撬動語文學習任務群的支點引言語文學習情境設計的邏輯理路情境構建的實施策略總結與展望目錄CONTENTS01引言學習情境的重要性情境創設重要性情境創設目標情境創設必要性情境創設實踐學習情境，作為撬動語文學習任務群的核心支點，不僅激發學習興趣，更促進知識遷移，是提升語文核心素養的基石。恰當的情境設計，能夠精準對接學生生活經驗，有效承載語文知識與技能，讓學生在真實或模擬的情境中成長。通過情境創設，力求達到學習任務群的高效執行，學生能夠在類似真實的場景中運用語文，深化理解，提升能力。在語文教學中，教師應成為情境創設的藝術家，精心設計每一個學習情境，讓學生在情境中發現、探究、創造。真實與認知情境區別強調學習的真實環境、真實任務和真實評價，提供學習的環境，缺乏明確的語文知識（大概念）引領的言語學習內核。真實情境真實情境需融入語文認知情境，通過大概念引領的深度理解、遷移和應用，培養學生語言建構與運用的核心素養。在語文教學中，教師應靈活創設真實與認知情境，讓學生在多樣化的情境中學習，增強學習體驗，提升學習效果。認知情境統編高中語文教材學習任務群設計，真實情境與認知情境相互交融，為學生學習語文提供了豐富的情境支持。情境交融01020403情境創設語文實踐特性語文的學習和運用強調實際運用和交流表達，因此，在學習情境設計中應著重考慮言語實踐的元素，以促進學生語言能力的全面發展。言語實踐導向素養全面發展語文言語實踐特性不僅是語文核心素養的核心，更是設計學習情境的出發點和歸宿。這決定了學習情境設計的獨特性。為了更有效地培養學生語文核心素養，教師需深入鉆研教材，精心策劃學習情境，確保情境與教學內容緊密融合。通過言語實踐的學習情境的創設，學生能夠在實踐中感受語言的魅力，運用語言表達思想情感，提高語言建構與運用能力。語文言語實踐特性情境創設策略02語文學習情境設計的邏輯理路高中語文學習任務群的情境設計分析認知情境統編高中語文教材中，大部分學習任務群都貫穿著“認知情境”，在“大概念”引領的單元學習任務中體現尤為顯著。認知情境的特點學習任務群如“文學閱讀與寫作”、“實用文閱讀與寫作”等，均符合“認知情境”設計特點。真實情境“真實情境”在個別學習任務群設計中作為“認知情境”的點綴出現，如必修上冊第4單元“家鄉文化生活”。認知情境的設計以布魯納“發現學習”為例，學習任務群通過引導學生理解概念、轉換知識、評價處理等方法，培養其言語能力。契合語文特性的情境設計理路語文的特性王榮生教授認為，基于問題的學習和項目式學習案例通常是校本化、跨學科乃至超學科的，而語文學科更適合從基本問題通向大概念的深度理解。真實情境與認知情境真實情境中融入認知情境，是契合語文言語實踐特性的情境設計之路。如《家鄉文化生活》任務群設計，學生了解家鄉的人文、歷史等。擬真情境相對于“真實情境”，文學類文本更側重“擬真情境”。如設計小說《祝福》的擬真情境，讓學生以柳媽身份講述祥林嫂故事，培養解決問題的能力。大概念與擬真情境必修下第二單元“大概念”是戲劇中的“悲劇”，設計促進學生理解、闡釋和評價的擬真情境，結合《哈姆雷特》《雷雨》等戲劇文本。03情境構建的實施策略錨定大概念威金斯指出“大概念”的四個基本特點，統編高中語文教材采用了“人文主題”和“學習任務群”雙線組元的方式，每一單元都有各自要落實的學習任務。確定情境建構的“錨點”核心知識統攝靳健教授曾提出“語文知識問題情境”概念，是指為學生呈現一個蘊含語文知識的問題情境，讓學生“忍不住”去發現、探究問題，進而在遷移、應用知識過程中提升語文素養。探究學習學習任務群”的教學內容和教學進程也就被確定了；然后圍繞“大概念”設計學習情境，引領學生展開理解、遷移和應用的探究活動，從而更好的掌握知識和技能。學習情境設計學習情境設計的邏輯在于學生為完成任務，借助學習資源進行探究，進而解決問題、評價結果。因此，好的“認知情境”應包含任務、學習資源、評價等多個核心要素。探究孔子理想確定結合《侍坐》篇考察孔子的人生理想的具體任務，提供學習資源如“樣例支架”（前人的觀點）和“操作支架”（誦讀涵泳、白話轉譯、分析比較、概括觀點）等。孔子人生理想統編高中必修下“思辨性閱讀與表達”任務群，其“大概念”之一是“理解先賢們的人生和社會理想”，這僅是一個“任務”，我們嘗試將其改造為一個“學習情境”。評價學習成果在學習情境中，我們預設了學習結果如讀、寫、概括等言語產品，并依據這些結果進行自評和互評，以評價學生的學習成效和探究能力的發展。將“任務”“情境”等轉化為“情境任務”布魯納認為，語言學習很接近于創造，“兒童用語言向成年人世界打交道時，表現的不是發現而是創造”，高中語文共計18個學習任務群，各自都有其獨特特點。言語產品情境創設應有意識地關注并預設學習的結果，如“家鄉文化生活”任務群設計中，就預設了“家鄉人物志”“調查報告”“建議書”等語言建構與應用的成果。言語實踐特性建構學習情境須充分關注任務群特性，并凸顯學生創造性的言語產品。劇本的創作與表演、微信公眾號的推送、演講詞和解說詞的撰寫等是備受教師青睞的學習情境。情境創設010302情境中預設學生的言語成果在“家鄉文化生活”中，通過調研家鄉文化并撰寫調查報告，學生能夠深入了解家鄉的文化特色和發展狀況，而撰寫建議書則進一步培養了學生的語言表達能力和社會參與意識。評價與反饋04情境創設中貫穿學習支架的搭建言語實踐從論述可知，“情境”不僅僅是一種導入，本質上是為學生整個的“言語實踐”活動提供條件和保障。因此，情境中融入“大概念”，既是學習的目的，也是學習過程支架，更是評價支架。戲導學習支架為了完成第二個單元學習任務“排演戲劇”，需為學生設計“臺本”的支架。臺本《雷雨》《哈姆雷特》經典臺詞魯侍萍，你是萍，——憑，——憑什么打我的兒子。喬納森問題圖式學生對于如何“演戲”是陌生的，而這里的學習支架則為學生提供了分析問題、解決問題的工具。首先學生借助學習支架（大概念）改編戲劇，然后進行排練、演出。在評價時，我們再次回到該學習支架（大概念），并設計評價的情境。如作為知名戲劇評論家的你，請對某某同學的表演進行專業點評。明星戲劇社最后邀請你作為頒獎嘉賓。頒獎詞撰寫情境創設中貫穿學習支架的搭建為評選出的“最佳女演員”“最佳男演員”頒獎，請預先為他們準備一段“頒獎詞”。可見，錨定大概念后，情境創設貫穿整個學習過程，尤其是不能忽略評價情境的創設。評價情境創設04總結與展望學習支架的搭建在情境創設中，必須注重學習支架的搭建，以支撐和保障學生的學習活動。這包括提供必要的學習資源、設計合理的評價任務等。真實情境與認知情境真實情境強調真實環境、任務與評價，認知情境則注重通過大概念引領的深度理解、遷移與應用，培養學生語文言語實踐能力。情境設計的核心情境設計的核心在于融合真實情境與認知情境，以語文言語實踐特性為指引，促進學生語言建構與運用能力的提升。錨定大概念確定情境建構的錨點至關重要，這涉及到將學習任務、情境等元素轉化為具體的情境任務，并在此過程中預設學生的言語成果。情境設計的關鍵要素情境設計與思維發展情境創設與思維發展學習情境的設計對于學生的思維發展具有重要影響。一個精心設計的情境能夠激發學生的學習興趣，還能引導他們進行深入的探究和思考。認知沖突與思維拓展通過認知情境的創設，可以引發學生認知上的沖突，激發他們的思維活力。這種思維拓展不僅有助于學生對知識的理解，還能培養他們的問題解決能力。言語實踐與思維訓練語文學習中，言語實踐是不可或缺的部分。在情境創設中注重學生的言語表達和交流，可以有效地訓練他們的思維能力，提升思維品質。審美體驗與文化熏陶除了認知和情感層面，審美體驗和文化熏陶也是情境創設中不可忽視的部分。通過審美體驗和文化熏陶，可以培養學生的審美情趣和文化素養。智能化個性化學習真實性跨文化交流多樣化互動性增強綜合性評價促發展隨著技術的發展，未來學習情境設計將更加注重智能化和個性化。通過智能技術的應用，可以為學生提供更加符合其需求的學習情境。為了讓學生能在未來社會中更具競爭力，學習情境