雙減背景下小學英語分層教學

背景鏈接：過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未

來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快

樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效

減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于

進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡

稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更

變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

摘要：雙減政策；實施保障；學生發展；

“也就是說，“雙減”政策是國家在一定時期內，為了實現減輕

中小學生課業負擔過重的教育任務，而規定的調節學校一-一家庭、

學校一一一校外培訓機構、家庭一一一校外培訓機構之間的關系，遵

循學生身心發展規律、保障學生日常休息權益.、限制學生作業總量及

時長、減少課外培訓壓力、減輕家長負擔的依據和準則。教育政策的

分析包括教育政策的內容分析、教育政策的過程分析、教育政策的評

價分析、教育政策的環境分析、教育政策的價值分析。筆者認為，教

育政策的內容分析是教育政策分析的出發點，而對〃雙減”教育政策

的內容分析是分析“雙減”教育政策的出發點。因此，我們需要先把

“雙減”教育政策的內容理順。簡述了“分層教學”在小學英語課程

教學過程中應用的意義、方法，旨在提高學生對英語學科的興趣，幫

助學生更好地成長。

關鍵詞；雙減；小學英語；分層教學；

一、對“分層教學”的認識

英語分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型

學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要

求，給予不同層次的指導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生在

各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識

信息，樹立以人為本、健康第一、終身英語意識的觀念，使每個學生

在原有基礎上都得到發展。分層教學的核心是以素質教育為目的，正

視學生差異的客觀性，明確每個學生在練習上都有各自的潛能和發展

的可能性，努力創造良好的育人環境，滿足不同類型學生的個性發展

需要，以促進他們運動水平及身體素質的美高。

二、“分層教學〃在英語課程中應用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學與發展的關系。教學應該走到發展之

前，促進學生的發展。分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生

個體差異，并在承認差異的基礎上進行有針對性的教學，最大限度地

促進學生的發展。因此，在教材選擇、教學方法、評價方法上都應慎

重考慮，使學生經過努力，能夠達到目標。

2、有利于轉化希望生、培養優秀生、發展中等生，克服了以往“抓

中間，丟兩邊”的弊端；發揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮

了學生個體差異和內在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛

盾，充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

導作用，有利于培養學生練習興趣，全面泥高技術水平。

4、有利于對學生實施有效控制。分層教學重視了學生主體參與和教

學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生在練習時都

能處于亢奮狀態，既能讓優秀生〃吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”,

還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。

三、“分層教學”在英語課程中應用的方法

對小學英語課程進行“分層教學”，不應僅是單純地對英港成績好及

成績壞的學生進行區分，而應該全方面、多角度地評價學生，根據其

興趣愛好、身體狀況等因素對學生進行區分。

1、依據學生興趣愛好進行分層由于每個學生的生活環境、家庭狀況

等因素均不相同，所以，每個學生的興趣愛好也存在差異。教師可以

根據問卷調查的方法了解學生的興趣愛好，成立相應的興趣愛好小

組。例如：英語課外閱讀小組、英語讀寫小組、英語情景劇小組等，

讓學生進行自主選擇，從而進行英語學習。這種依據愛好的分層方法

不僅可以調動學生的熱情，同時有利于學生進行自主學習，更好地完

成教學內容。

2、依據學生身體狀況進行分層在英語教學中，教師教授學生同一個

詞匯，有的學生可以很快、很標準地完成，而有的學生對這個動作的

完成就顯得很困難，這就是由學生的接受情況不同所導致的。如果教

師仍采用傳統的統一教學方法，就很容易讓那些接受能力差的學生產

生自卑心理，從而對英語學科產生厭煩。教師應該在英語課堂活動中

仔細觀察學生的學習狀態，根據不同的接受能力或身體狀況對學生進

行分組，針對不同的小組進行不同的教學方法，從而更好地讓學生接

受運動知識，進而共同實現運動的目的。

3、依據教學目標進行分層

對學生進行合理的分層之后，教師就要設置不同層次的教學目標，這

是開展分層教學法的重點。針對性的英語教學目標對學生來說有積極

的促進作用。比如在“情景劇”的英語教學中，教師就要根據學生的

學習水平設置不同層次的教學目標；有的學生英厝學習能力比較弱，

在掌握英語技能的過程中比較慢，教師對這部分學生的要求不能太

高，首先要引導他們積極參與到英語鍛煉中，激發他們對英語的學習

興趣，然后引導這部分學生從基礎內容開始，先熟基本發音，做到手

腳動作的協調一致，然后再連貫性的完成整套動作，讓學生明白英語

鍛煉其實沒有想象的那么因難。而對于學習水平較好的學生，教師則

可以提出更嚴格的要求，比如英語寫作，充分激發他們的英語潛能，

讓學生得到更全面的發展。

4、對學生進行合理的評價

教師的教學評價是非常重要的環節，為了更好的促進學生身心健康，

教師的教學評價必須以學生為中心。教師在評價的時候要結合學生的

發展特點和心理變化，讓學生感受到老師的真心。比如在評價學生的

課本劇表演，教師就要綜合性的評價，不能把學生放在同一個層次，

從學生的課堂表現、進步程度等綜合評價，保護各個層次學生的自尊

心，激發他們的學習動力，在英語學習中表現得更好。

總而言之，在小學英語課堂中開展”分層教