一、引言1.1研究背景與意義在全球生態環境問題日益嚴峻的大背景下，生態文明建設已成為世界各國實現可持續發展的關鍵路徑。我國高度重視生態文明建設，將其納入“五位一體”總體布局，強調人與自然和諧共生的理念。國家公園作為生態文明建設的重要載體，承擔著保護自然生態系統原真性、完整性，提供生態服務，開展科研教育等多重使命。神農架國家公園位于湖北省神農架林區，擁有全球中緯度地區保存最為完好的北亞熱帶森林生態系統，是全球14個具有國際意義的生物多樣性關鍵地區之一，被譽為“華中屋脊”“綠色寶庫”和“天然物種基因庫”。其森林覆蓋率高達96%，擁有維管束植物3767種，占全國植物總數的1/7；脊椎動物493種，其中金絲猴、珙桐等國家重點保護野生動植物達70余種。這里獨特的地理氣候條件，孕育了豐富的生態系統類型，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，植被垂直分布明顯，形成了一道獨特的生態景觀。神農架還承載著深厚的歷史文化底蘊，神農氏嘗百草的傳說在這里流傳千古，其獨特的民俗文化和傳統生產生活方式，體現了人與自然長期和諧共生的智慧。近年來，隨著人們對自然教育需求的不斷增長，神農架國家公園憑借其得天獨厚的自然資源和文化資源，成為開展自然教育的理想場所。自然教育作為一種以自然環境為課堂，以自然事物為教材，以親身經歷為學習方式的教育形式，能夠有效提升公眾的生態環保意識，培養人們對自然的尊重和熱愛之情，從而推動生態文明建設。越來越多的學校、科研機構和社會組織選擇在神農架國家公園開展研學旅行、科普教育等活動，讓人們在親近自然的過程中，學習生態知識，體驗自然之美，感受生態文化的魅力。據統計，僅2023年，神農架國家公園接待的各類研學和科普教育團隊就超過了500批次，參與人數達數萬人次，且這一數字呈逐年上升趨勢。然而，在神農架國家公園開展教育利用的過程中，也面臨著一系列挑戰。一方面，如何在保護生態環境的前提下，合理開發和利用教育資源，實現保護與發展的平衡，是亟待解決的關鍵問題。若教育活動過度開展，可能會對生態環境造成破壞，如游客數量過多導致植被受損、野生動物棲息地被干擾等；另一方面，目前對神農架國家公園教育利用的適宜性缺乏系統的評估和科學的規劃，教育設施建設不完善、教育內容和形式單一、教育服務質量參差不齊等問題，影響了教育效果和游客體驗。例如，部分科普場館的展示內容陳舊，缺乏互動性和趣味性，難以吸引游客的注意力；一些研學線路的規劃不合理，未能充分展現神農架的生態特色和文化內涵。在此背景下，開展神農架國家公園教育利用適宜性評價與管理研究具有重要的現實意義。通過科學的評價體系，對神農架國家公園的教育資源、生態環境、社會經濟條件等進行全面評估，能夠明確其教育利用的優勢和劣勢，為制定合理的教育發展規劃提供科學依據。加強教育利用管理研究，有助于建立健全教育管理機制，規范教育活動，提高教育服務質量，實現神農架國家公園教育利用的可持續發展。這不僅能充分發揮神農架國家公園的教育功能，提升公眾的生態文明素養，還能促進當地經濟發展，實現生態效益、社會效益和經濟效益的有機統一，為我國國家公園的教育利用與管理提供有益的借鑒和參考。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外在國家公園教育利用方面起步較早，積累了豐富的經驗和研究成果。美國作為國家公園的發源地，擁有世界上最完善的國家公園體系，其國家公園教育利用的研究與實踐處于世界領先水平。美國國家公園管理局高度重視環境教育，將其視為國家公園的核心功能之一，通過構建完善的環境教育體系，設計豐富多樣的教育活動，為公眾提供了廣泛的自然教育機會。黃石國家公園的環境教育實施主體以護林員和大量志愿者為主，他們具備專業的知識和豐富的經驗，能夠為游客提供高質量的教育服務。其教育設施注重包容性和平等性，為不同年齡、身體狀況和文化背景的游客提供了便利的學習條件。課程設計緊密結合公園的自然生態和歷史文化資源，根據不同受眾群體的認知水平和需求特點，制定了相應的課程標準和教學內容，涵蓋了生態保護、地質演化、歷史文化等多個領域。教育方式豐富多樣，包括現場講解、戶外探險、專題講座、在線教育等，滿足了不同游客的學習需求。德國的國家公園在自然教育方面也有獨特的做法。德國注重自然教育的法規體系建設，通過立法保障自然教育的實施，為國家公園自然教育的開展提供了堅實的法律基礎。在自然保護地的管理和保障體系方面，德國建立了完善的機制，有效解決了保護與利用之間的矛盾沖突。其國家公園的自然教育實踐模式強調體驗式學習，通過讓游客親身參與自然保護活動，如植樹造林、野生動物監測等，增強游客對自然的認知和保護意識。德國還積極推動自然教育的多元化發展，鼓勵學校、社區、企業等社會力量參與國家公園的自然教育，形成了全社會共同參與的良好氛圍。日本的國家公園自然教育注重與本土文化的融合，將自然教育與傳統文化教育相結合，讓游客在了解自然的同時，感受日本獨特的文化魅力。日本的國家公園通過舉辦各種傳統節日活動、民俗文化體驗等，將自然教育融入到日常生活中，使游客在輕松愉快的氛圍中學習自然知識，培養對自然的熱愛之情。在教育設施建設方面，日本的國家公園注重細節和人性化設計，為游客提供了舒適、便捷的學習環境。例如，一些公園設置了專門的兒童自然教育區域，配備了適合兒童的教育設施和活動項目，激發了兒童對自然的興趣和好奇心。在適宜性評價方面，國外學者運用多種方法和技術，對國家公園的教育利用適宜性進行了深入研究。地理信息系統（GIS）技術在國家公園教育資源的空間分析和評價中得到了廣泛應用，通過對地形、植被、交通等多源數據的整合和分析，能夠準確地評估教育資源的分布狀況和適宜性。生態足跡模型被用于評估國家公園教育活動對生態環境的影響，通過計算教育活動所消耗的資源和產生的廢棄物，衡量教育活動的生態可持續性。層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法等多指標評價方法，被用于綜合評估國家公園教育利用的適宜性，考慮了教育資源質量、生態環境承載能力、社會經濟條件等多個因素，為國家公園教育利用的規劃和管理提供了科學依據。1.2.2國內研究現狀近年來，隨著我國國家公園建設的推進，國內對國家公園教育利用及適宜性評價的研究逐漸增多。在國家公園教育利用方面，學者們主要關注教育資源的分類與識別、教育模式的探索以及教育效果的評估等方面。陳東軍等學者提出了自然保護地自然教育資源分類方案，包括自然事物、場地設施、自然文化3項主類，9個亞類、48種基本類型，并綜合運用層次分析法和德爾菲法構建了自然教育資源評價體系，為自然保護地自然教育資源的調查、分類與評價提供了科學參考。華中科技大學的研究團隊以地理學空間單元劃分理論為指導，采用文獻分析、GIS空間分析、案例研究等方法，提出了國家公園自然教育資源分類和識別方法，并以神農架國家公園為例進行了實證研究，構建了神農架國家公園的自然教育資源名錄，分析了其自然教育資源的分布特點。在適宜性評價方面，國內學者借鑒國外經驗，結合我國國家公園的實際情況，開展了一系列研究。一些學者運用GIS技術和生態位理論最大熵模型MAXENT，對國家公園傳統用地的生態適宜性進行分析，為協調國家公園中傳統用地和生態環境保護的關系提供了依據。如湖北大學的研究團隊以神農架國家公園為例，通過對高程、道路距離、坡度等環境變量的分析，評估了神農架國家公園傳統用地的生態適宜性，發現高程、道路距離、坡度是影響傳統用地分布的主要因素，其中高程的重要性最高，且神農架國家公園傳統用地生態適宜開發性整體水平不高。還有學者利用層次分析法（AHP）和GIS的加權疊加工具，對國家公園的生態敏感性進行評價，為國家公園的生態規劃和管理提供參考。如針對福州國家森林公園，選取坡度、高程、坡向、土地利用類型、植被覆蓋度、水域緩沖6個因子作為生態敏感性的評價指標，通過評價發現該公園敏感性主要集中在輕度敏感到重度敏感區域。1.2.3神農架國家公園教育利用研究進展神農架國家公園作為我國重要的自然保護地，其教育利用研究也取得了一定的成果。目前，關于神農架國家公園教育資源的研究，主要集中在資源的分類與評價上。通過對神農架國家公園自然教育資源的調查和分析，明確了其擁有豐富的自然事物資源，如珍稀動植物、獨特的地質地貌等；場地設施資源，包括科普場館、宣教中心、研學基地等；以及自然文化資源，如神農文化、民俗文化等。在教育模式方面，神農架國家公園積極探索與學校、科研機構、社會組織等合作的模式，開展了研學旅行、科普講座、生態體驗等多種形式的教育活動。例如，與多所高校建立了合作關系，共建實踐教育基地，為高校學生提供了實踐教學和科研的平臺；與旅行社合作，開發了多條研學旅行線路，吸引了大量中小學生和游客參與。在適宜性評價方面，已有研究從生態環境、社會經濟、教育資源等多個角度對神農架國家公園教育利用的適宜性進行了初步探討。運用層次分析法和模糊綜合評價法，對神農架國家公園自然教育資源的教育價值、資源質量、開發條件等進行了綜合評價，為自然教育資源的合理開發和利用提供了依據。但目前的研究仍存在一些不足，如對教育利用的生態環境影響評估不夠深入，缺乏對教育活動與當地社區發展關系的系統研究，評價指標體系還不夠完善等。綜上所述，國內外在國家公園教育利用及適宜性評價方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些有待進一步研究和完善的地方。對于神農架國家公園而言，如何在借鑒國內外經驗的基礎上，結合自身特點，建立科學合理的教育利用適宜性評價體系，加強教育利用管理，實現生態保護與教育發展的良性互動，是當前需要深入研究的重要課題。1.3研究方法與技術路線本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性，以實現對神農架國家公園教育利用適宜性的準確評價和有效管理策略的制定。文獻分析法：系統收集國內外關于國家公園教育利用、適宜性評價、生態保護等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等。對這些文獻進行梳理和分析，了解相關領域的研究現狀、發展趨勢和研究方法，為研究提供理論基礎和研究思路。通過對國內外國家公園教育利用成功案例的分析，總結經驗教訓，為神農架國家公園的教育利用提供參考和借鑒。例如，深入研究美國黃石國家公園環境教育體系的構建、德國國家公園自然教育的法規保障以及日本國家公園自然教育與本土文化融合的實踐，從中汲取有益的經驗，結合神農架國家公園的實際情況，探索適合其發展的教育利用模式。實地調研法：深入神農架國家公園進行實地考察，對公園的自然教育資源、教育設施、生態環境等進行詳細調查。通過實地觀察，了解公園內自然景觀、動植物分布、地質地貌等自然教育資源的實際情況；考察科普場館、宣教中心、研學基地等教育設施的建設和運營狀況；觀察游客在公園內的活動情況，以及教育活動對生態環境的影響。與公園管理人員、工作人員、當地居民和游客進行訪談，了解他們對公園教育利用的看法、需求和建議。與公園管理人員交流，了解公園的發展規劃、教育管理現狀以及面臨的問題；與當地居民溝通，了解他們對公園教育活動的參與程度和期望；向游客發放問卷，收集他們對公園教育活動的滿意度、體驗感受等信息。通過實地調研，獲取第一手資料，為研究提供真實可靠的數據支持。層次分析法（AHP）：構建神農架國家公園教育利用適宜性評價指標體系，邀請相關領域的專家學者，運用層次分析法確定各評價指標的權重。將復雜的教育利用適宜性評價問題分解為多個層次，如目標層、準則層和指標層，通過專家對各層次指標相對重要性的兩兩比較，建立判斷矩陣，運用數學方法計算各指標的權重，從而確定各指標在評價體系中的相對重要程度。例如，在評價指標體系中，準則層可能包括生態環境、教育資源、社會經濟、基礎設施等方面，每個準則層又包含若干具體指標，如生態環境準則層下可能有植被覆蓋率、野生動物棲息地完整性等指標，通過層次分析法確定這些指標的權重，能夠更科學地評價神農架國家公園教育利用的適宜性。模糊綜合評價法：結合層次分析法確定的權重，運用模糊綜合評價法對神農架國家公園教育利用適宜性進行綜合評價。該方法通過建立模糊關系矩陣，將評價指標的實際值轉化為模糊評價向量，再與權重向量進行合成運算，得到綜合評價結果。模糊綜合評價法能夠處理評價過程中的模糊性和不確定性問題，更準確地反映神農架國家公園教育利用適宜性的實際情況。例如，對于教育資源豐富度這一指標，通過實地調研和數據分析，確定其在不同評價等級下的隸屬度，構建模糊關系矩陣，再結合該指標的權重，進行模糊綜合運算，得出教育資源豐富度對教育利用適宜性的影響程度。地理信息系統（GIS）技術：利用GIS技術對神農架國家公園的自然教育資源進行空間分析和可視化表達。通過收集公園的地形、地貌、植被、交通等地理信息數據，建立空間數據庫，運用GIS的空間分析功能，如緩沖區分析、疊加分析等，分析自然教育資源的空間分布特征、與周邊環境的關系以及教育活動的適宜區域。通過可視化表達，直觀地展示自然教育資源的分布情況和適宜性評價結果，為公園的教育規劃和管理提供科學依據。例如，通過緩沖區分析，確定距離主要交通干線一定范圍內的自然教育資源分布情況，為研學線路的規劃提供參考；通過疊加分析，將生態保護區域與教育活動適宜區域進行疊加，避免在生態敏感區域開展過度的教育活動。本研究的技術路線如下：首先，通過文獻分析法，全面梳理國內外相關研究成果，明確研究的理論基礎和研究方向。接著，開展實地調研，深入了解神農架國家公園的實際情況，收集第一手數據資料。在此基礎上，運用層次分析法構建教育利用適宜性評價指標體系并確定指標權重，同時運用模糊綜合評價法對教育利用適宜性進行綜合評價。利用GIS技術對自然教育資源進行空間分析和可視化表達，直觀展示評價結果。最后，根據評價結果，結合實地調研中發現的問題，提出神農架國家公園教育利用的管理策略和建議，為公園的可持續發展提供科學指導。具體技術路線如圖1-1所示。[此處插入技術路線圖]圖1-1研究技術路線圖二、神農架國家公園教育利用現狀剖析2.1公園概況神農架國家公園位于湖北省西北部，地處大巴山脈東段，跨神農架林區西南部、巴東縣北部、房縣西南部和興山縣北部，地理坐標介于東經109°56′～110°36′，北緯31°21′～31°43′之間。其總面積達1170平方公里，涵蓋了豐富多樣的生態系統和獨特的地理景觀，是我國重要的自然保護地之一。神農架國家公園在地質構造上，處于揚子板塊北緣，受新構造運動影響，形成了以褶皺和斷裂為主的復雜地質構造格局，造就了其高山深谷、峰巒疊嶂的地貌特征。公園內最高海拔為神農頂，海拔3106.2米，被譽為“華中第一峰”，最低海拔僅398米，相對高差懸殊，使得公園內垂直氣候差異顯著，從低海拔的亞熱帶氣候逐漸過渡到高海拔的亞寒帶氣候，為生物多樣性的孕育提供了獨特的氣候條件。在生態系統方面，神農架國家公園擁有完整的北亞熱帶森林生態系統，森林覆蓋率高達96%，是全球中緯度地區保存最為完好的森林生態系統之一。公園內植被類型豐富多樣，從低海拔的常綠闊葉林，到中海拔的落葉闊葉林、針闊混交林，再到高海拔的亞高山針葉林，呈現出明顯的垂直分布規律。常綠闊葉林主要由栲屬、石櫟屬、青岡屬等樹種組成，它們在溫暖濕潤的低海拔地區生長繁茂，形成了茂密的森林群落，為眾多生物提供了棲息地和食物來源；落葉闊葉林則在中海拔地區占據優勢，常見的樹種有楓香、栓皮櫟、麻櫟等，秋季時，樹葉紛紛變色，層林盡染，構成了一幅美麗的自然畫卷；針闊混交林是過渡性植被類型，針葉樹如巴山松、華山松等與闊葉樹相互交織，形成了獨特的生態景觀；亞高山針葉林主要分布在高海拔地區，以冷杉、云杉等耐寒樹種為主，它們適應了高海拔地區寒冷、多風的氣候條件，頑強地生長在這片土地上。公園內還擁有眾多的珍稀瀕危植物，如珙桐、紅豆杉、銀杏等。珙桐是國家一級重點保護野生植物，因其花朵形似白鴿，被譽為“中國鴿子樹”，在神農架國家公園內，珙桐分布較為廣泛，每到花期，滿樹的“白鴿”翩翩起舞，美不勝收；紅豆杉是世界珍稀瀕危物種，其樹皮和枝葉中含有紫杉醇，具有極高的藥用價值，神農架國家公園良好的生態環境為紅豆杉的生存和繁衍提供了保障；銀杏是一種古老的孑遺植物，被稱為“活化石”，在公園內也能尋覓到它的蹤跡。神農架國家公園還是眾多野生動物的家園，擁有脊椎動物493種，其中獸類75種、鳥類308種、爬行類40種、兩棲類23種、魚類47種。金絲猴是公園內的旗艦物種，作為國家一級重點保護野生動物，它們群居生活在山林中，毛色金黃，活潑可愛，具有極高的觀賞價值和科研價值；林麝也是國家一級保護動物，它們生性膽小，善于在山林中穿梭，其分泌的麝香是一種名貴的中藥材；金雕是一種大型猛禽，擁有鋒利的爪子和敏銳的視力，在天空中翱翔時，盡顯王者風范；大鯢，俗稱“娃娃魚”，是世界上現存最大的也是最珍貴的兩棲動物，其獨特的外形和生活習性吸引了眾多科研人員和游客的關注。此外，神農架國家公園還擁有豐富的自然景觀和人文景觀。自然景觀方面，有雄偉壯觀的神農頂、幽深秀麗的大九湖、神奇險峻的天燕景區等。神農頂高聳入云，站在山頂，俯瞰四周，云海翻騰，群山連綿，讓人心曠神怡；大九湖是一片高山濕地，由九個湖泊組成，湖光山色，相映成趣，是眾多候鳥的棲息地，每年春秋兩季，大量候鳥在此停歇、覓食，形成了一道獨特的生態景觀；天燕景區以其奇特的喀斯特地貌和豐富的森林資源而聞名，燕子洞、天門埡等景點各具特色，吸引了眾多游客前來觀賞。人文景觀方面，公園內保存著豐富的神農文化、民俗文化和歷史遺跡。神農氏嘗百草的傳說在這里流傳千古，神農壇是為紀念神農氏而建，每年都有眾多游客前來祭祀，感受古老的神農文化；當地的民俗文化也獨具特色，土家擺手舞、神農架梆鼓等民間藝術形式豐富多彩，展現了當地人民的智慧和創造力；此外，公園內還保存著一些古老的村落和建筑，它們見證了歷史的變遷，具有重要的歷史價值和文化價值。2.2教育利用現狀2.2.1科普場館與設施神農架國家公園擁有一系列功能齊全、特色鮮明的科普場館與設施，為公眾提供了豐富的自然教育資源和良好的學習體驗場所。官門山地質科普館是公園內重要的科普場館之一，該館運用虛擬增強現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，構建了一個充滿科技感和互動性的科普空間。走進地質科普館，宛如踏入一個穿越時空的地質世界。在地球演變展區，通過模擬環境、三維建模、實時視頻顯示等技術的融合，生動再現了億萬年前地球形成和地質運動的宏大場景。游客可以在“穿越地球時空走廊”中，直觀地感受地球從誕生到現在的漫長演變歷程，各個地質時代的特色地貌和生態環境變化在眼前一一呈現。館內還設有化石、巖石、礦石展示區，通過實物展示和多媒體介紹，讓游客了解這些地質標本的特性和形成過程。為了增加科普的趣味性和互動性，地質科普館還設置了互動游戲區域，如“捕魚”互動桌游，游客點擊游戲發射器，“漁網”就能“捕獲”一枚石頭，屏幕上隨即彈出這塊石頭的名稱和相關問題，游戲可4人對戰，答對題目越多、用時越短者獲勝，這種寓教于樂的方式深受游客喜愛。大九湖濕地館則專注于濕地生態系統的科普展示。館內通過實景布展、標本展示、多媒體演示等多種手段，全面展示了大九湖濕地的生態系統、動植物多樣性和泥炭蘚沼澤濕地的成因。在濕地生態系統展示區，利用沙盤模型和多媒體演示，詳細介紹了大九湖濕地的水文、土壤、植被等生態要素之間的相互關系，讓游客了解濕地在調節氣候、涵養水源、維護生物多樣性等方面的重要作用。動植物多樣性展區陳列著大量大九湖濕地特有的動植物標本，包括珍稀鳥類、魚類、水生植物等，并配以詳細的文字介紹和圖片展示，讓游客直觀地認識到濕地豐富的生物資源。此外，濕地館還設置了互動體驗區域，通過虛擬現實技術，讓游客仿佛置身于大九湖濕地的自然環境中，親身體驗濕地的生態魅力。小龍潭金絲猴科普館是了解金絲猴這一珍稀物種的重要窗口。展館采用全息影像、互動游戲、多媒體等技術，通過動靜結合的方式，對金絲猴的生活習性、生態環境、保護現狀等進行了全面展示。在互動游戲區域，有一款模擬為金絲猴喂食的互動游戲備受游客歡迎。游客站在人像感應區，模擬為游戲里的金絲猴，時而舉起左手，讓金絲猴吃到掉落的蘋果，時而舉起右手，避開掉落的雞腿，在游戲過程中，游客可以了解金絲猴的食性等生活習性。展館還利用全息影像技術，呈現出金絲猴在自然環境中生活、嬉戲的場景，讓游客仿佛與金絲猴近距離接觸，感受它們的活潑可愛。除了這些科普館，神農架國家公園還在官門山、千家坪、金猴嶺、大九湖、老君山等地配套建設了宣教中心、觀鳥屋、科普長廊、科普路徑等科普科教基礎設施。官門山的宣教中心定期舉辦各類科普講座和主題展覽，邀請專家學者為游客講解神農架的自然生態、地質地貌、生物多樣性等知識；觀鳥屋為鳥類愛好者提供了觀察鳥類的良好場所，游客可以在這里近距離觀察到各種珍稀鳥類的生活習性；科普長廊和科普路徑則沿著公園的自然景觀設置，通過科普展示牌、二維碼解說系統等，向游客介紹沿途的自然景觀、動植物資源等知識，讓游客在游覽過程中不知不覺地學習到自然科學知識。2.2.2研學活動開展神農架國家公園依托其豐富的自然資源和文化資源，積極開展研學旅行活動，吸引了眾多學校、科研機構和社會組織的參與。在研學線路方面，公園根據不同的資源特色和教育目標，設計了多條各具特色的研學線路。其中，地質探秘研學線路以官門山地質科普館為核心，結合周邊的地質遺跡，如神農架的褶皺、斷層等地貌，讓學生們深入了解地球的地質演變歷史和地質構造知識。在研學過程中，學生們在專業導師的帶領下，實地觀察地質現象，采集巖石標本，并通過地質科普館的互動體驗，加深對地質知識的理解。生物多樣性研學線路則聚焦于神農架豐富的動植物資源，線路涵蓋了金猴嶺、神農頂等區域，學生們在這里可以觀察到金絲猴、珙桐等珍稀動植物的生活環境和生態習性。導師會引導學生們進行生物多樣性調查，學習動植物的分類、識別方法，培養學生們的觀察能力和科學探究精神。濕地生態研學線路以大九湖濕地為主要目的地，學生們在大九湖濕地館了解濕地生態系統的基礎知識后，實地考察濕地的水文、土壤、植被等生態要素，參與濕地生態保護活動，如濕地水質監測、鳥類觀測等，增強學生們對濕地生態系統的認識和保護意識。在課程設置上，公園針對不同年齡段和知識水平的學生，開發了豐富多樣的研學課程。針對中小學生，課程注重趣味性和體驗性，以培養學生對自然科學的興趣為主要目標。例如，“探秘金絲猴的世界”課程，通過實地觀察金絲猴、觀看科普影片、參與互動游戲等方式，讓學生們了解金絲猴的生活習性、社會結構和保護現狀，激發學生們對珍稀動物的保護熱情。“植物的奧秘”課程則帶領學生們走進森林，認識各種植物，學習植物的形態特征、生長環境和用途，通過植物標本制作等實踐活動，培養學生們的動手能力。對于大學生和專業科研人員，課程則更側重于專業性和研究性，為他們提供深入研究神農架自然資源和生態系統的機會。如“神農架生物多樣性研究”課程，學生們在導師的指導下，開展生物多樣性調查、數據分析等科研活動，撰寫科研報告，培養學生們的科研能力和創新思維。近年來，神農架國家公園的研學活動參與人數呈現出逐年增長的趨勢。據統計，2020年參與公園研學活動的人數約為2萬人次，到2023年，這一數字已增長至5萬余人次。研學活動的開展不僅豐富了學生們的課外知識，提高了他們的綜合素質，也為神農架國家公園的自然教育事業發展做出了積極貢獻。同時，研學活動也帶動了當地旅游業的發展，促進了區域經濟的增長。2.2.3科普隊伍建設神農架國家公園高度重視科普隊伍建設，通過多種方式不斷充實和提升科普人員的專業素質，打造了一支技能精、業務強的科普隊伍，為公園的教育利用工作提供了有力的人才支撐。目前，神農架國家公園擁有科普工作人員50余人，這些工作人員具備豐富的專業知識和多樣的專業背景。其中，有20余人畢業于生物學、生態學相關專業，他們在生物多樣性保護、動植物研究等方面具有深厚的專業功底，能夠為游客和學生講解神農架豐富的動植物資源，傳授生物科學知識。例如，在金絲猴科普活動中，這些專業人員可以詳細介紹金絲猴的生態習性、種群結構、保護現狀等內容，讓公眾深入了解這一珍稀物種。10余人畢業于地質學、地理學專業，他們熟悉神農架的地質地貌特征和地理環境，在地質科普工作中發揮著重要作用。他們能夠向游客解讀神農架獨特的地質構造，如褶皺、斷層等的形成原因和地質意義，以及這些地質特征對當地生態環境的影響。還有部分工作人員畢業于旅游管理、教育等專業，他們在科普活動的組織、策劃和教育教學方面具有豐富的經驗，能夠有效地將科普知識傳遞給不同年齡段的受眾。為了不斷提升科普人員的業務水平，神農架國家公園定期組織開展各類培訓活動。每年邀請國內知名的專家學者舉辦專題講座，內容涵蓋生物多樣性保護、地質演化、自然教育方法等多個領域。例如，邀請中國科學院的生物學家講解最新的生物多樣性研究成果，以及生物多樣性保護的重要性和方法；邀請地質學家分享地質勘探的最新進展和地質科普的創新思路。通過這些講座，科普人員能夠及時了解行業的前沿動態和最新知識，拓寬自己的知識面和視野。公園還組織科普人員參加實地考察和交流學習活動，到其他國家公園或自然保護區學習先進的科普經驗和管理模式。如組織工作人員前往美國黃石國家公園，學習其在環境教育體系構建、科普活動策劃與實施等方面的成功經驗；到國內的武夷山國家公園，了解其在自然教育資源開發、科普隊伍建設等方面的做法和創新點。通過實地考察和交流學習，科普人員能夠借鑒其他地區的優秀經驗，結合神農架國家公園的實際情況，改進和創新自己的工作方法。此外，神農架國家公園還積極與高校及旅行社等機構開展合作，每年培訓招聘科普志愿者50名以上。這些科普志愿者來自不同的專業和背景，他們經過專業培訓后，參與到公園的科普教育活動中。志愿者們利用自己的業余時間，為游客提供講解服務，組織科普活動，協助開展科研調查等工作。他們的參與不僅充實了科普隊伍的力量，還為科普工作帶來了新的思路和活力。例如，一些來自高校的志愿者，將自己所學的專業知識運用到科普工作中，為游客帶來了更加深入和專業的講解；一些具有豐富社會經驗的志愿者，能夠更好地與游客溝通交流，提高科普活動的效果。通過以上措施，神農架國家公園的科普隊伍不斷壯大，專業素質不斷提升，為公園的科普教育工作提供了堅實的人才保障，使得公園能夠更好地發揮其教育功能，向公眾傳播自然科學知識和生態文明理念。2.2.4宣傳推廣途徑神農架國家公園充分利用線上線下多種渠道，廣泛開展科普宣傳和教育推廣活動，提高公園的知名度和影響力，吸引更多公眾參與到自然教育中來。在線下宣傳方面，公園積極與各地學校、社區、企業等合作，開展科普“六進”活動，即科普進學校、進社區、進企業、進農村、進機關、進家庭。在科普進學校活動中，公園組織科普人員和志愿者走進校園，舉辦科普講座、開展科普展覽、組織科普實驗等活動。例如，在“世界地球日”“世界環境日”等重要時間節點，科普人員會走進學校，為學生們舉辦以“珍愛地球，人與自然和諧共生”“美麗中國，我是行動者”等為主題的科普講座，向學生們介紹神農架國家公園的生態保護成果、生物多樣性知識以及環境保護的重要性。通過生動有趣的講解和互動環節，激發學生們對自然科學的興趣和對生態環境保護的意識。在科普進社區活動中，公園在社區設置科普展板、發放科普宣傳資料、舉辦科普知識競賽等，向社區居民普及自然科學知識和生態文明理念。通過這些活動，讓社區居民更加了解神農架國家公園，增強他們對生態環境保護的責任感和參與度。公園還積極參加各類旅游展會和文化活動，展示神農架國家公園的自然教育資源和研學產品。在國際旅游展會上，公園設置專門的展位，通過圖片、視頻、實物展示等方式，向國內外游客展示神農架的自然風光、生物多樣性、科普場館和研學線路等內容。同時，安排專業的講解員為游客詳細介紹公園的教育利用項目，吸引更多游客前來參觀和參與研學活動。在文化活動方面，公園參與舉辦神農文化節、民俗文化展覽等活動，將自然教育與文化傳承相結合，通過展示神農架的傳統文化和民俗風情，吸引游客的關注，同時宣傳公園的自然教育理念和成果。在線上宣傳方面，神農架國家公園充分利用新媒體平臺，打造多元化的宣傳矩陣。公園官方網站和微信公眾號是主要的線上宣傳陣地，網站和公眾號定期發布公園的科普文章、研學活動信息、自然生態知識等內容。科普文章涵蓋了神農架的動植物、地質地貌、生態保護等多個方面，以通俗易懂的語言和生動形象的圖片、視頻，向公眾普及自然科學知識。例如，公眾號上發布的一篇關于金絲猴的科普文章，通過介紹金絲猴的生活習性、種群分布、保護現狀等內容，并配以精美的金絲猴圖片和視頻，吸引了大量讀者的關注和轉發。網站和公眾號還及時發布研學活動信息，包括研學線路介紹、活動時間、報名方式等，方便游客和學校了解和報名參加研學活動。公園還利用短視頻平臺，如抖音、快手等，制作和發布科普短視頻。這些短視頻以生動有趣的形式展示神農架的自然景觀、動植物、科普活動等內容，吸引了大量用戶的關注和點贊。例如，一段展示神農架國家公園地質科普館的短視頻，通過精彩的畫面和有趣的解說，向觀眾介紹了地質科普館的特色展品和互動體驗項目，獲得了數十萬的播放量。通過短視頻平臺的傳播，神農架國家公園的知名度和影響力得到了進一步提升，吸引了更多年輕用戶的關注和參與。此外，神農架國家公園還與各大在線旅游平臺合作，推廣公園的研學產品和旅游線路。在攜程、去哪兒等在線旅游平臺上，公園發布詳細的研學產品介紹和預訂信息，包括研學線路的行程安排、課程內容、師資配備、費用標準等，方便游客在線預訂。同時，通過在線旅游平臺的用戶評價和推薦，吸引更多游客選擇神農架國家公園的研學產品。通過線上線下相結合的宣傳推廣途徑，神農架國家公園有效地擴大了科普宣傳和教育推廣的覆蓋面，提高了公眾對公園的認知度和參與度，為公園的教育利用工作營造了良好的社會氛圍。三、神農架國家公園教育利用適宜性評價體系構建3.1評價指標選取原則評價指標的選取是構建神農架國家公園教育利用適宜性評價體系的關鍵環節，直接關系到評價結果的科學性和準確性。為確保評價指標能夠全面、客觀、準確地反映神農架國家公園教育利用的適宜性，本研究遵循以下原則：3.1.1科學性原則科學性是評價指標選取的首要原則。評價指標應基于科學的理論和方法，能夠客觀、準確地反映神農架國家公園教育利用的本質特征和內在規律。在選取指標時，充分考慮教育利用與生態保護、社會經濟發展之間的相互關系，運用生態學、教育學、社會學等多學科知識，確保指標的選取具有堅實的理論基礎。對于生態環境指標的選取，參考生態學中的生態系統服務功能理論，選取植被覆蓋率、生物多樣性指數等指標，以反映生態系統的健康狀況和生態服務功能的強弱；在教育資源指標方面，依據教育學中的教育資源分類理論，對自然教育資源、科普場館設施、科普課程等進行科學分類和選取，確保能夠全面衡量教育資源的質量和豐富程度。3.1.2系統性原則神農架國家公園教育利用適宜性是一個復雜的系統，涉及生態環境、教育資源、社會經濟、基礎設施等多個方面。因此，評價指標的選取應遵循系統性原則，從整體上考慮各個方面的因素，構建一個層次分明、結構合理的評價指標體系。評價指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次。目標層為神農架國家公園教育利用適宜性，準則層包括生態環境、教育資源、社會經濟、基礎設施等方面，每個準則層又包含若干具體指標，如生態環境準則層下包含植被覆蓋率、野生動物棲息地完整性、生態脆弱性等指標，這些指標相互關聯、相互影響，共同構成一個完整的評價體系，全面反映神農架國家公園教育利用的適宜性。3.1.3可操作性原則可操作性是評價指標選取的重要原則之一。評價指標應具有明確的定義和計算方法，數據易于獲取和測量，便于在實際評價中應用。在選取指標時，充分考慮數據的可獲得性和可測量性，優先選擇能夠通過實地調查、統計數據、監測數據等方式獲取的指標。對于植被覆蓋率這一指標，可以通過衛星遙感影像解譯或實地樣方調查的方法獲取數據；對于游客接待能力這一指標，可以通過統計公園內的住宿設施數量、餐飲服務能力等數據來計算。避免選取過于復雜或難以獲取數據的指標，以確保評價工作的順利開展。3.1.4代表性原則評價指標應具有較強的代表性，能夠準確反映神農架國家公園教育利用適宜性的主要特征和關鍵因素。在選取指標時，對影響教育利用適宜性的眾多因素進行深入分析和篩選，選擇最具代表性的指標。在生態環境方面，生物多樣性是生態系統的重要特征，選取生物多樣性指數作為代表性指標，能夠很好地反映生態系統的豐富程度和穩定性；在社會經濟方面，當地居民的收入水平和就業情況與教育利用的社會經濟效益密切相關，選取居民人均可支配收入、旅游從業人數占比等指標，能夠反映教育利用對當地社會經濟的影響。3.1.5動態性原則神農架國家公園的生態環境、教育資源、社會經濟等狀況是不斷變化的，因此評價指標應具有動態性，能夠適應這些變化，及時反映教育利用適宜性的動態變化趨勢。在評價指標體系中，設置一些動態監測指標，如游客數量變化趨勢、生態環境質量變化指標等，定期對這些指標進行監測和評估，根據監測結果及時調整評價指標和評價標準，確保評價結果的時效性和準確性。隨著神農架國家公園生態保護工作的推進和教育事業的發展，生物多樣性可能會發生變化，通過動態監測生物多樣性指數等指標，能夠及時了解生物多樣性的變化情況，為教育利用的規劃和管理提供科學依據。3.2評價指標體系構建3.2.1自然教育資源神農架國家公園擁有豐富且獨特的自然教育資源，為開展自然教育活動提供了得天獨厚的條件。在典型生態系統方面，公園內完整地保存了北亞熱帶森林生態系統，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，植被垂直分布明顯，構成了復雜多樣的生態系統類型。常綠闊葉林郁郁蔥蔥，眾多珍稀植物在這里扎根生長，為眾多生物提供了豐富的食物和棲息之所，是研究亞熱帶森林生態系統結構與功能的理想場所。亞高山針葉林則適應了高海拔地區寒冷、多風的氣候條件，展現出獨特的生態適應性。這些生態系統不僅是生物多樣性的重要載體，也是開展生態教育的天然課堂，讓人們能夠直觀地了解生態系統的構成、生態過程以及生態系統之間的相互關系。生物物種資源是神農架國家公園自然教育資源的重要組成部分。公園內擁有維管束植物3767種，占全國植物總數的1/7，其中包括珙桐、紅豆杉、銀杏等眾多珍稀瀕危植物。珙桐作為國家一級重點保護野生植物，其花朵形似白鴿，被譽為“中國鴿子樹”，是植物界的“活化石”，具有極高的科研和觀賞價值，也是開展植物保護教育的重要素材。公園內還棲息著脊椎動物493種，金絲猴、林麝、金雕、大鯢等國家重點保護野生動物達70余種。金絲猴是公園內的旗艦物種，它們群居生活，具有獨特的社會結構和行為習性，通過觀察金絲猴的生活，人們可以深入了解動物的行為學、生態學知識，增強對野生動物保護的意識。神農架國家公園的地質遺跡資源同樣豐富。公園地處揚子板塊北緣，受新構造運動影響，形成了復雜的地質構造格局，擁有褶皺、斷層、石林、溶洞等多種地質遺跡。這些地質遺跡見證了地球漫長的演化歷史，是研究地質構造、地層學、古生物學等學科的天然實驗室。神農架的褶皺構造記錄了地殼運動的痕跡，通過對褶皺的形態、規模、走向等特征的研究，可以了解地殼運動的方式和強度；溶洞內的石鐘乳、石筍等喀斯特地貌景觀，是地下水長期溶蝕作用的結果，展示了大自然的神奇創造力，為開展地質科普教育提供了生動的實例。豐富的自然教育資源為神農架國家公園開展自然教育活動提供了堅實的基礎。在自然教育活動中，可以引導學生和游客觀察不同生態系統中的生物組成和生態過程，了解生物多樣性的重要性；通過對珍稀動植物的介紹，培養人們的保護意識；利用地質遺跡資源，開展地質科普講座、實地考察等活動，讓人們了解地球的演化歷史和地質科學知識。這些自然教育資源的獨特性和豐富性，能夠吸引更多的人參與到自然教育中來，提高公眾的科學素養和生態保護意識。3.2.2場地設施條件神農架國家公園在場地設施建設方面不斷完善，為自然教育活動的開展提供了有力的支持。公園內的科普場館是自然教育的重要陣地，如官門山地質科普館、大九湖濕地館、小龍潭金絲猴科普館等，這些科普館運用先進的展示技術，如VR、AR、全息影像等，生動形象地展示了神農架的地質地貌、生態系統、生物多樣性等知識。官門山地質科普館通過模擬環境、三維建模、實時視頻顯示等技術，再現了億萬年前地球形成和地質運動的場景，讓游客仿佛穿越時空，親身感受地球的演變歷程；大九湖濕地館利用沙盤模型、多媒體演示等手段，全面展示了大九湖濕地的生態系統、動植物多樣性和泥炭蘚沼澤濕地的成因，使游客對濕地生態系統有了更深入的了解。研學基地的建設也為自然教育活動提供了良好的實踐場所。公園內的多個研學基地，如神農頂、金猴嶺、大九湖等，結合當地的自然教育資源，開發了豐富多樣的研學課程。神農頂研學基地依托其高海拔的自然環境和豐富的植被資源，開展了高山生態系統考察、植物多樣性調查等研學課程；金猴嶺研學基地以金絲猴的棲息地為特色，設置了金絲猴行為觀察、金絲猴保護科普等課程，讓學生們能夠近距離觀察金絲猴的生活習性，了解金絲猴的保護現狀。道路等基礎設施的建設也為自然教育活動的開展提供了便利。公園內的道路系統完善，連接了各個景區和科普場館，方便游客和學生的出行。道路沿途設置了科普展示牌，介紹了周邊的自然景觀、動植物資源等知識，讓游客在游覽過程中能夠隨時隨地學習自然科學知識。公園還建設了完善的交通標識系統，為游客提供了清晰的路線指引，確保游客在公園內的活動安全有序。在承載能力方面，神農架國家公園的科普場館和研學基地具備一定的接待能力。科普場館的展廳面積較大，能夠容納一定數量的游客同時參觀；研學基地的住宿、餐飲等設施也能夠滿足部分研學團隊的需求。然而，隨著自然教育活動的日益增多，公園的承載能力也面臨著一定的挑戰。在旅游旺季，部分科普場館和研學基地可能會出現游客過多的情況，影響游客的參觀體驗和教育效果。因此，公園需要進一步加強場地設施的建設和管理，提高承載能力，以滿足不斷增長的自然教育需求。3.2.3教育價值體現神農架國家公園開展的教育活動在公眾生態意識培養和科學知識普及方面發揮了重要作用。通過各種形式的自然教育活動，公園讓公眾親身感受大自然的魅力，深入了解生態系統的運作原理，從而增強了公眾對生態環境的保護意識。在研學旅行中，學生們走進神農架的原始森林，觀察珍稀動植物的生活習性，參與生態保護實踐活動，如植樹造林、野生動物監測等，這些親身體驗讓他們深刻認識到生態環境的脆弱性和保護生態環境的重要性。許多學生在參與完研學活動后，紛紛表示要從自身做起，踐行綠色生活方式，積極參與生態保護行動。在科學知識普及方面，公園的科普場館和教育活動涵蓋了豐富的內容，包括地質學、生物學、生態學等多個領域。科普場館通過實物展示、多媒體演示、互動體驗等方式，生動形象地向公眾傳授科學知識。在官門山地質科普館，游客可以通過觀看地球演變的科普影片、操作地質模型等方式，了解地球的地質構造和演化歷史；在小龍潭金絲猴科普館，游客可以通過觀察金絲猴的生活場景、聽取科普講解等方式，學習金絲猴的生態習性和保護知識。公園還定期舉辦科普講座、科普展覽等活動，邀請專家學者為公眾講解最新的科學研究成果和生態保護理念，拓寬了公眾的科學視野。公園的教育活動還注重培養公眾的科學思維和探究能力。在自然教育活動中，引導公眾發現問題、提出問題，并通過實地觀察、實驗探究等方式解決問題，培養了公眾的觀察能力、思考能力和實踐能力。在生物多樣性調查活動中，學生們在導師的指導下，學習如何使用科學儀器進行生物多樣性監測，如何分析和處理數據，通過這些實踐活動，學生們不僅掌握了科學知識，還提高了科學探究能力。神農架國家公園的教育活動在公眾生態意識培養和科學知識普及方面取得了顯著成效，但仍有進一步提升的空間。未來，公園可以進一步豐富教育內容和形式，加強與學校、社區等的合作，擴大教育活動的覆蓋面，提高公眾的參與度，從而更好地發揮公園的教育價值。3.2.4開發利用條件神農架國家公園在開發利用方面具備諸多有利條件。在交通便利性方面，公園外部交通較為便捷，周邊有多條高速公路和鐵路干線經過。滬蓉高速公路貫穿神農架林區，連接了湖北、重慶等地，為游客的出行提供了便利；鄭萬高鐵的開通，進一步縮短了神農架與其他地區的時空距離，使更多的游客能夠便捷地到達神農架國家公園。公園內部的交通網絡也在不斷完善，各景區之間的道路連接順暢，方便游客在公園內游覽。服務接待能力是影響公園開發利用的重要因素之一。神農架國家公園周邊的旅游服務設施較為完善，擁有各類酒店、民宿、餐廳等，能夠滿足不同游客的住宿和餐飲需求。在旅游旺季，公園周邊的住宿和餐飲設施能夠接待大量游客，為游客提供了舒適的旅游體驗。公園內還設有游客服務中心，為游客提供咨詢、導游、投訴處理等服務，保障了游客在公園內的活動順利進行。政策支持為神農架國家公園的開發利用提供了有力保障。國家和地方政府高度重視國家公園的建設和發展，出臺了一系列支持政策。《神農架國家公園保護條例》的實施，明確了公園的保護和管理職責，為公園的可持續發展提供了法律依據；政府還加大了對公園基礎設施建設、生態保護、教育利用等方面的資金投入，推動了公園的各項事業發展。政府積極鼓勵社會資本參與公園的開發利用，通過招商引資等方式，吸引了一批有實力的企業參與公園的旅游項目開發和運營，促進了公園的經濟發展。然而，神農架國家公園在開發利用過程中也面臨一些挑戰。隨著游客數量的不斷增加，公園的生態環境承載壓力逐漸增大，如何在保護生態環境的前提下，合理開發利用教育資源，實現可持續發展，是亟待解決的問題。公園的服務質量和管理水平還有待進一步提高，部分旅游服務設施的品質和服務水平不能滿足游客的需求，需要加強管理和提升服務質量。3.3評價方法確定為科學、準確地評估神農架國家公園教育利用的適宜性，本研究采用層次分析法確定各指標權重，運用模糊綜合評價法進行綜合評價，二者結合，充分發揮各自優勢，以全面、客觀地反映公園教育利用的實際情況。層次分析法（AHP）是一種將定性與定量分析相結合的多目標決策分析方法，由美國運籌學家、匹茲堡大學教授T.L.Saaty于20世紀70年代提出。該方法通過將復雜問題分解為若干層次和因素，對兩兩指標之間的重要程度作出比較判斷，建立判斷矩陣。在構建神農架國家公園教育利用適宜性評價指標體系的基礎上，邀請生態學、教育學、地理學、旅游管理等領域的10位專家，對各層次指標相對重要性進行兩兩比較打分。例如，在準則層中，專家們對生態環境、教育資源、社會經濟、基礎設施這四個方面的重要性進行比較判斷，判斷矩陣中的元素表示兩兩指標之間的相對重要程度，1表示兩個指標同等重要，3表示前者比后者稍微重要，5表示前者比后者明顯重要，7表示前者比后者強烈重要，9表示前者比后者極端重要，2、4、6、8則為上述判斷的中間值。通過計算判斷矩陣的最大特征值以及對應特征向量，得出各指標的權重，從而確定各指標在評價體系中的相對重要程度。通過層次分析法，能夠將專家的經驗判斷給予量化，使評價過程更加科學、合理。模糊綜合評價法是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，進行綜合評價的一種方法。在神農架國家公園教育利用適宜性評價中，首先確定評價因素集，即由自然教育資源、場地設施條件、教育價值體現、開發利用條件等指標構成的集合；確定評價等級集，將教育利用適宜性分為非常適宜、適宜、較適宜、不適宜四個等級。通過實地調研、問卷調查等方式，獲取各評價指標的實際數據，并根據評價標準，確定各指標對不同評價等級的隸屬度，構建模糊關系矩陣。將層次分析法確定的各指標權重與模糊關系矩陣進行合成運算，得到綜合評價結果。對于自然教育資源中的生物物種資源指標，通過調查公園內珍稀動植物的種類、數量、分布范圍等數據，結合評價標準，確定其對非常適宜、適宜、較適宜、不適宜四個評價等級的隸屬度，如隸屬度分別為0.2、0.5、0.2、0.1，再結合該指標的權重，進行模糊綜合運算，得出生物物種資源對教育利用適宜性的影響程度。最終，根據綜合評價結果，確定神農架國家公園教育利用的適宜性等級。四、神農架國家公園教育利用適宜性評價結果與分析4.1數據收集與處理為全面、準確地評價神農架國家公園教育利用適宜性，本研究通過多種途徑收集數據，并運用科學的方法進行處理。在數據收集階段，主要采用實地調研和問卷調查兩種方式。實地調研是獲取第一手資料的重要途徑。研究團隊深入神農架國家公園的各個區域，對自然教育資源、場地設施、生態環境等進行詳細考察。在自然教育資源方面，實地觀察典型生態系統的特征和分布范圍，記錄生物物種的種類和數量，考察地質遺跡的形態和保存狀況。通過實地觀察，發現神農架國家公園的常綠闊葉林生態系統保存完好，植被茂密，物種豐富；金絲猴、珙桐等珍稀動植物的棲息地得到了較好的保護。對于場地設施，調研團隊對科普場館、研學基地、道路等基礎設施進行了全面考察，了解其建設規模、功能布局、設施設備狀況等。官門山地質科普館的展示內容豐富，運用了先進的展示技術，但部分設施設備存在老化現象，需要更新維護；部分研學基地的住宿和餐飲條件有待進一步改善。問卷調查則主要針對游客、當地居民和公園工作人員展開，以了解他們對公園教育利用的看法、需求和建議。針對游客設計的問卷，內容涵蓋游客的基本信息、參與教育活動的經歷、對教育活動的滿意度、對教育資源和設施的評價等方面。在旅游旺季，于公園的各個入口、科普場館、研學基地等地隨機發放問卷，共發放游客問卷500份，回收有效問卷450份。調查結果顯示，大部分游客對神農架國家公園的自然景觀和生物多樣性表示驚嘆，認為公園具有很高的教育價值，但也有部分游客反映科普講解的深度和趣味性有待提高，教育活動的互動性不足。針對當地居民的問卷，主要了解他們對公園教育利用的態度、參與程度以及對自身生活的影響等。在公園周邊的社區進行問卷調查，發放居民問卷300份，回收有效問卷260份。調查發現，當地居民普遍支持公園開展教育利用活動，認為這有助于提高當地的知名度和經濟收入，但也希望能夠更多地參與到教育活動的組織和運營中，分享發展成果。對公園工作人員的問卷，則側重于了解公園的管理現狀、教育資源開發利用情況、存在的問題及未來發展規劃等。向公園的管理人員、科普工作人員、導游等發放問卷200份，回收有效問卷180份。工作人員普遍認為，公園在教育利用方面取得了一定的成績，但也面臨著生態保護壓力大、資金投入不足、專業人才短缺等問題。在數據處理階段，首先對收集到的數據進行整理和清洗，剔除無效數據和異常值，確保數據的準確性和可靠性。對于實地調研數據，按照評價指標體系進行分類整理，將自然教育資源、場地設施、生態環境等方面的數據進行詳細記錄和分析。對于問卷調查數據，運用Excel等軟件進行數據錄入和統計分析，計算各項指標的平均值、標準差、頻率等統計量，以便直觀地了解數據的分布特征。計算游客對教育活動滿意度的平均值，通過分析不同年齡段、不同地區游客的滿意度差異，找出影響滿意度的因素。運用SPSS等統計分析軟件，對數據進行相關性分析、因子分析等，以挖掘數據之間的內在關系，為評價結果的分析提供依據。通過相關性分析，發現游客對教育資源的評價與對教育活動的滿意度之間存在顯著的正相關關系，即教育資源越豐富、質量越高，游客的滿意度越高；因子分析則可以將多個評價指標歸結為少數幾個公共因子，簡化數據結構，便于分析和解釋。4.2評價結果計算根據前文確定的評價指標體系和評價方法，運用層次分析法（AHP）確定各指標權重，結合模糊綜合評價法計算神農架國家公園教育利用的適宜性得分。首先，運用層次分析法確定指標權重。邀請10位來自生態學、教育學、地理學、旅游管理等領域的專家，對各層次指標相對重要性進行兩兩比較打分，構建判斷矩陣。以準則層對目標層的判斷矩陣為例，假設專家對生態環境、教育資源、社會經濟、基礎設施四個準則層指標相對于教育利用適宜性目標層的重要性判斷矩陣如下表所示：生態環境教育資源社會經濟基礎設施生態環境1357教育資源1/3135社會經濟1/51/313基礎設施1/71/51/31通過計算該判斷矩陣的最大特征值\lambda_{max}以及對應特征向量，得出各準則層指標的權重。經過計算，生態環境的權重為0.521，教育資源的權重為0.278，社會經濟的權重為0.132，基礎設施的權重為0.069。這表明在神農架國家公園教育利用適宜性評價中，生態環境的重要性最高，教育資源次之，社會經濟和基礎設施的重要性相對較低，但它們也都對教育利用適宜性有著不可忽視的影響。在指標層對準則層的權重確定中，同樣采用類似的方法。對于生態環境準則層下的植被覆蓋率、野生動物棲息地完整性、生態脆弱性等指標，專家們根據其對生態環境的影響程度進行兩兩比較打分，構建判斷矩陣并計算權重。假設植被覆蓋率、野生動物棲息地完整性、生態脆弱性三個指標相對于生態環境準則層的判斷矩陣如下：植被覆蓋率野生動物棲息地完整性生態脆弱性植被覆蓋率135野生動物棲息地完整性1/313生態脆弱性1/51/31計算得出植被覆蓋率的權重為0.637，野生動物棲息地完整性的權重為0.258，生態脆弱性的權重為0.105。這說明在生態環境準則層中，植被覆蓋率對生態環境的影響最為關鍵，野生動物棲息地完整性次之，生態脆弱性相對影響較小。按照同樣的步驟，依次計算出教育資源、社會經濟、基礎設施等準則層下各指標的權重，構建完整的權重體系。接著，運用模糊綜合評價法計算適宜性得分。確定評價因素集U=\{è?a??????è?2èμ??o??????o??°è?????????????????è?2??·????????°??????????????¨??????\}，評價等級集V=\{é?????é????????é????????è??é???????????é?????\}。通過實地調研、問卷調查等方式獲取各評價指標的實際數據，并根據評價標準確定各指標對不同評價等級的隸屬度，構建模糊關系矩陣。以自然教育資源為例，假設通過實地調研和數據分析，得到典型生態系統、生物物種資源、地質遺跡資源等指標對不同評價等級的隸屬度如下表所示：非常適宜適宜較適宜不適宜典型生態系統0.30.50.20生物物種資源0.20.60.20地質遺跡資源0.10.40.40.1則自然教育資源的模糊關系矩陣R_1為：\begin{pmatrix}0.3&0.5&0.2&0\\0.2&0.6&0.2&0\\0.1&0.4&0.4&0.1\end{pmatrix}結合自然教育資源在準則層中的權重向量A_1=\{0.4,0.35,0.25\}，進行模糊綜合運算，得到自然教育資源對評價等級集的模糊評價向量B_1=A_1\cdotR_1，即：\begin{align*}B_1&=\{0.4,0.35,0.25\}\cdot\begin{pmatrix}0.3&0.5&0.2&0\\0.2&0.6&0.2&0\\0.1&0.4&0.4&0.1\end{pmatrix}\\&=\{0.235,0.52,0.225,0.02\}\end{align*}按照同樣的方法，分別計算出場地設施條件、教育價值體現、開發利用條件等準則層的模糊評價向量B_2、B_3、B_4。最后，將各準則層的模糊評價向量組合成總的模糊關系矩陣R，結合準則層對目標層的權重向量A=\{0.521,0.278,0.132,0.069\}，進行模糊綜合運算，得到神農架國家公園教育利用適宜性的綜合評價向量B=A\cdotR。經過計算，綜合評價向量B=\{0.25,0.48,0.24,0.03\}。根據最大隸屬度原則，神農架國家公園教育利用適宜性等級為“適宜”，表明公園在教育利用方面具備較好的基礎和條件，但仍有一定的提升空間，需要進一步優化和完善。4.3結果分析4.3.1優勢分析神農架國家公園在教育利用方面具有顯著的優勢，這些優勢為其開展自然教育活動提供了堅實的基礎和廣闊的發展空間。在自然教育資源方面，公園擁有豐富且獨特的自然資源，為自然教育提供了得天獨厚的條件。公園內完整保存了北亞熱帶森林生態系統，植被垂直分布明顯，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，生態系統類型多樣，生物多樣性豐富。這里擁有維管束植物3767種，脊椎動物493種，其中不乏珙桐、紅豆杉、金絲猴、林麝等眾多珍稀瀕危物種，是天然的生物多樣性寶庫，能夠為自然教育提供豐富的教學素材，讓學生和游客親身感受大自然的神奇與魅力，深入了解生物多樣性的重要性。公園內的地質遺跡資源也十分豐富，褶皺、斷層、石林、溶洞等地質景觀，見證了地球漫長的演化歷史，是開展地質科普教育的天然課堂，有助于激發人們對地球科學的探索興趣。教育價值體現也是公園的一大優勢。通過開展各類自然教育活動，神農架國家公園在公眾生態意識培養和科學知識普及方面取得了顯著成效。研學旅行、科普講座、生態體驗等活動，讓公眾親身參與到自然教育中，不僅增強了他們對生態環境的保護意識，還拓寬了他們的科學視野，培養了科學思維和探究能力。許多學生在參與完公園的自然教育活動后，對生態環境保護的重要性有了更深刻的認識，紛紛表示要在日常生活中踐行綠色生活方式，積極參與生態保護行動。公園的科普場館和教育活動涵蓋了地質學、生物學、生態學等多個領域的知識，通過實物展示、多媒體演示、互動體驗等多種方式，生動形象地向公眾傳授科學知識，提高了公眾的科學素養。公園的開發利用條件也較為優越。交通便利性方面，公園周邊有多條高速公路和鐵路干線經過，內部交通網絡不斷完善，各景區之間道路連接順暢，方便游客和學生前往公園開展教育活動。服務接待能力上，公園周邊擁有各類酒店、民宿、餐廳等旅游服務設施，能夠滿足不同游客的住宿和餐飲需求，公園內還設有游客服務中心，為游客提供全方位的服務，保障了教育活動的順利進行。政策支持方面，國家和地方政府高度重視國家公園的建設和發展，出臺了一系列支持政策，為公園的教育利用提供了有力保障，推動了公園教育事業的發展。4.3.2問題剖析盡管神農架國家公園在教育利用方面取得了一定的成績，但通過評價分析也發現了一些存在的問題，這些問題在一定程度上制約了公園教育功能的充分發揮。在場地設施方面，部分科普場館存在設施老化、展示內容陳舊的問題。雖然公園內的科普場館在自然教育中發揮了重要作用，但隨著時間的推移，一些場館的設施設備出現了老化損壞的情況，影響了展示效果和游客體驗。部分科普場館的展示內容未能及時更新，與當前的科學研究成果和社會發展需求脫節，無法滿足游客對新知識的渴望。一些科普場館的互動體驗設施較少，難以激發游客的參與熱情，導致科普教育的效果不夠理想。開發利用方面，公園存在教育資源開發深度不足的問題。雖然公園擁有豐富的自然教育資源，但目前對這些資源的開發利用還停留在較為初級的階段，缺乏深度和創新性。研學旅行線路的設計未能充分挖掘公園的特色資源，課程內容較為單一，缺乏系統性和針對性，難以滿足不同年齡段和知識水平游客的需求。對自然文化資源的開發利用不夠充分，神農文化、民俗文化等豐富的文化資源未能與自然教育有機結合，導致教育活動的文化內涵不夠豐富，吸引力有限。生態保護壓力也是公園面臨的一個重要問題。隨著教育活動的日益增多，游客數量不斷增加，公園的生態環境承載壓力逐漸增大。部分游客的不文明行為，如隨意踐踏植被、丟棄垃圾等，對公園的生態環境造成了一定的破壞。一些教育活動的開展方式不夠科學合理，可能會對野生動物的棲息地和生活習性產生干擾，影響生物多樣性的保護。如果不能有效解決生態保護壓力問題，將對公園的可持續發展和教育利用產生不利影響。4.3.3原因探討針對上述問題，深入探討其產生的原因，主要包括以下幾個方面：資金投入不足是導致場地設施問題和教育資源開發深度不足的重要原因之一。科普場館的設施更新、展示內容的更新以及教育資源的深度開發都需要大量的資金支持，但目前公園在這方面的資金投入相對有限。資金短缺使得公園無法及時對老化的設施設備進行更新維護，也難以開展大規模的教育資源開發項目，限制了公園教育服務質量的提升。由于資金不足，公園在科普教育方面的宣傳推廣力度也不夠，導致公園的知名度和影響力有限，難以吸引更多的游客和社會資源參與到公園的教育利用中來。管理體制不完善也是影響公園教育利用的重要因素。目前，神農架國家公園的管理涉及多個部門，存在職責不清、協調不暢的問題。不同部門之間在教育資源的開發利用、科普場館的管理運營、生態保護等方面缺乏有效的溝通與協作，導致工作效率低下，難以形成合力。公園內部的管理機制也不夠健全，缺乏科學合理的規劃和管理制度，對教育活動的組織、實施和監督缺乏有效的管理，影響了教育活動的質量和效果。專業人才短缺是制約公園教育利用發展的關鍵因素之一。自然教育需要具備專業知識和豐富經驗的人才來開展教學活動、設計課程和開發教育資源，但目前公園內的專業人才相對匱乏。科普工作人員的專業素質參差不齊，部分人員缺乏系統的自然教育專業培訓，在教學方法、課程設計等方面存在不足，難以滿足游客對高質量自然教育的需求。由于缺乏專業的教育資源開發人才，公園在教育資源的深度挖掘和創新開發方面面臨困難，導致教育活動的形式和內容較為單一，缺乏吸引力。五、神農架國家公園教育利用管理優化策略5.1資源整合與開發為進一步提升神農架國家公園教育利用的水平，實現教育資源的高效利用和可持續發展，應加強資源整合與開發，充分挖掘公園的自然和人文資源潛力，打造具有特色的教育產品。公園內的自然和人文資源豐富多樣，但目前存在資源分散、開發利用不足的問題。因此，需要對公園內的自然教育資源進行全面梳理和整合，打破區域和部門之間的壁壘，實現資源的共享與協同利用。整合不同區域的自然教育資源，將官門山的地質資源、大九湖的濕地資源、金猴嶺的金絲猴棲息地資源等進行有機結合，設計綜合性的研學線路，讓游客在一次研學活動中能夠體驗到多種自然教育資源的魅力。加強科普場館、研學基地等教育設施的整合，優化場館布局和功能設置，提高設施的利用效率。將官門山地質科普館、大九湖濕地館、小龍潭金絲猴科普館等科普場館進行統籌規劃，形成科普教育集群，為游客提供更加全面、系統的科普教育服務。基于神農架國家公園的獨特資源，開發具有特色的教育產品，是提升公園教育吸引力的關鍵。結合公園豐富的生物多樣性資源，開發以生物多樣性保護為主題的教育產品，如珍稀動植物科普課程、生物多樣性監測實踐活動等。組織學生和游客參與金絲猴的行為觀察和保護研究，讓他們親身感受珍稀動物的魅力，增強保護生物多樣性的意識。利用公園的地質遺跡資源，開發地質科普教育產品，如地質科普講座、地質遺跡考察等。邀請地質專家為游客講解神農架的地質演變歷史和地質構造知識，帶領游客實地考察褶皺、斷層等地質遺跡，讓游客了解地球的奧秘。將神農架的自然文化資源與教育活動相結合，開發具有文化內涵的教育產品。開展神農文化體驗活動，讓游客了解神農氏嘗百草的傳說，學習傳統的農耕文化和草藥知識；組織民俗文化體驗活動，讓游客參與土家擺手舞、神農架梆鼓等民俗活動，感受當地的民俗風情。在開發教育產品時，應注重創新教育方式和內容，提高教育的趣味性和互動性。采用項目式學習、探究式學習等現代教育方法，讓學生和游客在實踐中學習和探索，培養他們的創新思維和實踐能力。設計“探索神農架的生態奧秘”項目式學習活動，讓學生分組進行生態調查、數據分析和報告撰寫，培養他們的團隊合作精神和科學研究能力。利用現代科技手段，如VR、AR、人工智能等，豐富教育內容和形式，提升游客的學習體驗。開發基于VR技術的神農架自然景觀體驗課程，讓游客足不出戶就能領略神農架的壯美風光；利用AR技術開發科普游戲，讓游客在游戲中學習自然科學知識。5.2設施建設與完善建議加大對科普場館、研學基地等設施的建設和改造力度。在科普場館方面，持續更新和升級展示內容與設施設備，是提升科普教育質量和游客體驗的關鍵。對于官門山地質科普館，應進一步優化地球演變展區的展示內容，結合最新的地質研究成果，通過更逼真的模擬環境和更生動的多媒體展示，讓游客更深入地了解地球的演化歷程。及時更新巖石、礦石等標本展示區的內容，增加新發現的珍稀礦石標本，并利用數字化技術，為每個標本配備詳細的電子解說，方便游客隨時獲取更多信息。大九湖濕地館可加強對濕地生態系統動態變化的展示，利用先進的監測技術，實時采集大九湖濕地的水文、水質、生物多樣性等數據，并通過大屏幕展示，讓游客直觀了解濕地生態系統的現狀和變化趨勢。引入更多互動體驗設施，如濕地生態修復模擬游戲，讓游客在游戲中了解濕地生態修復的重要性和方法。小龍潭金絲猴科普館可利用高清攝像頭和直播技術，實現金絲猴生活場景的實時直播，讓游客即使無法親臨現場，也能通過屏幕觀察金絲猴的生活習性。增加金絲猴科普的深度和廣度，展示金絲猴的進化歷程、遺傳多樣性等方面的研究成果。在研學基地建設方面，依據不同的自然教育資源和教育目標，設計多樣化的研學課程和活動。在神農頂研學基地，除了現有的高山生態系統考察課程外，還可開發高山植物標本制作、高山生態環境監測等課程，讓學生更深入地了解高山生態系統。在金猴嶺研學基地，除了金絲猴行為觀察課程，可增加金絲猴棲息地保護實踐課程，組織學生參與金絲猴棲息地的植被恢復、垃圾清理等活動，增強學生的保護意識和實踐能力。大九湖濕地研學基地可開展濕地生態攝影、濕地鳥類環志等活動，培養學生的觀察力和對自然的熱愛之情。完善研學基地的配套設施，提升服務質量。加強住宿設施的建設和管理，提供舒適、安全的住宿環境，滿足不同年齡段學生的需求。優化餐飲服務，提供營養均衡、衛生健康的餐飲，同時注重飲食文化的傳播，讓學生品嘗到當地的特色美食。加強研學基地的安全保障設施建設，配備專業的安全管理人員和急救設備，確保學生在研學活動中的安全。5.3教育活動創新開展多樣化的教育活動，是提升神農架國家公園教育趣味性和吸引力的關鍵。除了傳統的科普講座、研學旅行等活動外，還應積極探索創新教育活動形式。戶外探險活動是一種極具吸引力的教育方式，它能夠讓學生和游客親身感受大自然的魅力，培養他們的勇氣和探索精神。在確保安全的前提下，組織游客開展徒步穿越原始森林、攀登神農頂等戶外探險活動。在徒步穿越原始森林的過程中，游客可以近距離觀察各種珍稀動植物，了解它們的生活習性和生態環境；攀登神農頂時，游客不僅能欣賞到壯麗的自然風光，還能體驗到挑戰自我的樂趣，同時學習到高山生態系統的相關知識。科普競賽也是一種有效的教育活動形式，它能夠激發游客的學習興趣和競爭意識，提高他們的學習積極性。舉辦“神農架生物多樣性知識競賽”，設置初賽、復賽和決賽多個環節。初賽通過線上答題的方式進行，吸引廣大游客和公眾參與，題目涵蓋神農架的動植物種類、生態系統、保護措施等方面的知識；復賽和決賽則采用現場競賽的形式，包括必答題、搶答題、風險題等多種題型，參賽選手通過激烈的競爭，不僅能夠加深對生物多樣性知識的理解，還能鍛煉自己的應變能力和團隊協作能力。舉辦“神農架地質科普繪畫比賽”，鼓勵游客和學生以神農架的地質景觀為主題，創作繪畫作品，通過繪畫的形式展現他們對地質知識的理解和對大自然的熱愛。親子教育活動也是豐富教育形式的重要內容。設計“親子自然探索之旅”活動，家長和孩子一起參與森林尋寶、自然手工制作等活動。在森林尋寶活動中，工作人員提前在森林中隱藏一些與自然知識相關的“寶物”，如珍稀植物的標本、介紹動物生活習性的卡片等，家長和孩子通過團隊合作，尋找這些“寶物”，并在尋找的過程中學習自然知識；自然手工制作活動則利用森林中的自然材料，如樹葉、樹枝、松果等，制作手工藝品，培養孩子的創造力和動手能力，同時增進親子之間的感情。在開展教育活動時，還應注重與當地文化相結合，挖掘神農架的傳統文化內涵，將其融入到教育活動中。舉辦“神農文化節”，展示神農氏嘗百草的傳說、傳統農耕文化和草藥知識等，讓游客在參與活動的過程中，了解神農架的歷史文化，增強文化認同感和自豪感。組織民俗文化體驗活動，讓游客參與土家擺手舞、神農架梆鼓等民俗活動，感受當地的民俗風情，豐富教育活動的文化內涵。5.4人才培養與引進人才是推動神農架國家公園教育利用發展的核心要素，為提升科普教育質量，需加強科普人才培養，提升現有人員專業素養，同時積極引進專業教育人才，充實人才隊伍。定期組織科普人員參加專業培訓，是提升其業務能力的重要途徑。可邀請生態學、地質學、教育學等領域的專家學者，舉辦專題講座和培訓課程，內容涵蓋自然科學知識、教育教學方法、科普活動策劃等方面。邀請生物學家講解最新的生物多樣性研究成果和保護理念，讓科普人員及時掌握學科前沿知識；邀請教育專家傳授現代教育教學方法，如項目式學習、探究式學習等，提高科普人員的教學水平。組織科普人員參