學科開展“基于核心素養的主題情境探究式教學”，以真實事件、人物或話題為核心，設計問題情境，引導學生在探究中培養政治認同、理性精神等核心素養。主題情境涵蓋新生事物、時政熱點、生活熱點、觀念情境及模擬情境，如VR、UBER、五大發展理念、新型城鎮化、養老金并軌、模擬聽證會等，引導學生關注現實。情境與教材橋梁在引入主題情境后，通過具有高階思維導向的問題設計連接情境與教材，問題設計成為培養學生理性精神、開放性意識、批判性思維和創新能力的關鍵。問題教學價值教學為解決問題，核心是問題發現、提出和解決。問題教學旨在引導、鼓勵學生提出高質量問題，培養理性精神、開放性意識、批判性思維及創新能力。問題教學現狀新課改提升了教師的問題意識，但問題質量不高，缺乏高階思維問題，教師主導問題狀況未根本改變。問題教學需升級，強化綜合、開放、探究和批判性思維。問題庫共建案例昆山中學“師生共建高質量問題庫”中，高三政治老師提出跨模塊、跨學科問題，如“東北如何發展”，促進學生運用多知識點分析真實情境中的問題。基于高質量問題的教學01020304課堂整合成潮流，因未來問題解決需調動多方知識、能力和方法。開展學科內整合和跨學科學習，是培養學生的綜合思維、知識遷移及解決復雜情境問題能力的關鍵。課堂整合趨勢蘇州老師積極探究跨學科主題學習，圍繞特定主題整合學科知識，形成融合式課程模塊。如蘇州項目介紹和旅游推介方案涉及多學科知識，需真實探究過程。跨學科主題學習蘇州工業園區星灣學校依托課程統整項目，開展數學學科整合性改革，通過找共同點、相接點、相連點及相異點，實現課程統整，培養學習興趣和效果。星灣學校整合實踐學生完成蘇州項目需跨學科知識，經歷真實探究。教師擔任助推者和指導者，發揮學科特長，提供學科化幫助和選擇，確保項目順利進行。教師跨學科協作基于學科間整合性教學01020304基于思辨的教學思辨與深度教學政治課教學憑借哲學教學的思辨魅力，在培養思辨能力方面具備天然優勢。蘇州市政治老師積極構建思辨課堂，將思辨教學融入教學過程。思辨課堂設計青年教師在設計《實踐是認識的基礎》時，圍繞教學內容設計三個教學情境，每個情境均展現思辨特征，旨在通過思辨引導學生深入理解實踐是認識的基礎。教學情境一秀才不出門，能知天下事”與“秀才不出門，難知天下事”看似矛盾，實則不然；前者強調實踐是認識的基礎，后者指出實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。基于思辨的教學老師引導學生比較“興趣是最好的老師”與“實踐是認識發展的動力”兩個觀點。學生需運用批判性思維分析兩者關系，表達自己的見解和理由。教學情境二圍繞實踐是檢驗真理的唯一標準”展開，探討歷史上檢驗真理的多種標準。學生需運用辯證思維分析各種標準的局限性及實踐標準的絕對性。教學情境三0102研究性作業案例美國小學布置研究性作業，如“中國的昨天、今天、明天”“我怎么看人類文化”，強調尋找知識、綜合使用知識進行新創造的能力，比死記硬背更重要。基于微課題、微探究的教學創新能力的根源美國老師強調的尋找知識、綜合使用知識進行新創造的能力是美國創新能力領先、諾貝爾獎科學家眾多的原因。教學與研究融合培養了孩子的探究意識和精神。研究性教學概述研究性教學指學生在教師指導下將學科“大觀念”轉化為課題，聯系真實生活情境，以小組合作或獨立形式深入研究，形成學科解釋或理解，發展學科素養。基于微課題、微探究的教學蘇州中學“匡亞明班”結合教學內容開展微課題、微探究研究性教學。如物理學科通過實驗探究培養探究興趣和科學精神；生物學科改變實驗教學方法等。微課題探究實踐結合教學內容開展微探究，如生物學科的“小微企業創建方案”和政治學科的“蘇州經濟的昨天、今天和明天”等研究，豐富活動內容，提高學生參與度。研究性教學案例04研究性教學美國研究性教學探析探究作業美國小學布置“中國昨天、今天、明天”和“人類文化”等研究性作業，旨在培養探究意識和精神。創新源泉教學融合美國老師強調尋找知識和綜合使用知識進行新創造的能力，比死記硬背更重要，這是美國創新能力強的原因。教學與研究融為一體，培養美國孩子科學研究方法和技能，探究意識、創新精神和實踐能力。123學生在教師指導下將學科“大觀念”轉化為探究課題，聯系真實生活情境，以小組合作或獨立形式深入研究。研究性教學定義與意義研究性教學通過系統而深入的研究，學生形成自己的學科解釋或理解，發展學科素養，提升綜合能力和素質。形成學科素養在研究性教學過程中，學生運用批判性思維對課題或項目展開深入研究，培養高階思維能力和問題解決能力。批判性思維基礎教育階段研究性教學基礎教育階段提升學科素養微課題探究針對基礎教育階段學生的特點和實際情況，結合教學內容組織微課題、微探究是研究性教學的有效形式。通過微課題、微探究的方式，引導學生將學科知識與真實生活情境相聯系，培養探究意識和精神。在研究性教學過程中，學生形成自己的學科解釋或理解，發展學科素養，提升綜合能力和素質。蘇州中學研究性教學案例在與南京大學合作創辦“匡亞明班”過程中，蘇州中學鼓勵學生參與CYPT項目，培養實證主義科學探究精神。蘇州中學在實驗中去解釋和驗證知識，驗證和證明自己的方法和思路的正確性，引領學生走進真正的科學世界。物理創新實驗對未知的科學世界探究的興趣、合作的意識、執著的科學精神、實證主義的科研方法都在學生的