概念學(xué)習(xí)與幼兒認(rèn)知發(fā)展彭粵湘概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的獲得與運(yùn)用，以及對(duì)于問(wèn)題的分析和解決均有密切的關(guān)系。幼兒的認(rèn)知，深受其概念形成的質(zhì)與量發(fā)展因素的影響，因此，研究幼兒概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于幫助幼兒靈活地運(yùn)用這一強(qiáng)而有力的工具，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識(shí)，培養(yǎng)能力，將有重要的意義。一、幼兒期的概念所謂概念，是指以“人們的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生，關(guān)于某些具有共同特征的對(duì)象、事件、思維及活動(dòng)過(guò)程的共同觀念，通常以具一般社會(huì)意義的詞匯或詞組來(lái)表示”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，概念就是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式。幼兒時(shí)期，主要處于具體形象思維階段，概念的掌握大多是從日常生活中所接觸到的具體事物而來(lái)。這種從日常生活中獲得的關(guān)于事物的具體概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科學(xué)概念”。由于幼兒對(duì)概念的掌握帶有明顯的具體形象性，對(duì)事物本質(zhì)屬性還缺乏概括的能力。因此，他們經(jīng)常會(huì)把事物的表面特征與本質(zhì)特征混為一談。例如，對(duì)“鳥”這一概念，幼兒可能會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的動(dòng)物都是鳥，鳥就是會(huì)飛的動(dòng)物，而誤將蜜蜂、蝴蝶、青蜓都說(shuō)成是鳥。另外，幼兒還無(wú)法清楚地掌握幾個(gè)同類概念之上更高一級(jí)的概念。例如，幼兒也可能不知道在“鳥”和“昆蟲”概念之上還有更高一級(jí)的概念，那就是“動(dòng)物”。由此可見(jiàn)，“日常概念”或“前科學(xué)概念”，給幼兒認(rèn)知所帶來(lái)的只能是一些事物的非本質(zhì)和表面共同屬性的東西。二、幼兒概念的形成幼兒的概念是在其感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。這些感性經(jīng)驗(yàn)，通常來(lái)源于幼兒的生活環(huán)境，除家庭和幼兒園以外，還包括其平日耳聽(tīng)、目視、手觸、鼻嗅到的具體事物和行為特征。在日常生活中，幼兒還會(huì)聽(tīng)到或見(jiàn)到人們用某一個(gè)詞或詞組來(lái)稱呼某些事物。單以“水果”一詞為例，初時(shí)幼兒往往會(huì)認(rèn)為“水果”是某一客觀存在的具體物體，但在反復(fù)多次地吃過(guò)或接觸過(guò)蘋果、雪梨、香蕉、橙子以后，才會(huì)在大腦里逐漸形成“水果”的概念，并由此懂得這些東西雖是能食用的果實(shí)，但并不是“水果”本身。“水果”一詞實(shí)際上是蘋果、雪梨、香蕉、橙子等拿用果類的總稱。我們從心理學(xué)研究的結(jié)果中了解到，幼兒概念的形成乃至掌握，是要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段的：某個(gè)或某些熟悉的事物→某些實(shí)物之比較突顯的特征（尤其是功用上的特征）→某個(gè)實(shí)物若干特征的總和（只限于所熟悉事物的某些外部的特征）→某個(gè)實(shí)物概念的本質(zhì)特征。正因如此，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)，要注意的是不能脫離幼兒生活中所熟悉的事物和行為，以及人與人之間的關(guān)系，否則，幼兒的概念將難以形成，幼兒認(rèn)知的發(fā)展將受到影響。三、概念學(xué)習(xí)與幼兒認(rèn)知由于概念的學(xué)習(xí)，可以將知識(shí)簡(jiǎn)化，也可以將知識(shí)擴(kuò)充，更能將知識(shí)傳遞，使許多片斷的經(jīng)驗(yàn)成為相互聯(lián)結(jié)和有用的知識(shí)，所以幼兒進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，并使用概念來(lái)開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)，是很重要的。（一）概念學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)化幼兒的認(rèn)知過(guò)程在概念學(xué)習(xí)中，幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)事物的本質(zhì)特性對(duì)事物進(jìn)行分類，使事物系統(tǒng)化和便于貯存。一旦碰到新問(wèn)題時(shí)，能迅速準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用。我們還是以“水果”的認(rèn)知活動(dòng)為例，當(dāng)幼兒掌握了“水果”這一概念之后，即可知道這一類植物多果汁、味甘甜、可以直接食用，并由此及彼，推測(cè)出其它具有這樣一些特征的果實(shí)也就是“水果”。（二）概念學(xué)習(xí)可以擴(kuò)充幼兒的認(rèn)知范疇概念不僅可以簡(jiǎn)化幼兒的認(rèn)知過(guò)程，方便學(xué)習(xí)，且還可以擴(kuò)充幼兒認(rèn)知的范疇，促進(jìn)學(xué)我們知道，要幫助幼兒進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)耳聽(tīng)來(lái)了解樂(lè)音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過(guò)目視來(lái)感知大小、遠(yuǎn)近、長(zhǎng)短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念、通過(guò)手觸來(lái)體驗(yàn)平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過(guò)鼻嗅來(lái)區(qū)分什么是香、什么是臭；通過(guò)