家庭教育概論第一章：家庭與家庭教育學習目標

1.了解家庭的歷史演變，認識家庭的演變與社會變革的關系。2.理解家庭的概念、結構、功能和特點。3.理解家庭教育的概念、特質和特點。4.認識家庭搞教育對兒童發展，成員成長與家庭幸福和社會進步的重要作用。第一節：家庭概述一、家庭的歷史演變

蒙昧時代的群婚制家庭野蠻時代的對偶制家庭文明時代的專偶制家庭——[美]路易斯·亨利·摩爾根一、家庭的歷史演變

1.概念在原始社會伴隨部落與氏族的發展而產生整群男子與整群女子互為夫妻2.兩種形式：血緣家庭：兄弟姐妹互為夫妻普那路亞家庭（the

punaluan

family）：一群姐妹（兄弟）與其他集團的一群兄弟（姐妹）組成的共夫共妻的群婚家庭（一）群婚制家庭產生于蒙昧時代和野蠻時代的交替時期仍舊以多夫多妻形式存在，但出現主夫和主妻早期：婚姻關系不穩定，男女任何一方都可隨時離開中后期：夫妻之間發生矛盾沖突時不能隨意離開，親屬調解不成方可解除關系一、家庭的歷史演變（二）對偶制家庭*群婚制和對偶制家庭生育的子女一般歸屬母親的氏族和部落，子女往往“只知其母，不知其父”以一夫一妻制為中心，是文明時代開始的標志之一隨著私有制萌芽而出現：男性為了保證自己的私有財產由自己的親生骨肉所繼承，要求其妻子只能生育專屬于他的子女過渡形態：父權家庭（一夫多妻），家庭權力與經濟權力的統一近現代的專偶制家庭是受到法律保護、以一夫一妻的婚姻為基礎的高級家庭形態一、家庭的歷史演變（三）專偶制家庭（單偶制家庭）家：漢字為會意字，上半部“宀”意為居所，下半部“豕”意為家畜滿足人的居住需求和經濟需求“無妻者為夫，有妻者為家。”（《周禮·載師》）“故以事顯家庭，聲著同族。”（南朝梁·王僧孺《詹事徐府君集序》）二、家庭的概念Family詞源于拉丁文familia，原指屬于一個人的子孫和全部奴隸人類學家：家庭的功能，從家庭對人類生存、繁衍的作用角度詮釋“家庭”社會學家：家庭成員身份性質和家庭在社會中的性質教育學家：從家庭對個體成長和社會發展的功能來詮釋“家庭”馬克思和格恩斯：家庭本質上是一種特殊的社會關系，與社會發展一致。“每日都在重新生產自己生命的人們開始生產另外一些人，即繁殖。這就是夫妻之間的關系，父母和子女之間的關系，也就是家庭。”二、家庭的概念二、家庭的概念家庭是人類最基本的社會團體，以婚姻關系為基礎，以血緣關系或收養關系為紐帶，滿足成員的生存、居住、生育、教育、情感支持、發展等多種需求，是個人社會化的起點，也是連接個人與社會的橋梁。由夫妻與未婚子女組成的家庭，及其衍生形態（如僅由夫或妻一方與未婚子女組成的單親家庭）以夫妻關系和親子關系為全部關系，只有一個中心（一對夫妻，或一個爸爸/媽媽）我國目前較為常見的一種家庭形式三、家庭的結構（一）核心家庭（nuclearfamily）以父母為主干，由夫妻與一對已婚子女組成，也可能包含子女的子女通常三代人共同生活，每代人只有一對夫妻存在兩個中心，常因爭奪執掌家庭的權力而產生沖突常見分類：從夫居（公婆、子媳、孫子女）、從妻居（岳父母、女兒女婿、外孫子女）三、家庭的結構（二）主干家庭（stemfamily）由夫妻與多對已婚子女及子女的子女組成（我國古代常見的家庭結構，如《紅樓夢》中的榮國府、寧國府；“江南第一家”——鄭義門）有多對夫妻關系，且有同輩夫妻關系存在，甚至會有直系親屬或旁系親屬家庭，存在多個中心三、家庭的結構（三）聯合家庭（joint?family）“江南第一家”牌坊群隔代家庭：祖輩與未成年孫輩，父輩已死亡或長期離開或無法履行監護職責空巢家庭：子女長期在外，父母獨自留在家鄉失獨家庭：獨生子女去世后，父母不再生育或領養子女單身家庭：只有單獨一個人殘缺家庭：只有兄弟姐妹，和其他有血緣或無血緣的人組成，無成年監護人三、家庭的結構（四）其他家庭四、家庭的功能家庭能夠實現人類個體以及生活資料的生產：生育與性的功能：人類個體的繁殖，滿足成年人的性需要經濟功能：家庭通過經濟活動以獲得食物、金錢、教育或其他服務，保證家庭成員正常的生存與生活（一）生產功能家庭可以協調成員關系，滿足成員的情感需求，實現家庭內部的和諧自治：協調成員關系功能：通過交流、互動來穩固、促進家庭成員關系，協調沖突，增加關系穩定性情感功能：家庭能夠滿足成員對親密關系、愛與歸屬感的需求撫養與贍養功能：無經濟能力的成員依靠有經濟能力的成員的撫養或贍養，從而能夠正常地維持生活四、家庭的功能（二）政治功能在家庭中父母（長輩）通過有形或無形的方式對兒童實施教育和影響，使兒童具備適應社會生活所需要的各項技能和品質等體現在父母和子女的互相影響上，父母教育子女，并從子女的成長中學習四、家庭的功能（三）教育功能保護功能：對家庭成員，尤其是未成年子女及老弱成員的生命安全、財產安全、心理安全的保護；在家庭成員經歷挫折、困難或社會災害時，家庭可以集合全體成員的力量為其提供支持與保護，確保家庭的存續和發展休息與娛樂功能：讓家庭成員獲得生活的樂趣，增長經驗和知識宗教與文化功能：傳承宗教、特定文化、風俗等四、家庭的功能（四）其他功能拓展閱讀：檢測家庭功能的指標盡管家庭具有多項功能，但并不是所有的家庭都能發揮這些功能。華爾希（Walseh）提出健康且功能健全的家庭具備十項主要特征，且這些特征之間環環相扣、相互影響。如果某一個特征欠缺，就會影響整體家庭功能的發揮，從而影響家庭成員的正常成長。1.?家庭成員間相互關懷、支持，休戚與共，相互承諾。2.?家庭每個成員都能受到尊重，不論老少，其個體差異都受到尊重；能促進每個成員的幸福與發展。3.?配偶間相互尊重、支持，并擁有均等的權利與責任。4.?家庭在孩子的教養、保護、社會化以及對其他家庭成員的影響中，能發揮領導與權威的教育功能。5.?家庭組織穩定，成員間的互動具有明確性、一致性與可預測性等特質。拓展閱讀：檢測家庭功能的指標6.?家庭作為一個集體，能順應因家庭外在需求變化所導致的改變，能有效地面對壓力與問題，處理家庭成員人生周期中的各種挑戰與轉變。7.?家庭成員之間具有較明確的承諾和期待，所以能坦誠地溝通、愉快地互動，并且有情緒表達及同理反應的空間。8.?家庭能有效地解決問題，避免或積極應對沖突。9.?家庭成員能共享一套信念與信仰，因而相互信任、親密相處、彼此相融；有共享的良好的倫理價值觀，并能關懷人類的幸福或社區的利益。10.?家庭有基本的經濟穩定性，親屬之間有心理上的相互支持，并有健康的家庭人際關系網絡，以及社區及較大社會體系的支持系統。五、家庭的特點社會團體，是指中國公民自愿組成，為實現會員共同意愿，按照其章程開展活動的非盈利社會組織。（《社會團體登記管理條例》）家庭是所有社會團體中規模最小、最為基礎普遍的，是“社會的細胞”（一）家庭是最普遍、最基本的社會團體五、家庭的特點以合法的男女兩性（一夫一妻）婚姻關系為基礎（部分地區/文化允許同性婚姻關系）婚姻關系衍生血緣關系或收養關系，從而產生親子關系婚姻關系是家庭的基礎，親子關系是家庭的紐帶（二）家庭普遍以婚姻關系為基礎，衍生了親子關系五、家庭的特點自然需求：衣食住行、性愛等原始的、本能的保障生存的基本需求社會需求：愛與歸屬的需求；個體發展、教育、休閑、娛樂等個性化需求（三）家庭同時滿足成員的自然需求與社會需求五、家庭的特點家庭在個體發展的各個方面都產生深遠影響，甚至直接塑造個體的人格家庭對個體的影響一直存在，直至個體死亡，且比其他社會團體發揮著更加直接、深刻的作用（四）家庭對個體發展有深遠影響五、家庭的特點對個體來說，家庭在某個時期內都會處于較為穩固的狀態從整個人類歷史的角度去看，家庭會更加明顯地受到法律、道德、風俗、文化等的影響，家庭處于不斷的變化發展之中（五）家庭是一種相對穩固但不斷發展變化的社會制度第二節：家庭教育概述家庭教育：在家庭中發生的教育活動（familyeducation）一、家庭教育的概念狹義：家庭中的長輩（主要是父母）對子女實施的教育和影響具有“單向度“和”教養“性質廣義：家庭成員之間互相實施的教育和影響，是多元互動、教學相長的涉及家長對子女的教育、子女對家長的教育、各類家庭成員（夫妻、子女、祖輩等）之間相互產生的教育影響、家庭外因素對家庭的教育影響（學校、社區、互聯網等）拓展閱讀：《家庭教育促進法》中關于家庭教育的定義《家庭教育促進法》于2021年10月23日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過，于2022年1月1日正式實施。《家庭教育促進法》對“家庭教育”作出了明確定義：“”本法所稱家庭教育，是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。《家庭教育促進法》界定了家庭教育的實施負責人為“父母或者其他監護人”，實施對象為“未成年人”，因此，該法所指稱的家庭教育是一種單向度的、狹義的家庭教育概念。私人教育：教育權利由個人掌握，是根據家庭需要、家長意志和個人意愿去實施的教育教育權：家庭教育體現教育者的個人意志，滿足的是教育者的個人愿望和利益，在不違反相應法律法規的基礎上，教育者有相當大的自主權教育關系：父母與子女、年長者與年幼者之間除了具有教與學關系之外，還具有血緣關系或隸屬關系二、家庭教育的性質（一）家庭教育具有私人教育性質正規教育：由專門的教育機構所組織的，由專業的教育工作者所承擔的，在專門的教育場所實施的有計劃、有目的、有系統的教育家庭教育（非正規教育）：教育者一般沒有受過教育方面的專業訓練，不具備專業知識和教育能力；教育的內容不固定，不需要選擇系統的教材；沒有固定模式，沒有統一的課程標準，沒有固定的時間和地點，無須考核。與家庭的日常生活緊密聯系二、家庭教育的性質（二）家庭教育具有非正規教育性質學校教育是一個人整個人生歷程中的一個階段，屬于階段教育家庭教育是貫穿人的生命始終的教育，屬于典型的終身教育二、家庭教育的性質（三）家庭教育具有終身教育性質三、家庭教育的特點奠基性：家庭教育對兒童所產生的影響是最根本的，對兒童的后續發展有著奠基作用靈活性：沒有固定的模式，在教育的時間、地點、內容、方法等方面不受限制，可以做到靈活多樣、擇機而教針對性：家長針對自己的孩子這一特定而又熟悉的受教育者進行教育持久性：父母對子女的教育是持續的、影響終身的情感性：家庭教育是以血緣關系或親情關系為基礎而建立的具有親情羈絆的教育（一）家庭教育的優勢拓展閱讀：家庭教育與學校教育的區別家庭教育學校教育教育環境多功能、不可控單功能、可控教育者與受教育者的關系自然關系、無選擇、長久關系人為關系、有選擇、短暫關系教育者的水平兼職、非專業、無監控專職、專業、有監控教育目標體現家長的意志體現國家的意志教育內容無計劃、隨意有計劃、科學教育方法個體一對一群體班級授課教育過程連續的、終身的斷續的、階段的非理智性：家長受身份與情感的影響，容易情緒化、感情用事、缺乏理智，使家庭教育出現偏差（溺愛驕縱、簡單粗暴）非專業性：家長由于缺乏系統性、專業化的訓練，不可避免地出現盲目性和教育知識缺漏、教育觀念偏頗、教育能力欠缺、教育方式粗暴等問題封閉性：家庭教育內容、方式和效果受到家庭這個相對封閉的社會組織，以及家長自身素質、家庭整體環境、家庭關系等因素限制三、家庭教育的特點（二）家庭教育的局限學習活動：案例分析小王是一位剛參加工作的一年級小學老師。為了幫助小學生們做好入學適應，為他們將來的學校生活打下基礎，王老師很關注他們的行為習慣培養。比如上課認真聽講的習慣、午間專心吃飯的習慣，以及放學后有序排隊出校門、在校門口遵守交規的習慣等。但是，一段時間過后，他發現一個令人頭疼的問題：有幾個孩子在校期間已經逐漸培養出了好的行為習慣，但在周末休息兩天之后，周一回校又“打回原形”。比如壯壯吃午飯的時候總喜歡扒拉飯菜，弄得桌上到處都是。王老師問壯壯原因，壯壯說在家就這么吃飯，媽媽會收拾好。還有小美，放學的時候總喜歡第一個竄出校門，也不看紅綠燈，特別危險，王老師好不容易讓她逐漸了解了交通規則，但總是反反復復。后來王老師發現，接小美放學的奶奶，也總是喜歡拉著小美闖紅燈。這些“幫倒忙”的家長讓王老師感到很頭疼。學習活動：案例分析其實，王老師經歷的困惑就是典型的“5+2=0”的教育困境。所謂“5+2=0”的教育困境，指的是學生在學校接受5天的教育之后，再在家休息2天后教育效果明顯下降的現象。其中“5”代表學生在學校接受教育的5天時間；“2”代表學生周末在家休息的2天時間；“0”代表教育效果。請針對這一教育現象，結合王老師的案例，進行分析：1.?這一教育困境分別體現了學校教育和家庭教育的哪些局限？2.?一般來說，“5+2=0”的教育困境在小學生的行為習慣培養方面更明顯，為什么？3.?在怎樣的家庭（家庭結構、家庭成員）中，更可能出現這一教育困境？為什么？4.?如果你是王老師，你覺得如何做，才能夠幫壯壯和小美鞏固好的行為習慣？第三節：家庭教育的作用一、家庭教育促進兒童發展保護、養育未成年子女是家庭的核心功能之一，也是為人父母的法定職責：科學備孕，定期孕檢，排除兒童患遺傳疾病的可能培養兒童科學飲食習慣培養兒童科學運動習慣保護兒童不受外部傷害，人身安全（一）家庭教育是兒童生理健康的保障一方面，兒童無法選擇地直接接受該家庭的既有行為習慣，并最終成長為與家庭成員行為習慣趨近的人另一方面，兒童會不自覺模仿家長的行為，將之逐漸內化為自己的行為習慣一、家庭教育促進兒童發展（二）家庭教育塑造兒童的行為習慣學習活動：小組研討觀看班杜拉“不倒翁實驗”紀錄視頻，討論這一實驗揭示的規律對家庭教育的啟示。1961年，心理學家班杜拉對學齡前兒童進行了一系列“不倒翁實驗”。研究人員將幼兒園的孩子們分成三組，把每個孩子單獨帶到房間里玩耍。在這個房間的角落里，有一個實驗用的“不倒翁”。10分鐘后，成人進入房間，實驗正式開始。第一個實驗組：成人當著孩子的面，對“不倒翁”拳打腳踢。第二個實驗組：成人與“不倒翁”進行友好的玩耍。第三個實驗組：設為對照組，成人完全不出現。實驗結果發現：第一組觀看過成人暴力行為的孩子比其他兩組孩子模仿暴力的水平高得多，孩子明顯受到成人行為的影響。請結合以上實驗背景和結果，開展小組討論：這一實驗對家庭教育的啟示有哪些？認知能力：人在認知過程中表現出的心理能力，如問題解決能力、記憶力、創造力、想象力、思維能力等兒童早期教育（知識教育、生活教育、親子互動）對兒童的認知能力發展有可觀的短期正面效應以及一定程度的長期正面效應如，嬰幼兒接觸豐富新奇的環境刺激能促進大腦發育，父母積極、頻繁的語言溝通能促進兒童語言能力發展一、家庭教育促進兒童發展（三）家庭教育影響兒童的認知能力發展家庭結構、家庭環境、家庭活動、父母教養方式、親子關系、夫妻關系等影響兒童心理健康

如，單親家庭兒童、低社會經濟地位兒童相比普通家庭、較好的社會經濟地位兒童更容易產生問題行為教養方式影響兒童的具體行為和心理健康

如，權威型教養方式有利于兒童形成自信、樂觀、獨立等積極品質，專制型教養方式容易使兒童變得自卑、順從、或者叛逆、暴力等一、家庭教育促進兒童發展（四）家庭教育對兒童心理健康有重要作用兒童社會化：兒童在生活和學習中，逐漸形成適應社會的人格并且掌握社會認可的行為方式的過程。家庭是兒童最早接觸的社會關系。家庭通過結構化和養育促進兒童的社會化：結構化：父母通過恰當的教養方式，促進兒童個性的形成和表達，使兒童形成自己的生活方式，幫助兒童成為獨立自主的個體養育：父母以無條件的愛去滿足兒童需要，并與兒童建立安全的依戀關系，促進兒童形成更穩定、更積極的情緒和情感，為兒童探索自我和外部世界提供安全感和自信心一、家庭教育促進兒童發展（五）家庭教育是兒童社會化的起點拓展閱讀：哈洛的“恒河猴”實驗著名心理學家哈里·哈洛（HarryHarlow，1905—1981）針對“母親對健康兒童發展的重要性”，在恒河猴身上做了一系列實驗。實驗開始時，哈洛在一個沒有生命的實驗室里隔離了一只新生的小猴子。這只小猴子由兩個“代理媽媽”陪伴著，一個是用軟布包著的木頭做的，另一個是用鐵絲網做的。哈洛發現，即使為小猴子提供奶水的是“鐵絲媽媽”，它也愿意花更多的時間和“軟布媽媽”在一起，享受著柔軟的親密觸感。而那些只在“鐵絲媽媽”照顧下長大的小猴子，長大后無法適應群體生活，性格孤僻而好斗，甚至對繁殖失去興趣，也根本沒有育兒能力。它們毆打自己的孩子，甚至殘忍地殺害孩子。小猴子主動與“軟布媽媽”建立親密關系，這是冰冷的鐵絲無法給予的。“軟布媽媽”代表著父母對兒童積極的關注與回應，從而親子之間建立了安全的依戀關系。而“鐵絲媽媽”代表著父母對兒童的冷漠、不回應，導致親子之間無法建立依戀關系。安全的依戀是孩子內心的寶藏，是父母給予孩子的寶貴的精神力量，能幫助孩子積極應對未來的人生困境。而沒有從父母那里獲取這份力量的孩子，不僅容易出現行為偏差，也更容易產生心理障礙。代際傳遞（intergenerationaltransmission），不良家庭教育的悲劇性延續：原樣傳遞：父母用自己童年經受的家庭教育方式對待自己的孩子（冷漠、虐待、暴力）過度補償：父母不顧孩子的意愿，想要把自己童年沒有得到的東西全都給孩子，并且認為孩子應該為此感恩（五）家庭教育是兒童社會化的起點二、家庭教育促進成員成長與家庭幸福家庭幸福的基礎是家庭功能基本健全，家庭的生產功能、政治功能、教育功能、保護功能、休息與娛樂功能都良好發揮作用家庭內的所有個體都有發展的延續性，成長的需求得到滿足，不會被阻斷，整個家庭才有通往幸福的可能（一）家庭教育與家庭幸福緊密聯系拓展閱讀：幸福家庭的標準社會學家通過對幸福家庭的實地調查，采集人們的普遍看法，提出了兩方面的標準，即自我感覺美滿幸福的標準和他人感覺美滿幸福的標準。一、?自我感覺美滿幸福的標準1.?夫妻互敬互愛、互相信任。2.?家庭管理比較民主、科學。3.?家庭成員能夠齊心協力地解決家庭的問題。4.?夫妻生活和諧。5.?家庭成員在思想上、學習上、事業上能互相勉勵，不斷向上。6.?自我感覺家庭氣氛良好，在家庭中安逸、放松、愉快。7.?姻親關系處理適當。拓展閱讀：幸福家庭的標準二、?他人感覺