1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

——2.正確跟讀課文。背誦課文。

教學

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（重點）

要求

——4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。（難

點）

教學----------------------------------------------------------------

一課時。

課時L

?二.■空?藝??

教學目標■UJ

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

教具準備

課件。

教學過程

一談話導入

L教師展示句子。（出示課件2）

課件2

（1）學而不思則罔，思而不學則殆。

⑵溫故而知新，可以為師矣。

⑶學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君

子乎？

設計意圖：通過有名的文言文語句，把學生不知不覺地帶到文言文的學習中。

2.學生自由朗讀,簡單交流句子的意思、。說說以上句子和現代語言的不同點。

3.教師小結:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，

也叫古文。它是我國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。（出示課件3）

藥

文言文代表著短小精悍的語言，現代文代表著通俗易懂的語言，它們之間各

有芻己的長處，也各有自己的短處。

文言文中的奧秘似乎深不可測，經典短小，現代文中的語言優美通順，但篇

幅較長。這就是它們的區別。

4.今天,我們就來一起學習一篇文言文。（板書題目：司馬光）學生齊讀課文

題目。

5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據自己搜集的資料進行交流,教

師評議）

6.簡介司馬光。（出示課件4）

司馬光（1019—1086）,北宋時期政治家、史學家、文學家。字君實，號迂叟,

世稱沫水先生。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。

二識記生字，指導書寫

1.認讀生字。（出示課件5）

司庭登跌眾棄持

2.觀察生字,說說你發現了什么。

“跌、持”為左右結構的字，書寫時要注意左窄右寬。“登、棄”是上下結

構的字，“庭”是半包圍結構的字。

3.教師指導寫字。

“庭”：半包圍結構，注意先外后內的筆順規則，“廣”第三筆是豎撇,稍長。

“登”：上寬下窄。上邊部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高。

“持”：左窄右寬。右邊的“寺”注意橫畫長短不一，距離均等。

4.學生練寫，教師巡視指導。

5.師生互評、生生互評。

三初讀課文，讀懂大意

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.指名讓學生朗讀課文。（出示課件6）

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之，水

迸，兒/得活。

3.教師范讀,學生跟讀,讀準節奏。

設計意圖:掃清了閱讀障礙，為理解文言文做好充分的準備。

4.參考注釋，自學課文。

5.詞語解釋。（出示課件7）

庭：庭院。

甕：口小肚大的陶器

皆：全，都。

光：文中指司馬光。迸：涌出。

6.學生互相交流每個句子的意思,教師評議。

7.教師指導：在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，有時

需要加入恰當的內容。

8.鼓勵學生大聲朗讀文言文,并用自己的話講講這個故事。教師評議。

四再讀課文

1.學生自由讀課文、讀譯文。

2.讀了課文,你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（聰穎機智，遇事沉著冷靜）

課文中哪個地方表現出了司馬光很聰明？（光持石擊甕破之，水迸，兒得活）

3.指名讓學生有感情地朗讀課文,讀出對司馬光的贊賞。

五熟讀成誦

1.這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀

課文,注意讀出喜歡的語氣,讀出文言文的韻味。

2.學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背吧。

3.教師總結:今天，我們學習了《司馬光》這篇文言文,知道了學習文言文的

方法有看注釋、聯系上下文、查找工具書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的

地方作批注等。相信同學們在以后的學習中，也能用這些方法讀懂其他的文言文。

課后反思

1.學生剛剛接觸文言文,沒有相應的基礎,需要教師仔細地指導。教師的范

讀對指導學生讀文言文有十分重要的作用，這種聲情并茂的朗讀能進一步激發

學生的學習興趣。

2.為了整體感知故事內容，教師可以先引導學生總結學習文言