2011-2012學年度上學期

三年級數學第三單元《課程綱要》

學校全體三年級

市直三小課程類型必修課程設計教師

名稱數學老師

適用2011年9月

三年級總課時7課時設計日期

年級1日

本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學的，內容包括：四邊

形和平行四邊形的初步認識，周長的含義，長方形和正方形周長計算公

式的探索和應用，對實物的估量等。

本單元分三段編排。第一段主要教學四邊形、平行四邊形的初步認

識。第二段主要教學周長的含義及計算。第三段主要講一些物體長度的

學生、

估量，目的是培養學生的估計意識和能力。

教材及

在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系；另一方

其他資

面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，并遵循兒童學習數學的規

源背景

律，選擇了活動化的呈現方式，目的是加強有關空間觀念的內容。把課

分析

程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支進行整

合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學生更好

地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念和推理

能力。具體教學時，要認真研讀《標準》，仔細分析教材，恰當把握教

學要求。防止任意拔高要求，或者讓學生去死記硬背概念、公式等。

教材在提供大量的、形象的感性材料的同時，采用了許多活動化的呈現

方式，如量一量、折一折、比一比、畫一畫、擺一擺、拼一拼等。教學

時.，教師就應根據低年級學生的特點，給予學生充分的時間和空間從事

數學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，

經歷從現實空間中抽象出幾何圖形的過程，衣索圖形性質及其變化規律

的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發展空間

觀念。

1.使學生認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，

初步認識平行四邊形。會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形。

課

2.使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計

程

算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。

目

3.使學生能估計一些物體的長度，并進行測量。

標

4.通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念和估算意識，感受數

學與生活的聯系。

實施內容課時安排

課

程1、四邊形2課時

內

平行四邊形2課時

容2

3、長方形和正方形的

3課時

周長

掌握長方形和正方形的特征，初步認識平

重占行四邊形，會計算長方形、正方形等圖形的周

長

難點會計算長方形、正方形等圖形的周長

長期以來，關于“幾何”的課程內容和目標，在小學階段主要側重

于長度、面積和體積的計算，較少涉及三維空間的內容，使學生的空間

觀念、空間想像力未能得到很好的發展。《標準》將以往的“幾何”拓

展為“空間與圖形”，是對我國傳統數學課程內容的一次重大變革，符

合數學課程改革的國際趨勢。為此，小學階段的教材削弱了單純的平面

課

圖形周長、面積、體積等的計算，加強了與學生生活經驗的聯系，增加

了圖形變換、位置的確定等內容，加強了幾何建模以及探究的過程。這

程

樣，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，與數學課程中各個分支

進行整合，其目的是為了更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學

實

生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的空間觀念

和推理能力。具體教學時，要認真研讀《標準》，仔細分析教材，恰當

施

把握教學要求。對四邊形、平行四邊形、周長等都沒有下嚴格意義上的

定義,如周長，只要學生能結合具體的物體或圖形說明周長的含義即可。

對長方形、正方形的周長計算，教材也沒有分別概括出相應的計算公式

（長+寬）X2和邊長X4。目的是讓學生在理解的基礎上，對計算的

方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現

沒有愛，就沒有教育.作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學

生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情

有感共鳴，激活學生的思維。在教學活動中，教師要力求轉變角色，變數

學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思

效考，大膽發言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時

插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據是什么？你能說出理

性由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉

他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。這一點，全國有許多優秀教師、

評教育專家給我們提供了不少鮮活的例子。

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將

價

預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整

原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會

兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。

其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因

課而異，因發生的