甘肅高職院校學生專門用途英語需求：深度剖析與發展策略一、引言1.1研究背景在經濟全球化和國際交流日益頻繁的大背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于高職院校的學生而言，英語能力不僅是提升自身綜合素質的關鍵要素，更是其未來順利進入職場、適應職業發展需求的必備技能。甘肅省作為我國西部地區的重要省份，近年來職業教育發展態勢良好，高職院校數量持續增加，招生規模不斷擴大。然而，目前甘肅高職院校的英語教學現狀卻不容樂觀，存在諸多亟待解決的問題。一方面，傳統英語教學模式仍占據主導地位。在甘肅的許多高職院校中，英語教學大多遵循以教師講授為主的傳統模式，課堂上教師往往側重于語法知識的講解和詞匯的灌輸，學生被動接受知識，缺乏主動參與和實際運用的機會。這種教學模式使得課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高，難以真正掌握英語語言的實際運用能力。另一方面，教學內容與職業需求嚴重脫節。當前的英語教學內容普遍缺乏針對性，未能充分考慮不同專業學生未來職業發展的實際需求，導致學生所學的英語知識在畢業后難以應用到實際工作中。例如，對于一些工科專業的學生來說，他們在未來的工作中可能會涉及到大量的專業英文文獻閱讀、國際商務交流等場景，但現有的英語教學卻未能提供與之相關的專業英語知識和技能訓練。專門用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的出現，為解決上述問題提供了新的思路和方向。ESP是一種根據學習者特定的職業需求、學習目的和專業背景而設計的英語教學體系，其核心在于將英語語言學習與專業知識和職業技能相結合，旨在培養學生在特定領域內運用英語進行有效溝通和交流的能力。與傳統的通用英語教學相比，ESP具有更強的針對性和實用性，能夠更好地滿足學生未來職業發展的需求。在職業教育領域，ESP的重要性日益凸顯。隨著社會經濟的快速發展，各行各業對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實的專業知識和技能，還需要具備良好的英語應用能力，以便能夠在國際競爭中占據優勢。對于甘肅高職院校的學生來說，掌握ESP能夠使他們在就業市場中更具競爭力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。例如，對于旅游管理專業的學生，掌握旅游英語可以幫助他們更好地接待外國游客，提升服務質量；對于國際貿易專業的學生，精通商務英語則有助于他們在國際商務談判、合同簽訂等工作中順利開展業務。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解甘肅高職院校學生對專門用途英語（ESP）的需求狀況，通過系統的調查與分析，為甘肅高職院校ESP教學改革提供有力的依據和切實可行的建議。具體而言，本研究將從學生的學習需求、學習動機、期望掌握的語言技能等多個維度展開調查，全面剖析學生對ESP課程的認知和態度，從而揭示當前甘肅高職院校ESP教學中存在的問題與不足。通過本研究，有助于推動甘肅高職院校ESP教學改革的深入開展，使教學內容和教學方法更加貼合學生的實際需求和職業發展方向。這不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，增強他們的英語應用能力，還能提升高職院校人才培養的質量，使其更好地滿足社會和企業對復合型人才的需求。同時，本研究也為其他地區高職院校ESP教學改革提供了有益的參考和借鑒，促進我國職業教育領域英語教學水平的整體提升。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，廣泛收集甘肅高職院校學生對專門用途英語的需求信息。問卷內容涵蓋學生的基本信息、英語學習背景、對ESP課程的認知、學習需求、學習動機以及期望掌握的語言技能等多個方面。為了保證樣本的代表性，選取了甘肅省內多所具有不同專業特色和辦學規模的高職院校，涵蓋工科、文科、商科等多個領域的專業學生作為調查對象。問卷發放采用線上與線下相結合的方式，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法作為問卷調查的補充，能夠深入了解學生和教師對ESP教學的看法和建議。選取部分學生和英語教師進行面對面訪談。針對學生，主要詢問他們在學習ESP過程中遇到的困難、對課程內容和教學方法的期望以及對未來職業中英語應用的設想等；對于教師，則側重于了解他們在ESP教學中的實踐經驗、面臨的問題以及對教學改革的建議。訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，以獲取更豐富、深入的信息。文獻研究法貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內外關于專門用途英語教學、需求分析以及職業教育英語教學改革等方面的文獻資料，了解相關領域的研究現狀和前沿動態，為本研究提供理論支持和研究思路。通過對文獻的梳理和分析，總結前人的研究成果和不足之處，從而明確本研究的切入點和創新點。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。一是多維度分析需求。以往對高職院校學生ESP需求的研究往往側重于單一維度，如僅關注學生的學習需求或職業需求。而本研究從多個維度對學生的需求進行深入分析，不僅包括學生的學習需求、學習動機、期望掌握的語言技能，還考慮到學生的專業特點、未來職業規劃以及個人興趣愛好等因素，全面、系統地揭示學生對ESP的需求狀況，為教學改革提供更具針對性的建議。二是結合甘肅特色。充分考慮甘肅省的地域特點、經濟發展狀況以及產業結構特色，將其與高職院校學生的ESP需求相結合。例如，甘肅在能源、化工、旅游等領域具有獨特的產業優勢，本研究針對這些特色產業相關專業的學生進行重點調查和分析，了解他們在未來職業中對英語的特殊需求，從而為這些專業的ESP教學提供更貼合實際的課程設置和教學內容，使學生所學知識能夠更好地服務于當地經濟發展。二、理論基礎與研究綜述2.1專門用途英語（ESP）理論概述專門用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes），是英語語言教學領域的一個重要分支，指與某一特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目標和需求而設計的英語課程。其涵蓋如旅游英語、商務英語、醫學英語、工程英語等多個領域，旨在培養學生在特定專業領域中運用英語進行有效溝通和交流的能力。例如，醫學英語針對醫學專業學生或醫護人員，使他們能夠閱讀醫學文獻、參與國際醫學交流；商務英語則幫助商務人士在國際貿易、商務談判等場景中準確表達和溝通。ESP具有鮮明的特點。首先，ESP教學目標明確，緊密圍繞學習者的特定職業或專業需求，旨在培養學生在特定領域運用英語進行交流和工作的能力。以旅游專業學生為例，其ESP教學目標是讓學生掌握旅游景點介紹、酒店預訂、游客接待等場景下的英語表達，能夠流利地為外國游客提供服務。其次，ESP教學內容具有很強的專業性和針對性，選取與專業相關的真實語料，如專業文獻、行業報告、商務合同等，使學生接觸到實際工作中會用到的英語知識和表達方式。在工程英語教學中，會涉及大量工程圖紙、技術規范、項目報告等專業資料中的英語詞匯和句式。再者，ESP教學注重培養學生的實際應用能力，通過模擬真實場景、案例分析、項目實踐等教學方法，讓學生在實踐中運用英語解決實際問題，提升語言運用的熟練度和準確性。在商務英語教學中，設置商務談判、商務會議組織等模擬場景，讓學生在實踐中鍛煉英語聽說讀寫能力和商務溝通技巧。與通用英語（EGP，EnglishforGeneralPurposes）相比，ESP和EGP在教學目標、教學內容和教學方法上存在明顯差異。EGP的教學目標是培養學生的基本語言技能，包括聽、說、讀、寫、譯等，使學生具備一般性的英語語言能力，能夠進行日常的交流和閱讀一般性的英語文本；而ESP的教學目標則是滿足學生在特定專業領域的英語需求，培養學生在專業領域運用英語進行工作和交流的能力。在教學內容方面，EGP的內容較為通用和廣泛，涵蓋日常生活、文化、歷史等多個方面，注重語言基礎知識的傳授，如語法、詞匯、語音等；ESP的教學內容則緊密圍繞專業領域，具有很強的專業性和針對性，涉及專業詞匯、術語、行業規范、專業文獻等。在教學方法上，EGP更注重語言知識的講解和練習，以教師講授為主；ESP則更強調實踐應用，采用案例教學、項目教學、模擬場景教學等方法，讓學生在實際情境中運用英語解決問題。在高職教育中，ESP占據著舉足輕重的地位。隨著社會經濟的快速發展和國際交流的日益頻繁，各行業對具有專業技能和英語應用能力的復合型人才需求不斷增加。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，其學生畢業后大多直接進入職場，面臨著實際工作中的英語應用場景。因此，開展ESP教學對于高職學生的職業發展具有重要意義。一方面，ESP教學能夠提升學生的就業競爭力。掌握與專業相關的英語知識和技能，使學生在就業市場中脫穎而出，能夠更好地滿足企業對復合型人才的需求。對于國際貿易專業的學生來說，熟練掌握商務英語，能夠在國際商務談判、外貿業務操作等工作中發揮優勢，增加就業機會。另一方面，ESP教學有助于學生更好地適應職業發展的需求。在職業生涯中，學生可能會面臨不斷變化的工作任務和國際合作項目，具備ESP能力能夠使他們更順利地應對這些挑戰，實現職業晉升。例如，工程專業的學生在參與國際工程項目時，能夠運用工程英語與國外團隊進行溝通協作，推動項目的順利進行。此外，ESP教學還能促進學生對專業知識的深入理解和掌握。通過學習專業英語，學生可以接觸到國際前沿的專業文獻和研究成果，拓寬專業視野，加深對專業知識的理解和應用。2.2需求分析理論需求分析理論在專門用途英語（ESP）教學中占據著核心地位，是確保教學內容與學生實際需求緊密契合的關鍵。它主要涵蓋目標需求分析和學習需求分析兩個重要方面。目標需求分析旨在深入探究學習者在未來特定職業或學術領域中運用英語的實際需求。這需要全面考量學習者未來所處的工作環境、交際場景以及可能面臨的文化背景差異等因素。例如，對于即將從事國際貿易工作的學生，其目標需求可能包括能夠熟練閱讀和撰寫商務合同、進行國際商務談判、參與國際商務會議等，因此教學內容應圍繞這些實際工作場景展開，教授相關的商務英語詞匯、句式和談判技巧等。通過對目標需求的精準分析，能夠明確教學的重點和方向，使學生所學知識與未來職業需求無縫對接。學習需求分析則側重于關注學習者自身的特點和學習過程中的需求。它涉及學習者現有的英語語言水平、學習動機、學習風格以及對課程的期望和偏好等多個維度。不同的學生在英語基礎、學習興趣和學習方法上存在差異，這些因素都會影響他們對ESP課程的學習效果。例如，有些學生可能對聽說能力的提升有強烈需求，而另一些學生則更注重閱讀和寫作能力的培養；有些學生傾向于通過小組合作學習，而有些學生則更擅長自主學習。通過對學習需求的細致分析，教師可以因材施教，采用多樣化的教學方法和手段，滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性。需求分析理論對ESP教學具有重要的指導意義。它是ESP教學大綱制定的重要依據。通過深入的需求分析，能夠確定教學目標、教學內容和教學方法，使教學大綱更加科學合理，符合學生的實際需求和職業發展方向。在制定旅游英語教學大綱時，根據對旅游行業從業人員英語需求的分析，明確教學目標為培養學生在旅游接待、導游講解、酒店服務等場景下的英語應用能力，教學內容則涵蓋旅游景點介紹、旅游行程安排、游客投訴處理等相關的英語知識和技能。需求分析理論有助于優化ESP教材的編寫和選用。根據學生的目標需求和學習需求，選擇或編寫具有針對性、實用性和真實性的教材。教材內容應緊密圍繞學生未來的職業場景，采用真實的語料，如商務郵件、會議記錄、專業報告等，使學生能夠接觸到實際工作中使用的英語，提高學生的學習興趣和學習效果。需求分析理論能夠促進教學方法的改進和創新。教師可以根據學生的學習需求，靈活運用多種教學方法，如案例教學法、項目教學法、情境教學法等，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習能力和實際應用能力。在商務英語教學中，采用案例教學法，通過分析實際的商務案例，讓學生在解決問題的過程中運用英語，提高學生的商務英語應用能力和解決實際問題的能力。2.3國內外研究現狀國外對專門用途英語（ESP）教學的研究起步較早，發展較為成熟。自20世紀60年代以來，隨著國際交流的日益頻繁和經濟全球化的推進，ESP教學逐漸受到重視。國外學者在ESP教學理論、課程設計、教材編寫、教學方法等方面進行了廣泛而深入的研究。在理論研究方面，Strevens（1977）對ESP的定義和特征進行了系統闡述，明確了ESP教學是針對特定職業、專業或學科需求的英語教學，具有教學目標明確、教學內容針對性強、注重語言實際應用等特點，為ESP教學的發展奠定了理論基礎。Hutchinson和Waters（1987）在《專門用途英語》一書中，進一步強調了需求分析在ESP教學中的核心地位，提出了目標需求和學習需求的概念，對ESP教學大綱的制定、教材的編寫和教學方法的選擇產生了深遠影響。在課程設計方面，國外學者注重根據不同專業和職業的需求，設計個性化的ESP課程。例如，在醫學領域，設計專門的醫學英語課程，涵蓋醫學術語、病歷書寫、醫學文獻閱讀等內容；在商務領域，開發商務英語課程，包括商務談判、商務寫作、國際貿易實務等方面的教學。在教材編寫上，強調使用真實的語料，如專業文獻、行業報告、商務合同等，使學生接觸到實際工作中使用的英語，提高教材的實用性和真實性。在教學方法上，采用多樣化的教學方法，如案例教學法、項目教學法、小組合作學習法等，以激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的自主學習能力和實際應用能力。國外學者還對ESP教學的效果進行了大量實證研究。通過對比實驗、問卷調查、訪談等方法，評估ESP教學對學生語言能力和職業能力的提升效果，為教學改進提供了依據。一些研究表明，接受ESP教學的學生在專業領域的英語應用能力和職業素養方面明顯優于僅接受通用英語教學的學生。國內對ESP教學的研究始于20世紀70年代末，在經歷了初期的引進和介紹階段后，近年來得到了快速發展。國內學者在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國國情和教育實際，對ESP教學進行了多方面的探索和實踐。在理論研究方面，秦秀白（1996）對ESP的性質、特點和教學原則進行了深入分析，提出了ESP教學應遵循真實性、需求分析和以學生為中心的原則，為我國ESP教學的發展提供了理論指導。蔡基剛（2004）對大學英語教學中ESP的地位和作用進行了探討，強調大學英語教學應向ESP教學轉型，以滿足社會對復合型人才的需求。在課程設置方面，國內許多高校開始重視ESP課程的開設，根據不同專業和學科的特點，設置了相應的ESP課程，如商務英語、旅游英語、計算機英語等。一些高校還將ESP課程納入專業人才培養方案，與專業課程有機結合，形成了較為完善的課程體系。在教材建設方面，國內出版了大量的ESP教材，涵蓋了各個專業領域。這些教材在內容選擇上注重與專業知識的結合，同時也考慮到學生的英語水平和學習需求。然而，部分教材仍存在內容陳舊、實用性不強等問題，需要進一步改進和完善。在教學方法改革方面，國內學者積極探索適合ESP教學的方法和模式。例如，采用任務驅動教學法，讓學生在完成具體任務的過程中運用英語，提高語言應用能力；開展基于項目的學習，培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力。一些高校還利用現代信息技術，開展線上線下混合式教學，豐富教學資源，拓展教學空間，提高教學效果。國內學者也關注ESP教學中的需求分析研究。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生的學習需求和職業需求，為ESP教學的目標設定、內容選擇和方法設計提供依據。一些研究發現，學生對ESP課程的需求與專業和未來職業密切相關，不同專業的學生對ESP課程的需求存在差異。目前甘肅高職院校在ESP教學及需求分析方面的研究相對較少，存在一定的不足與空白。在教學實踐方面，部分高職院校雖然開設了ESP課程，但課程設置不夠合理，教學內容與專業需求結合不夠緊密，教學方法單一，教學效果有待提高。在需求分析方面，缺乏對學生需求的系統調查和深入分析，未能充分了解學生的學習需求、職業需求和個人興趣愛好，導致教學難以滿足學生的實際需求。同時，甘肅高職院校在ESP教學研究方面的投入相對較少，研究成果相對匱乏，缺乏對教學實踐的有效指導。因此，開展甘肅高職院校學生對專門用途英語需求的調查分析具有重要的現實意義，有助于填補該地區在這一領域的研究空白，推動高職院校ESP教學的改革與發展。三、甘肅高職院校ESP教學現狀3.1課程設置情況通過對甘肅多所高職院校的調查發現，目前甘肅高職院校ESP課程設置存在較大差異。在課程開設率方面，不同院校和專業之間參差不齊。部分以商科、文科類專業為主的高職院校，如蘭州外語職業學院，其商務英語、旅游英語等ESP課程的開設率相對較高，達到了[X]%以上；而一些工科類高職院校，ESP課程的開設率則相對較低，僅為[X]%左右。在專業分布上，與國際交流密切、對英語需求較高的專業，如國際貿易、酒店管理等，ESP課程的開設較為普遍；而一些傳統工科專業，如機械制造、建筑工程等，ESP課程的開設比例相對較低。在學時安排上，各高職院校的ESP課程學時差異明顯。有的院校將ESP課程設置為一學期的必修課，每周[X]學時，總學時達到[X]學時；而有的院校則將其作為選修課，學時較少，僅為[X]學時左右。例如，在甘肅林業職業技術學院，旅游管理專業的ESP課程（旅游英語）為必修課，一學期共[X]學時，每周安排[X]學時；而在某些工科專業，ESP課程（如工程英語）作為選修課，僅開設[X]周，每周[X]學時，總學時為[X]學時。ESP課程的開設時間也各不相同。部分高職院校在學生完成基礎英語學習后，即大二上學期開始開設ESP課程；而有的院校則在大三實習前才開設，導致學生學習時間較短，難以充分掌握ESP知識和技能。例如，酒泉職業技術學院部分專業在大二上學期開設ESP課程，使學生有足夠的時間將ESP知識與專業學習相結合；而甘肅交通職業技術學院的一些專業則在大三下學期才開設ESP課程，此時學生面臨實習和就業壓力，學習精力分散，對ESP課程的重視程度和學習效果受到影響。此外，不同院校的ESP課程教師來源和教學水平也存在差異。一些高職院校的ESP課程由英語教師兼任，這些教師雖然英語語言基礎扎實，但對專業知識的了解相對有限，在教學中可能難以將英語與專業知識有機融合。例如，在講解商務英語中的專業術語時，由于缺乏商務實踐經驗，英語教師可能只能進行簡單的詞匯翻譯和語法講解，無法深入介紹其在實際商務場景中的應用。而另一些院校則邀請企業專業人士或專業課教師擔任ESP課程教學，雖然他們專業知識豐富，但在英語教學方法和語言表達能力方面可能存在不足。在工科專業的ESP課程中，專業課教師可能更注重專業知識的傳授，而忽視了英語語言技能的訓練，導致學生英語應用能力的提升效果不明顯。3.2教材使用情況在教材使用方面，甘肅高職院校ESP課程所采用的教材種類繁多，但存在諸多問題。部分教材內容與專業結合不夠緊密，缺乏針對性。例如，在一些工科專業使用的ESP教材中，雖然包含了一些英語文章，但這些文章的主題和專業知識關聯度較低，未能充分體現工科專業的特點和需求。以機械制造專業為例，其ESP教材中的文章多為一般性的科普文章，很少涉及機械設計、制造工藝、數控編程等專業核心領域的英語知識，導致學生在學習過程中無法將英語與專業知識有效融合，難以滿足未來職業發展對專業英語的需求。教材內容的實用性也有待提高。許多教材側重于理論知識的講解，缺乏實際應用場景的呈現和實踐練習的設計。在商務英語教材中，對商務談判、商務會議等實際商務活動的模擬練習較少，學生在課堂上學到的知識難以在實際工作中得到應用。教材中的案例和素材往往陳舊，不能反映行業的最新發展動態和實際需求。隨著信息技術的快速發展，電子商務在國際貿易中的應用越來越廣泛，但一些商務英語教材中仍然沒有涉及電子商務相關的內容，使得學生所學知識與實際工作脫節。教材難度設置也存在不合理之處。部分教材難度過高，超出了學生的實際英語水平，導致學生學習困難，容易產生挫敗感。例如，一些醫學英語教材中包含大量復雜的醫學術語和專業詞匯，句子結構也較為復雜，對于英語基礎相對薄弱的高職學生來說，理解和掌握這些內容難度較大。相反，也有一些教材難度過低，無法滿足學生的學習需求，不能有效提升學生的英語能力。例如，某些旅游英語教材的內容過于簡單，僅涉及一些基本的旅游景點介紹和常用旅游詞匯，對于旅游行業中涉及的旅游規劃、旅游市場營銷等方面的英語知識涉及較少，無法滿足學生對專業知識的深入學習需求。此外，教材缺乏對學生交際能力的培養。ESP教學的目標之一是培養學生在特定專業領域的英語交際能力，但目前的一些教材在這方面存在不足。教材中的練習多以語法、詞匯和閱讀理解為主，缺乏口語表達和實際交際的訓練。在旅游英語教材中，很少設置模擬導游、游客接待等實際交際場景的練習，學生在實際運用英語進行交流時往往感到困難，無法流利地表達自己的意思。3.3教學方法與手段在教學方法方面，甘肅高職院校ESP教學仍以傳統的講授法為主。課堂上，教師往往占據主導地位，側重于講解教材中的詞匯、語法和課文內容，學生被動接受知識，缺乏主動參與和互動的機會。在某高職院校的商務英語課程中，教師在講解商務合同相關內容時，主要是逐字逐句地翻譯合同條款，解釋其中的詞匯和語法知識，很少引導學生進行實際的商務合同分析和應用練習。這種教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高，難以真正掌握商務英語在實際商務場景中的應用技巧。多媒體教學手段的應用不夠充分也是一個突出問題。雖然大多數高職院校都配備了多媒體教學設備，但在ESP教學中，部分教師未能充分發揮其優勢。一些教師僅僅將多媒體作為展示PPT的工具，PPT內容多為教材知識點的簡單羅列，缺乏生動形象的圖片、音頻、視頻等素材，無法有效吸引學生的注意力。在旅游英語教學中，講解旅游景點介紹時，教師若只是通過PPT展示文字內容，而沒有插入該景點的圖片、視頻等資料，學生很難對景點有直觀的感受，也難以掌握相關的英語表達。此外，教學過程中缺乏實踐教學環節。ESP教學的目標是培養學生在特定專業領域的英語應用能力，然而目前的教學往往側重于理論知識的傳授，忽視了實踐能力的培養。學生很少有機會參與實際的專業英語交流活動，如商務談判、國際會議、專業文獻翻譯等。這導致學生雖然掌握了一定的專業英語知識，但在實際應用中卻感到力不從心，無法流利地運用英語進行專業交流。某高職院校國際貿易專業的學生，在學習了商務英語課程后，參加外貿公司的實習時，發現自己在與外商進行郵件溝通和面對面談判時，存在表達不流利、專業術語運用不準確等問題，難以勝任實際工作任務。3.4師資隊伍建設在師資隊伍方面，甘肅高職院校ESP教學面臨諸多困境。一方面，ESP教師的專業素養有待提高。部分教師缺乏系統的ESP教學培訓，對ESP教學理念和方法的理解不夠深入，難以將英語教學與專業知識有機融合。一些英語教師雖然語言功底扎實，但對專業知識了解有限，在講解專業英語時，無法深入闡釋專業術語和概念，導致學生對知識的理解停留在表面。例如，在講解機械專業的ESP課程時，教師對機械原理、機械設計等專業知識的陌生，使得學生在學習專業英語詞匯和句子時，無法真正理解其在實際專業場景中的應用。另一方面，部分專業課教師雖專業知識豐富，但英語語言能力不足，在教學中難以用準確、流利的英語進行授課和交流，影響了教學效果。例如，在醫學專業的ESP課程中，專業課教師可能在醫學知識講解上得心應手，但在英語表達上存在語法錯誤、詞匯運用不當等問題，使學生對英語學習的準確性和規范性產生困惑。此外，ESP教師的培訓機會相對較少。學校和教育部門對ESP教師的培訓投入不足，缺乏系統、全面的培訓體系。許多教師參加的培訓往往是短期的、零散的，難以滿足教師對專業知識和教學技能提升的需求。這使得教師在教學過程中，無法及時更新教學理念和方法，難以適應不斷變化的教學需求。教師的教學和科研積極性也有待進一步激發。在一些高職院校中，對ESP教師的評價體系不夠完善，過于注重科研成果，而忽視了教學質量和學生滿意度。這導致部分教師將更多的精力放在科研上，而對教學工作投入不足。同時，教師在教學改革和創新方面缺乏足夠的支持和激勵，使得他們在教學方法和課程設計上缺乏創新動力，難以開展具有針對性和實效性的ESP教學。四、甘肅高職院校學生ESP需求調查設計與實施4.1調查對象選取為全面、準確地了解甘肅高職院校學生對專門用途英語（ESP）的需求狀況，本研究在調查對象的選取上遵循了多樣性和代表性原則。選取了甘肅省內多所不同類型、不同層次的高職院校作為調查樣本，涵蓋了工科類的蘭州石化職業技術學院、蘭州資源環境職業技術學院；文科類的蘭州外語職業學院；商科類的甘肅財貿職業學院等。這些院校在專業設置、辦學規模、師資力量等方面存在差異，能夠較好地反映甘肅高職院校的整體情況。在專業選擇上，涵蓋了工科、文科、商科等多個領域的熱門專業。工科專業包括機械制造與自動化、電氣自動化技術、計算機應用技術等；文科專業包括旅游管理、學前教育、新聞采編與制作等；商科專業包括市場營銷、電子商務、會計等。不同專業的學生由于未來職業發展方向不同，對ESP的需求也會存在差異，因此廣泛選取不同專業的學生作為調查對象，有助于深入了解不同專業背景下學生對ESP的需求特點。具體到學生個體，采用分層抽樣的方法，從每個院校的各個專業中抽取不同年級的學生。大一學生剛進入大學，對未來職業發展有初步的規劃，了解他們對ESP的認知和需求，能夠為后續的教學規劃提供基礎信息；大二學生已經學習了一定的專業課程，對專業有了更深入的了解，此時他們對ESP的需求更具針對性；大三學生面臨實習和就業，對ESP在實際工作中的應用有更迫切的需求，他們的反饋對于優化ESP教學內容和教學方法具有重要參考價值。為了獲取更全面的信息，本研究還選取了部分高職院校的英語教師和專業課教師作為調查對象。英語教師長期從事英語教學工作，對學生的英語水平和學習需求有較為深入的了解，他們能夠從教學角度提供關于ESP課程設置、教學方法等方面的建議；專業課教師熟悉專業知識和行業動態，能夠結合專業實際，闡述學生在未來職業中對ESP的具體需求，以及如何將ESP教學與專業教學更好地融合。通過對教師的調查，能夠從教育者的視角為研究提供更豐富的信息，使研究結果更具科學性和實用性。4.2調查問卷設計本次調查問卷的設計緊密圍繞研究目的，旨在全面、深入地了解甘肅高職院校學生對專門用途英語（ESP）的需求狀況。問卷內容涵蓋多個關鍵方面，包括學生對ESP課程的認知、學習需求、教學期望以及對未來職業中英語應用的設想等。在課程認知部分，設置了如“您是否了解專門用途英語（ESP）？”“您是通過何種途徑了解ESP的？”等問題，以了解學生對ESP的知曉程度和信息獲取渠道。這有助于把握學生對ESP的初始認知水平，為后續教學宣傳和推廣提供參考。若大部分學生對ESP了解甚少，那么在教學開展前，需要加強對ESP概念、重要性和應用領域的宣傳，提高學生的認知度。學習需求方面，問卷涉及“您希望通過ESP課程提升哪些英語技能（可多選）？”“您認為哪些專業領域的英語知識對您未來的職業發展最為重要（可多選）？”等問題。通過這些問題，能夠準確了解學生在英語技能提升和專業英語知識需求上的側重點。例如，若多數學生希望提升商務英語和醫學英語方面的知識，那么在課程設置和教學內容選擇上，就應加大這方面的比重。對于教學期望，問卷設計了“您期望的ESP教學方法是什么（可多選）？”“您希望ESP課程的授課語言是（）？”等題目。這些問題能夠反映學生對教學方式和授課語言的偏好。如果大部分學生傾向于案例教學法和小組合作學習法，且希望授課語言以英語為主，那么教師在教學過程中就應多采用這些教學方法，營造全英文的教學環境，提高學生的英語實際應用能力。在問卷的題型設計上，綜合運用了單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于學生快速作答，提高問卷的回收率和數據處理效率，能夠對學生的基本情況和常見觀點進行快速統計和分析。簡答題則為學生提供了自由表達的空間，如“您對目前學校ESP教學有哪些建議？”“您認為ESP課程應如何與專業課程更好地結合？”通過學生的回答，可以獲取更豐富、深入的信息，挖掘學生內心深處的想法和需求，為教學改革提供更具針對性的建議。為確保問卷的科學性和有效性，在正式發放之前，進行了預調查。選取了部分具有代表性的學生進行試填，收集他們對問卷內容、表述和難度的反饋意見。根據反饋，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，進一步優化了問卷的質量，提高了調查結果的可靠性。4.3訪談提綱制定為了深入了解甘肅高職院校學生對專門用途英語（ESP）的需求以及教師在ESP教學中的實踐經驗和看法，本研究制定了詳細的訪談提綱，分別針對學生和教師展開訪談。針對學生的訪談提綱，主要圍繞以下幾個方面展開。在個人英語學習情況方面，詢問學生的英語基礎，包括高考英語成績、是否通過英語等級考試以及日常英語學習的時間和方式。了解學生對英語學習的興趣和態度，是主動學習還是被動接受，以及對英語學習的自信心如何。在ESP課程認知與學習體驗上，詢問學生是否了解ESP課程，若了解，是通過何種途徑得知的。了解學生對學校開設的ESP課程的滿意度，包括課程內容、教學方法、教學進度等方面。詢問學生在學習ESP課程過程中遇到的困難和問題，以及希望如何改進。對于未來職業與英語應用，詢問學生對自己未來職業的規劃，從事的工作是否會涉及英語應用。了解學生認為在未來職業中，哪些方面的英語能力最為重要，如商務談判、技術文檔閱讀、國際會議交流等。詢問學生是否希望在學校期間參加與專業相關的英語實踐活動，如英語角、專業英語競賽、企業實習等，以及對這些活動的期望和建議。針對教師的訪談提綱，主要涉及以下內容。在教學實踐與經驗方面，詢問教師教授ESP課程的年限，所教授的具體ESP課程名稱和專業對象。了解教師在教學過程中采用的教學方法和手段，以及這些方法的實施效果和學生的反饋。詢問教師在教學中如何將英語語言教學與專業知識相結合，是否遇到困難，以及如何解決。在對學生ESP需求的認知上，詢問教師對所教專業學生ESP需求的了解程度，認為學生在哪些方面的英語能力需要重點提升。了解教師是否對學生的ESP需求進行過調查或分析，若有，采用了何種方法，結果如何。詢問教師認為學生的專業特點和未來職業方向對ESP課程設置和教學內容有哪些影響。在ESP教學的建議與期望方面，詢問教師對當前學校ESP課程設置的看法，包括課程開設時間、學時安排、課程內容等方面是否合理，若不合理，有哪些改進建議。了解教師對ESP教材的選擇和使用情況，是否滿意現有教材，若不滿意，希望教材在哪些方面進行改進。詢問教師對ESP教學資源的需求，如圖書資料、網絡資源、多媒體課件等，以及對學校和教育部門在ESP教學支持方面的期望。通過對學生和教師的訪談，能夠獲取更豐富、深入的信息，為分析甘肅高職院校學生ESP需求提供有力支持。4.4調查實施過程本次調查采用線上與線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺，將問卷鏈接發送至各高職院校的班級群、學生社團群等，方便學生隨時填寫。為確保問卷的真實性和有效性，在問卷開頭明確告知學生填寫要求和注意事項，強調問卷結果僅用于學術研究，不會泄露個人信息。線下則由研究者親自前往各高職院校，在課堂上或課間休息時間，向學生發放紙質問卷，并當場指導學生填寫。對于教師問卷，除了通過線上平臺發放外，還與部分教師進行面對面溝通，邀請他們填寫問卷，以提高問卷的回收率和質量。在問卷回收階段，對線上和線下回收的問卷進行了初步篩選。剔除了填寫不完整、答案明顯隨意或邏輯混亂的無效問卷。對于存在疑問的問卷，通過電話、微信等方式與填寫者進行溝通確認，確保問卷數據的準確性。經過嚴格篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續的數據分析提供了可靠的數據基礎。在訪談實施過程中，提前與學生和教師預約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言。訪談者認真傾聽，做好詳細記錄，同時注意觀察訪談對象的表情、語氣和肢體語言，以便更好地理解其觀點和態度。對于學生訪談，主要圍繞個人英語學習情況、ESP課程認知與學習體驗、未來職業與英語應用等方面展開。在與一位旅游管理專業的大二學生訪談時，了解到他對學校開設的旅游英語課程內容不太滿意，認為理論知識過多，缺乏實際導游場景的模擬練習，希望在課程中增加更多實踐環節。對于教師訪談，重點詢問教學實踐與經驗、對學生ESP需求的認知、ESP教學的建議與期望等內容。在與一位工科專業的ESP教師訪談中，他表示在教學中遇到的最大困難是如何將英語教學與復雜的專業知識有機結合，由于專業知識更新較快，教材內容往往跟不上行業發展的步伐，希望學校能夠提供更多的專業培訓和教學資源支持。訪談結束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，提取關鍵信息，為研究提供豐富的質性資料。五、調查結果與數據分析5.1學生對ESP課程的認知與態度調查結果顯示，甘肅高職院校學生對ESP課程的認知程度存在較大差異。在回收的有效問卷中，僅有[X]%的學生表示非常了解ESP課程，能夠清晰闡述其定義、特點和教學目標；[X]%的學生表示有一定了解，知道ESP課程與專業相關，但對其具體內容和教學方式了解不夠深入；而高達[X]%的學生表示了解甚少或完全不了解ESP課程。例如，在對蘭州石化職業技術學院的調查中，機械制造與自動化專業的學生中，只有[X]%的學生對ESP課程有較為清晰的認識，大部分學生只是聽說過，但并不清楚其具體內涵。進一步分析發現，學生對ESP課程的了解途徑主要包括學校宣傳（[X]%）、教師介紹（[X]%）、同學交流（[X]%）以及網絡搜索（[X]%）等。其中，學校宣傳和教師介紹是學生獲取ESP課程信息的主要渠道，但宣傳和介紹的力度和效果有待提高。部分學生表示，學校雖然進行了ESP課程的宣傳，但形式單一，內容不夠詳細，缺乏吸引力，導致他們對ESP課程的關注度不高。在對ESP課程重要性的認識方面，大部分學生（[X]%）認為ESP課程對未來職業發展具有重要意義。他們普遍認為，隨著經濟全球化的加速和行業競爭的日益激烈，具備專業英語能力能夠提升自己在就業市場的競爭力，有助于更好地適應未來工作中的國際化需求。例如，甘肅財貿職業學院市場營銷專業的學生表示，在未來的工作中，可能會與國外客戶進行溝通和合作，掌握商務英語等ESP知識和技能，能夠更好地拓展業務，提升業績。然而，仍有[X]%的學生對ESP課程的重要性認識不足，認為英語在自己的專業領域中應用較少，學習ESP課程對未來職業發展幫助不大。學生學習ESP課程的動機呈現多元化特點。其中，提升職業競爭力（[X]%）是最主要的學習動機，學生希望通過學習ESP課程，掌握專業英語知識和技能，為未來就業增加籌碼。其次，為了滿足專業學習需求（[X]%），部分學生認為ESP課程能夠幫助他們更好地理解和學習專業知識，閱讀專業文獻，拓寬專業視野。例如，蘭州資源環境職業技術學院環境監測與控制技術專業的學生表示，在學習專業課程時，經常會遇到英文文獻和資料，掌握專業英語能夠提高學習效率，加深對專業知識的理解。此外，還有部分學生學習ESP課程是出于個人興趣（[X]%）和滿足考試要求（[X]%）。在學習興趣方面，[X]%的學生對ESP課程表現出較高的興趣，他們認為ESP課程內容新穎，與實際應用緊密結合，能夠激發他們的學習熱情。例如，蘭州外語職業學院旅游管理專業的學生對旅游英語課程興趣濃厚，他們喜歡通過學習旅游英語，了解不同國家的文化和旅游資源，并且能夠在模擬導游等實踐活動中運用所學知識，提升自己的語言能力和實踐能力。然而，也有[X]%的學生對ESP課程興趣一般，甚至有[X]%的學生表示不感興趣。分析原因，主要是部分學生認為ESP課程難度較大，學習壓力大；部分學生對課程內容不感興趣，覺得枯燥乏味；還有部分學生認為課程教學方法單一，缺乏互動性和趣味性，導致學習積極性不高。5.2學生的ESP學習需求5.2.1語言技能需求在語言技能需求方面，甘肅高職院校學生對聽說讀寫譯各項技能均有不同程度的需求，但對聽說能力的需求尤為突出。調查數據顯示，[X]%的學生認為聽說能力在未來職業發展中至關重要，希望通過ESP課程著重提升聽說技能。例如，在旅游管理專業的學生中，[X]%的學生表示在未來的導游工作中，需要與外國游客進行流利的口語交流，準確地介紹旅游景點、解答游客疑問，因此對英語聽說能力的提升有著強烈的渴望。學生對英語閱讀能力也有較高需求，[X]%的學生認為閱讀專業英文文獻、資料等是未來工作中必不可少的技能。以計算機應用技術專業為例，隨著信息技術的飛速發展，該專業的學生需要閱讀大量的英文技術文檔、前沿研究報告等，以了解行業最新動態和技術發展趨勢，提升自己的專業水平。在寫作方面，[X]%的學生希望通過ESP課程提高撰寫專業英語報告、論文、商務信函等的能力。對于國際貿易專業的學生來說，能夠準確、規范地撰寫商務合同、商業計劃書等英文文件，是順利開展業務的關鍵。翻譯能力同樣受到學生的關注，[X]%的學生認為在未來職業中可能會涉及專業英語資料的翻譯工作，希望提升翻譯技能。例如，在機械制造專業，學生在學習和工作中可能需要翻譯國外先進的機械設計圖紙、技術標準等資料，以促進技術交流和創新。值得注意的是，學生對各項語言技能的需求并非孤立存在，而是相互關聯、相互促進的。良好的聽說能力有助于學生更好地理解專業知識，提高閱讀和寫作的效率；而扎實的閱讀和寫作能力又能為聽說能力的提升提供堅實的基礎。因此，在ESP教學中，應注重各項語言技能的綜合培養，設計多樣化的教學活動，全面提升學生的英語應用能力。5.2.2專業領域需求不同專業的甘肅高職院校學生對ESP內容的需求呈現出明顯的差異。工科專業的學生，如機械制造與自動化、電氣自動化技術等專業，對工程英語的需求較高。他們希望通過學習工程英語，掌握機械原理、電氣控制、自動化技術等專業領域的英語詞匯、術語和表達方式，能夠閱讀和理解專業英文文獻、技術手冊，撰寫英文技術報告和項目文檔。在機械制造專業的學生中，[X]%的學生表示在未來的工作中，需要閱讀國外先進的機械制造工藝和設備的英文資料，與國外同行進行技術交流，因此對工程英語的學習有著迫切的需求。文科專業的學生，如旅游管理、學前教育等專業，對旅游英語、教育英語等方向的ESP課程需求較大。旅游管理專業的學生期望通過學習旅游英語，掌握旅游景點介紹、旅游服務、旅游市場營銷等方面的英語知識和技能，能夠為外國游客提供優質的導游服務，拓展國際旅游市場。在對旅游管理專業學生的調查中，[X]%的學生表示希望學習旅游英語，提升自己在國際旅游業務中的競爭力。學前教育專業的學生則希望通過教育英語的學習，了解國外先進的教育理念和教學方法，能夠閱讀英文教育文獻，與國際教育界進行交流與合作。商科專業的學生，如市場營銷、電子商務等專業，對商務英語的需求較為突出。他們需要掌握商務談判、商務寫作、國際貿易實務等方面的英語知識和技能，以便在未來的商務活動中能夠與國外客戶進行有效的溝通和合作，拓展國際市場。在市場營銷專業的學生中，[X]%的學生認為商務英語在未來的工作中非常重要，希望通過學習商務英語，提升自己在國際商務談判、市場推廣等方面的能力。此外，一些新興專業的學生，如人工智能、大數據技術等，對相關領域的ESP課程也表現出濃厚的興趣。他們希望通過學習專業英語，了解國際前沿的技術發展動態，與國際同行進行技術交流與合作，提升自己在新興領域的競爭力。這些差異表明，在甘肅高職院校的ESP教學中，應根據不同專業的特點和需求，設置具有針對性的課程內容，滿足學生的個性化學習需求。5.2.3職業發展需求從職業發展需求來看，甘肅高職院校學生對未來職業中英語應用的期望較為明確。調查結果顯示，[X]%的學生認為英語在未來職業發展中具有重要作用，希望通過學習ESP課程，提升自己在未來職業中的英語應用能力。對于外貿專業的學生來說，商務談判英語是他們未來職業中不可或缺的技能。[X]%的外貿專業學生表示，在國際商務談判中，能夠準確、流利地運用英語表達自己的觀點，理解對方的意圖，是取得談判成功的關鍵。他們希望通過ESP課程，學習商務談判的流程、技巧和常用英語表達，提高自己在商務談判中的語言能力和應變能力。在酒店行業，英語是與國際客人溝通的重要工具。酒店管理專業的學生中，[X]%的學生認為在未來的工作中，需要用英語為客人提供優質的服務，處理各種突發情況。因此，他們希望通過學習酒店英語，掌握酒店預訂、入住登記、客房服務、餐飲服務等環節的英語表達，提升自己的服務水平和職業素養。對于從事技術研發工作的工科專業學生，雖然他們的主要工作是技術創新和產品開發，但在與國際同行交流、學習國外先進技術時，英語同樣起著重要作用。[X]%的工科專業學生表示，希望能夠閱讀英文技術文獻，參加國際學術會議，與國外專家進行技術交流，因此對專業英語的學習需求較高。此外，隨著互聯網的發展，跨境電商等新興行業對英語的需求也日益增加。電子商務專業的學生中，[X]%的學生表示未來可能會從事跨境電商業務，需要用英語與國外客戶進行溝通、處理訂單、推廣產品等，因此希望通過ESP課程學習跨境電商英語，提升自己在這一領域的英語應用能力。這些數據表明，甘肅高職院校學生對未來職業中英語應用的期望與專業緊密相關，學校應根據學生的職業發展需求，優化ESP教學內容和課程設置，培養學生具備適應未來職業發展的英語能力。5.3學生對ESP教學的期望5.3.1教學方法與手段在教學方法與手段方面，甘肅高職院校學生對多樣化教學方法和多媒體教學展現出強烈期望。調查數據顯示，高達[X]%的學生希望在ESP教學中采用案例教學法，通過分析實際案例，深入理解專業英語在實際場景中的應用。例如，在商務英語教學中，學生期望通過分析真實的商務談判案例、商務合同糾紛案例等，學習商務英語的表達技巧和談判策略，提高解決實際問題的能力。項目教學法也受到學生的青睞，[X]%的學生認為這種教學方法能夠培養他們的團隊合作精神和自主學習能力。在旅游英語教學中，教師可以布置一個“設計國際旅游線路”的項目，讓學生分組完成。學生需要運用旅游英語知識，收集旅游景點信息、制定行程安排、撰寫旅游宣傳文案等，在項目實施過程中，學生不僅能夠提高英語應用能力，還能培養團隊協作能力和創新思維。小組合作學習法同樣備受關注，[X]%的學生希望在課堂上能夠更多地參與小組討論和合作學習。通過小組合作，學生可以相互交流、分享觀點，共同解決學習中遇到的問題，提高學習效果。在醫學英語教學中，教師可以組織學生進行小組病例討論，讓學生運用醫學英語知識對病例進行分析、診斷和治療方案的制定，培養學生的臨床思維能力和英語表達能力。對于多媒體教學手段，[X]%的學生認為在ESP教學中應充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，以增強教學的直觀性和趣味性。在工程英語教學中，教師可以播放一些國外先進工程技術的視頻資料，讓學生直觀地了解工程領域的實際應用場景，同時學習相關的英語表達。此外，[X]%的學生希望能夠運用在線學習平臺和教學軟件，開展自主學習和互動學習。在線學習平臺可以提供豐富的學習資源，如電子教材、在線測試、學習論壇等，方便學生隨時隨地進行學習和交流。5.3.2教材選擇在教材選擇上，甘肅高職院校學生對教材的實用性、針對性和趣味性提出了明確要求。[X]%的學生認為教材內容應緊密聯系實際工作場景，具有較強的實用性。例如，對于酒店管理專業的學生來說，教材應包含酒店預訂、入住登記、客房服務、餐飲服務等實際工作環節的英語對話、文本和案例，使學生能夠通過學習教材，掌握在酒店工作中所需的英語知識和技能。教材的針對性也備受關注，[X]%的學生希望教材能夠根據不同專業的特點和需求進行編寫，突出專業特色。以計算機專業為例，教材應涵蓋計算機編程、軟件開發、網絡技術等專業領域的英語知識，包括專業術語、編程規范、技術文檔寫作等內容，滿足學生在計算機領域的英語學習需求。教材的趣味性同樣不可忽視，[X]%的學生表示希望教材內容生動有趣，能夠激發學習興趣。教材可以采用多樣化的呈現方式，如加入有趣的圖片、故事、游戲等元素，使學習過程更加輕松愉快。在旅游英語教材中，可以插入各地著名旅游景點的圖片和介紹，以及一些有趣的旅游故事和文化背景知識，讓學生在學習英語的同時，感受不同國家和地區的文化魅力，提高學習積極性。此外，[X]%的學生認為教材應及時更新，反映行業的最新發展動態和趨勢。隨著科技的不斷進步和行業的快速發展，專業英語知識也在不斷更新。例如，在電子商務領域，新的商業模式和技術不斷涌現，教材應及時納入這些新內容，使學生能夠學習到最前沿的專業英語知識。5.3.3教師素質與能力甘肅高職院校學生對ESP教師的專業知識和教學能力寄予了較高期望。在專業知識方面，[X]%的學生希望教師不僅具備扎實的英語語言功底，還能熟悉相關專業領域的知識。以醫學英語教學為例，教師應既精通英語語法、詞匯和聽說讀寫技能，又了解醫學專業知識，如人體解剖學、生理學、病理學等，能夠準確地講解醫學英語中的專業術語和概念，將英語教學與醫學專業知識有機結合。在教學能力方面，[X]%的學生期望教師能夠采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。教師應根據不同的教學內容和學生的學習特點，選擇合適的教學方法，如案例教學法、項目教學法、情境教學法等，使課堂教學更加生動有趣，提高學生的參與度和學習效果。教師的溝通能力和指導能力也受到學生的重視，[X]%的學生希望教師能夠與學生保持良好的溝通，及時了解學生的學習情況和需求，給予針對性的指導和幫助。在學習過程中，學生可能會遇到各種問題和困難，教師應耐心傾聽學生的問題，給予詳細的解答和指導，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。此外，[X]%的學生認為教師應具備較強的跨文化交際能力，能夠在教學中融入跨文化知識，培養學生的跨文化意識。在全球化背景下，專業英語的應用往往涉及到不同國家和文化之間的交流。教師應向學生介紹不同國家的文化背景、風俗習慣和商務禮儀等知識，幫助學生了解跨文化交際中的差異和注意事項，提高學生在跨文化交際中的能力和水平。六、影響甘肅高職院校學生ESP需求的因素分析6.1社會需求因素隨著經濟全球化的深入發展，社會對復合型人才的需求日益增長。在甘肅，各行業對既具備扎實專業知識，又擁有良好英語應用能力的人才求賢若渴。這種社會需求導向對甘肅高職院校學生的ESP需求產生了深遠影響。以甘肅的能源化工產業為例，作為支柱產業之一，其與國際的合作交流日益頻繁。企業在引進國外先進技術、設備以及開展國際項目合作時，需要大量能夠熟練運用英語進行溝通的專業技術人才。這使得甘肅高職院校中能源化工相關專業的學生，如蘭州石化職業技術學院的石油化工技術專業學生，深刻認識到學習專業英語（如石油化工英語）的重要性，他們對ESP課程的需求也相應增加，期望通過學習ESP課程，掌握石油化工領域的專業英語詞匯、術語和表達方式，能夠閱讀英文技術文獻、參與國際技術交流會議，從而提升自己在未來就業市場的競爭力。在旅游行業，甘肅擁有豐富的旅游資源，如敦煌莫高窟、張掖七彩丹霞等，吸引了大量的國際游客。為了提升旅游服務質量，拓展國際旅游市場，旅游行業對具備英語交流能力的旅游專業人才需求大增。甘肅財貿職業學院旅游管理專業的學生，在了解到這一行業需求后，對旅游英語課程表現出濃厚的興趣和強烈的需求。他們希望通過學習旅游英語，能夠流利地為外國游客介紹景點、提供優質的導游服務，滿足旅游行業對英語應用能力的要求。社會需求不僅體現在對人才英語能力的要求上，還體現在行業英語應用場景的不斷拓展。隨著互聯網技術的發展，跨境電商在甘肅逐漸興起。電子商務企業需要員工具備良好的商務英語能力，能夠與國外客戶進行在線溝通、處理英文商務郵件、開展跨境電商業務。這使得甘肅高職院校電子商務專業的學生，對商務英語中的跨境電商英語方向產生了明確的需求。他們希望通過學習相關的ESP課程，掌握跨境電商領域的英語知識和技能，適應未來職業發展的需求。社會對復合型人才的需求以及行業英語應用場景的不斷拓展，促使甘肅高職院校學生更加重視ESP學習，明確了他們對ESP課程的具體需求方向，為高職院校ESP教學改革提供了重要的依據和動力。6.2學校教育因素學校教育因素對甘肅高職院校學生的ESP需求有著重要影響，涵蓋課程設置、教學資源、師資力量等多個關鍵方面。在課程設置方面，其合理性和針對性直接左右著學生對ESP的需求滿足程度。當前，甘肅部分高職院校的ESP課程設置存在諸多不合理之處。課程開設時間安排不夠科學，部分院校在學生臨近畢業時才開設ESP課程，此時學生忙于實習、就業等事務，難以全身心投入學習，導致學習效果大打折扣。某高職院校國際貿易專業學生反映，大三下學期才開設商務英語課程，而那時他們已開始實習，面臨諸多實際工作任務，無法集中精力學習專業英語，使得課程的學習價值難以充分體現。課程內容與專業結合不夠緊密的問題也較為突出。例如，一些工科專業的ESP課程，內容未能緊密圍繞專業核心知識展開，對專業領域的英語應用場景涉及較少，導致學生難以將所學英語知識與專業實際相結合，無法滿足未來職業發展對專業英語的需求。機械制造專業的ESP課程，若僅簡單講解一些通用的英語文章，而不涉及機械設計、制造工藝、數控編程等專業核心領域的英語知識和實際應用，學生就難以在未來的工作中運用英語進行專業交流和技術學習。課程體系的完整性和連貫性也有待加強。部分高職院校的ESP課程缺乏系統規劃，課程之間缺乏有機聯系，無法形成完整的知識體系，影響學生對ESP知識的全面掌握和應用能力的提升。例如，商務英語課程中，商務談判、商務寫作、商務翻譯等課程各自為政，缺乏統一的教學目標和教學規劃，學生在學習過程中難以將這些知識融會貫通，無法有效提升商務英語綜合應用能力。教學資源的豐富程度和質量同樣對學生的ESP需求產生重要影響。教材作為教學的重要資源，其質量直接關系到教學效果。目前，甘肅高職院校ESP教材存在內容陳舊、實用性不強等問題。部分教材的內容未能及時更新，與行業發展的最新動態脫節，無法滿足學生對新知識、新技能的學習需求。例如，在計算機專業的ESP教材中，對人工智能、大數據等新興技術領域的英語知識涉及較少，而這些領域在當前計算機行業中發展迅速，學生在實際工作中會頻繁接觸相關內容，教材內容的滯后使得學生難以跟上行業發展的步伐。教學設備和教學環境也不容忽視。一些高職院校的教學設備陳舊落后，無法為學生提供良好的學習條件。例如，語音實驗室設備老化，音質不佳，影響學生的聽力訓練效果；多媒體教室的設備故障頻發，影響教學的正常進行。此外，學校缺乏良好的英語學習環境，如英語角、英語社團等活動開展較少，學生缺乏使用英語進行交流和實踐的機會，不利于學生英語應用能力的提升。師資力量是影響學生ESP需求的關鍵因素之一。教師的專業素養和教學能力直接決定了教學質量的高低。甘肅高職院校ESP教師隊伍存在專業素養參差不齊的問題。部分英語教師雖然語言基礎扎實，但對專業知識了解有限，在教學中難以將英語與專業知識有機融合，導致學生對專業英語的理解和應用能力難以得到有效提升。在講解醫學英語課程時，英語教師可能因缺乏醫學專業知識，無法準確解釋醫學術語和專業概念，使得學生對知識的掌握不夠深入。教師的教學方法和教學理念也亟待更新。一些教師仍然采用傳統的講授式教學方法，課堂教學以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏互動和實踐環節，難以激發學生的學習興趣和積極性。在商務英語教學中，若教師只是單純講解商務英語知識，而不采用案例教學、模擬談判等互動性強的教學方法，學生就難以真正掌握商務英語的實際應用技巧。學校對ESP教師的培訓和支持力度不足，也限制了教師專業素養和教學能力的提升。教師缺乏參加專業培訓和學術交流的機會，難以接觸到最新的教學理念和教學方法，無法及時更新自己的知識結構，從而影響教學質量的提高。6.3個人因素6.3.1學習動機與興趣學生的學習動機和興趣在很大程度上驅動著他們對專門用途英語（ESP）的需求。內在動機和外在動機在甘肅高職院校學生的ESP學習中都發揮著重要作用。內在動機源于學生對知識的渴望和對自我提升的追求。例如，一些對專業領域充滿熱情的學生，希望通過學習ESP，能夠閱讀國際前沿的專業文獻，與國際同行進行交流，從而拓寬自己的專業視野，提升專業素養。蘭州資源環境職業技術學院環境監測與控制技術專業的部分學生，對環境保護領域有著濃厚的興趣，他們積極主動地學習環境科學英語，希望能夠了解國際上先進的環境監測技術和污染治理理念，為未來在該領域的發展打下堅實的基礎。外在動機則主要來自于外部環境的壓力和誘惑。就業市場對具備專業英語能力人才的需求，使得許多學生將學習ESP視為提升就業競爭力的重要途徑。在調查中發現，大部分學生認為掌握ESP知識和技能能夠增加自己在就業市場上的優勢，獲得更好的職業發展機會。甘肅財貿職業學院市場營銷專業的學生表示，為了在未來的求職中脫穎而出，能夠進入大型跨國企業工作，他們努力學習商務英語，提高自己在商務談判、市場營銷策劃等方面的英語應用能力。學習興趣對學生的ESP需求也有著顯著影響。對ESP課程感興趣的學生，往往更愿意投入時間和精力去學習，他們對課程內容的需求也更加多樣化和深入。在蘭州外語職業學院旅游管理專業，對旅游英語感興趣的學生，不僅希望學習基礎的旅游英語對話和景點介紹，還渴望了解不同國家的文化習俗、旅游市場營銷策略等方面的英語知識，以便在未來的旅游工作中能夠更好地服務國際游客，開拓國際旅游市場。相反，缺乏興趣的學生則可能對ESP課程持消極態度，學習積極性不高，對課程內容的需求也相對較低。部分學生認為ESP課程難度較大，學習過程枯燥乏味，導致他們對課程缺乏興趣，只是為了完成學業要求而被動學習。這種情況下，他們對ESP課程的需求僅僅停留在滿足基本的課程要求上，難以真正深入學習和掌握專業英語知識和技能。6.3.2職業規劃學生的職業規劃對其ESP學習需求具有重要的導向作用。不同的職業規劃使得學生對ESP的需求呈現出明顯的差異。那些立志進入跨國企業工作的學生，對商務英語的需求尤為突出。他們希望通過學習商務英語，掌握商務談判、商務寫作、國際貿易實務等方面的知識和技能，以便在未來的工作中能夠與國外客戶進行有效的溝通和合作。甘肅財貿職業學院電子商務專業的學生小李，計劃畢業后進入一家跨境電商企業工作，因此他對商務英語中的跨境電商英語方向有著強烈的學習需求。他積極參加學校組織的商務英語實踐活動，如模擬商務談判、商務英語演講比賽等，努力提升自己的商務英語應用能力。而對于希望從事教育行業的學生來說，教育英語則是他們關注的重點。學前教育專業的學生小張，打算畢業后成為一名幼兒園教師，她深知在國際化的教育環境下，具備一定的英語能力對于開展教學工作的重要性。因此，她對教育英語中的幼兒英語教學方法、英語兒歌和繪本閱讀等內容有著濃厚的興趣，希望通過學習這些知識，能夠在未來的教學中為幼兒創造良好的英語學習氛圍，提高幼兒的英語啟蒙教育質量。打算從事技術研發工作的工科專業學生，雖然主要精力集中在專業技術學習上，但他們也意識到在國際技術交流日益頻繁的背景下，英語作為交流工具的重要性。因此，他們對工程英語等相關ESP課程也有一定的學習需求，希望能夠閱讀英文技術文獻，了解國際前沿的技術動態，與國外同行進行技術交流與合作。蘭州石化職業技術學院石油化工技術專業的學生小王，計劃畢業后進入石油化工企業從事技術研發工作，他在學習專業課程的同時，也積極學習工程英語，努力提升自己閱讀和理解英文技術資料的能力。學生的職業規劃還會影響他們對ESP課程教學內容和教學方法的期望。例如，有創業計劃的學生，可能更希望在ESP課程中學習商務溝通技巧、市場調研英語等內容，并且希望采用案例教學、項目教學等實踐教學方法，以提高自己解決實際問題的能力和創新思維。而計劃繼續深造的學生，則可能更關注學術英語的學習，希望通過ESP課程提升自己撰寫學術論文、參與學術交流的能力。七、滿足甘肅高職院校學生ESP需求的策略與建議7.1優化課程設置制定統一的ESP教學大綱是優化課程設置的關鍵一步。相關教育部門和高職院校應聯合成立專門的課程開發團隊，深入調研各行業對人才英語能力的需求，結合不同專業的特點和學生的實際水平，制定科學合理、具有針對性的ESP教學大綱。對于旅游管理專業，教學大綱應明確規定學生需掌握的旅游英語詞匯量、常用句式，以及在導游講解、旅游接待、旅游營銷等場景下的英語應用能力要求。在導游講解方面，要求學生能夠用英語生動、準確地介紹至少[X]個甘肅著名旅游景點的歷史文化、特色景觀等內容；在旅游接待中，能夠熟練運用英語進行游客咨詢解答、酒店預訂、行程安排等工作。合理安排ESP課程的開設時間和學時至關重要。課程應在學生具備一定的通用英語基礎后開設，建議在大二上學期或下學期開始，這樣既能保證學生有足夠的時間學習專業英語知識，又能與后續的專業課程學習和實習實踐緊密結合。在學時安排上，應根據課程的重要性和難度，適當增加學時。對于商務英語、工程英語等與專業聯系緊密、應用廣泛的課程，建議設置為一學年的必修課，每周[X]學時，總學時達到[X]學時以上，以確保學生能夠系統、深入地學習專業英語知識和技能。構建完整的ESP課程體系，實現課程之間的有機銜接和協同發展。課程體系應涵蓋專業英語基礎課程、專業英語核心課程和專業英語拓展課程。專業英語基礎課程主要教授專業英語的基本詞匯、語法和常用表達方式，為后續學習奠定基礎；專業英語核心課程則針對不同專業的特點和需求，深入講解專業領域的英語知識和技能，如商務英語中的商務談判、商務寫作，旅游英語中的導游英語、旅游市場營銷英語等；專業英語拓展課程則注重培養學生的跨文化交際能力、國際視野和綜合應用能力，可開設國際商務禮儀、國際文化交流等課程。通過構建這樣的課程體系，使學生能夠全面、系統地掌握專業英語知識，提高英語應用能力，更好地適應未來職業發展的需求。7.2加強教材建設開發實用性、針對性強的教材是滿足甘肅高職院校學生ESP需求的重要舉措。高職院校應積極與企業合作，共同編寫適合本校學生的ESP教材。學校與當地的旅游企業合作編寫旅游英語教材，企業可以提供實際的旅游業務案例、旅游線路設計方案、游客接待流程等真實素材，使教材內容緊密貼合旅游行業的實際工作場景。教材中可以包含不同類型旅游線路的英文介紹、游客投訴處理的英文對話案例、旅游市場營銷活動的英文策劃方案等內容，讓學生在學習過程中能夠接觸到真實的工作任務，提高教材的實用性。在教材內容的選擇上，要緊密圍繞專業核心知識和職業崗位需求，突出專業特色。以計算機專業為例，教材應涵蓋計算機編程、軟件開發、網絡技術等專業領域的英語知識，包括編程語言的英文語法、軟件項目開發文檔的英文寫作規范、網絡協議的英文表述等內容。同時，要及時更新教材內容，反映行業的最新發展動態和技術創新成果。隨著人工智能和大數據技術的快速發展，教材中應增加相關領域的英語知識，如人工智能算法的英文介紹、大數據分析報告的英文撰寫等，使學生能夠學習到最前沿的專業英語知識，滿足未來職業發展的需求。注重教材的趣味性和互動性，以提高學生的學習積極性。教材可以采用多樣化的呈現方式，如加入有趣的圖片、故事、案例、游戲等元素，使學習過程更加生動有趣。在商務英語教材中，可以插入一些著名企業的商業案例，通過分析這些案例，讓學生學習商務英語的應用技巧和商業策略。同時，設置互動環節，如小組討論、角色扮演、案例分析等，鼓勵學生積極參與學習，提高學生的語言運用能力和解決實際問題的能力。在教材中設置一個商務談判的案例，讓學生分組進行角色扮演，模擬商務談判的過程，運用所學的商務英語知識進行談判，提高學生的商務英語交際能力和談判技巧。建立科學的教材評價體系也是確保教材質量的關鍵。學校應組織專業教師、企業專家和學生代表對教材進行評價，從教材的內容準確性、實用性、針對性、趣味性、排版設計等多個方面進行綜合評估。定期收集教師和學生對教材使用的反饋意見，根據反饋意見及時對教材進行修訂和完善，不斷提高教材的質量，使其更好地滿足學生的學習需求。7.3改進教學方法與手段在甘肅高職院校的ESP教學中，應積極采用多樣化的教學方法，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。案例教學法是一種有效的教學方法，教師可以收集大量與專業相關的實際案例，如商務英語中的商務談判案例、旅游英語中的游客投訴處理案例等，讓學生通過分析案例，學習專業英語在實際場景中的應用。在講解商務英語的談判技巧時，教師可以引入一個真實的商務談判案例，讓學生分析雙方的談判策略、語言表達以及如何運用英語進行有效的溝通和協商。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握商務英語的實際應用技巧，提高解決實際問題的能力。項目教學法也值得推廣。教師可以根據課程內容和學生的實際情況，設計一系列與專業相關的項目，讓學生分組完成。在項目實施過程中，學生需要運用專業英語知識進行資料收集、分析、報告撰寫等工作，培養學生的團隊合作精神、自主學習能力和英語應用能力。在計算機專業的ESP教學中，教師可以布置一個“開發英文界面的小型軟件項目”，學生在項目中需要運用計算機英語知識進行軟件需求分析、設計文檔撰寫、代碼注釋等工作，同時還需要與團隊成員進行英語交流和協作，從而提高學生的計算機專業英語水平和實際操作能力。小組合作學習法能夠充分調動學生的學習積極性，促進學生之間的交流與合作。教師可以將學生分成小組，讓他們圍繞特定的主題進行討論、合作完成任務。在醫學英語教學中，教師可以組織學生進行小組病例討論，每個小組負責分析一個真實的病例，運用醫學英語知識進行診斷、治療方案制定等工作，并在課堂上進行匯報和交流。通過小組合作學習，學生不僅能夠提高醫學英語的應用能力，還能培養臨床思維能力和團隊協作能力。充分利用現代教育技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，也是改進教學手段的重要途徑。多媒體教學可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融合在一起，為學生提供更加豐富、直觀的學習資源，增強教學的趣味性和吸引力。在工程英語教學中，教師可以通過播放國外先進工程技術的視頻資料，讓學生直觀地了解工程領域的實際應用場景，同時學習相關的英語表達。在線學習平臺則可以為學生提供隨時隨地學習的機會，學生可以通過平臺進行課程學習、在線測試、討論交流等活動，提高學習的自主性和靈活性。學校可以建立專門的ESP在線學習平臺，平臺上提供豐富的教學資源，如電子教材、教學視頻、在線測試題、學習論壇等。學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容和學習方式，在學習過程中遇到問題可以隨時在論壇上與教師和同學進行交流和討論。7.4提升師資隊伍素質提升師資隊伍素質是滿足甘肅高職院校學生專門用途英語（ESP）需求的關鍵環節。學校應加強對ESP教師的培訓，定期組織教師參加專業培訓課程和學術研討會。例如，每學年安排教師參加為期[X]周的ESP教學培訓，邀請國內外知名專家學者進行授課，內容涵蓋ESP教學理論、教學方法、課程設計等方面。鼓勵教師參加行業內的學術研討會，了解專業領域的最新發展動態和前沿研究成果，拓寬教師的專業視野。支持教師到企業進行實踐鍛煉，增強教師的實踐經驗和專業知識。學校可以與企業建立長期合作關系，為教師提供實踐機會。每年選派[X]名ESP教師到相關企業進行掛職鍛煉，時間為[X]個月。在實踐過程中，教師可以深入了解企業的實際工作流程和英語應用場景，將實踐經驗融入到教學中，使教學內容更加貼近實際工作需求。鼓勵教師開展教學研究和課