概念學習與幼兒認知發展的研究報告一內容摘要概念的學習，對于知識的獲得與運用，以及對于問題的分析和解決均有密切的關系。幼兒的認知，深受其概念形成的質與量發展因素的影響，因此，研究幼兒概念的學習，對于幫助幼兒靈活地運用這一強而有力的工具，有效地進行學習，增進知識，培養能力，將有重要的意義。

二關鍵詞概念學習幼兒認知發展三引言幼兒時期，主要處于具體形象思維階段，概念的掌握大多是從日常生活中所接觸到的具體事物而來。這種從日常生活中獲得的關于事物的具體概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科學概念”。由于幼兒對概念的掌握帶有明顯的具體形象性，對事物本質屬性還缺乏概括的能力。因此，他們經常會把事物的表面特征與本質特征混為一談。例如，對“鳥”這一概念，幼兒可能會認為所有會飛的動物都是鳥，鳥就是會飛的動物，而誤將蜜蜂、蝴蝶、青蜓都說成是鳥。另外，幼兒還無法清楚地掌握幾個同類概念之上更高一級的概念。例如，幼兒也可能不知道在“鳥”和“昆蟲”概念之上還有更高一級的概念，那就是“動物”。由此可見，“日常概念”或“前科學概念”，給幼兒認知所帶來的只能是一些事物的非本質和表面共同屬性的東西。四研究方法一）以概念發展圖來安排幼兒學習

為使幼兒概念的學習成為有意義和循序漸進的活動，在對幼兒實施概念學習之前，應有針對性地設立概念學習的目標。下圖根據目標來設計的概念發展圖。這個概念發展圖可以按幼兒發展所需，或以某一抽象概念為中心展開，或以某一具體概念為中心展開，它的作用是能提供一個課程上無限發展的空間，便于教師操作。社會和自然為概念中心的發展展圖（三）以語言來促進幼兒的概念學習

語言是幼兒掌握概念的重要工具。幼兒在沒有任何概念之前，其對特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產生與具體事物的感知所具有的同樣的反應。由于語言能代替具體事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在幼兒園的概念學習中，要注意多使用語言來促進學習，化抽象為形象并運用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。如在向幼兒傳授一些比較抽象的自然概念：雨、冰、風、霧、雷、閃電等時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解。為了幫助幼兒更好地使用語言進行概念學習，在日常活動中，應鼓勵幼兒積極地運用語言來表達自己的發現，交流自己的認識及對事物探索的過程和方法。同時，還要注意鼓勵幼兒用自己的語言對事物探索的結果進行概括，并給予正確的語言指導，促進其抽象化概念的形成和認知的發展。

（四）以直接感知和動手操作來發展概念

在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當大的直覺行動成分，其學習經驗大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環境中，應積極向幼兒提供各種直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的活動中進行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關的概念。如在活動室里，提供各種可感知和操作的材料，以適應不同幼兒的需要。在科學實驗室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學、化學、光學內容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關概念。在種植園與飼養角里，通過參加力所能及的種植飼養活動，了解動植物與人類社會、自然環境的關系，及學習相關的概念，發展認知。

我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會。通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念、通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

五觀點分析概念不僅可以簡化幼兒的認知過程，方便學習，且還可以擴充幼兒認知的范疇，促進學習。由于一個概念，可以包含有多個事物的共同屬性，所以在幼兒的認知過程中，只要知道了其中任何一種或幾種，便可觸類旁通，推知出其它具有類似性質的事物。例如，幼兒在認識了公共汽車、電車的表面特征和本質特征以后，只要引導得當，是可以通過自己的觀察找出和說出，除了公共汽車、電車之外，同樣能在馬路上行駛的各種車輛，這當中包括各種各樣的公交車和特種車。所以說，幼兒只要掌握了給概念下定義時所用的特征和法則，就可以把概念廣泛地應用于未知的事物和認知學習中。六研究結果兒童概念的認知發展規律是遵循這樣的過程：動作感知——前運算——具體運算——形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段，2－7歲，相當于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。此階段的主要特點：（1）相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。（2）不可逆性。（3）自我中心性。兒童只能站在他的經驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。這一階段分為兩個小階段。2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。4－7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調節的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態之中。第三階段是具體運算階段，7－11歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，并認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系。但是，這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統。第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。與具體運算階段相比，此階段的兒童思維發生了四種變化：1．能夠進行假設—演繹推理：首先對事物提出一些假設，然后從假設推演出某些邏輯結論。2．能夠進行命題邏輯思維：能夠在擺脫實際內容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯系。3．能夠在頭腦中把形式和內容完全分開：他們的認識能超越于現實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。4．能夠形成兩種形式運算的認知結構：一是組合系統；二是四群運算。兒童到了這個階段，已經能夠用這些結構形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經接近或基本達到成人的成熟水平。七結論（1）兒童概念認知的發展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。

（2）在兒童概念認知的發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。

（3）概念認知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。皮亞杰關于兒童心理發展的理論，強調了兒童認識發展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意