概念學習與幼兒認知發展彭粵湘概念的學習，對于知識的獲得與運用，以及對于問題的分析和解決均有密切的關系。幼兒的認知，深受其概念形成的質與量發展因素的影響，因此，研究幼兒概念的學習，對于幫助幼兒靈活地運用這一強而有力的工具，有效地進行學習，增進知識，培養能力，將有重要的意義。一、幼兒期的概念所謂概念，是指以“人們的感性經驗為基礎，通過思維活動而產生，關于某些具有共同特征的對象、事件、思維及活動過程的共同觀念，通常以具一般社會意義的詞匯或詞組來表示”。簡單地說，概念就是反映事物本質屬性的一種思維形式。幼兒時期，主要處于具體形象思維階段，概念的掌握大多是從日常生活中所接觸到的具體事物而來。這種從日常生活中獲得的關于事物的具體概念，通常也就叫做“日常概念”或“前科學概念”。由于幼兒對概念的掌握帶有明顯的具體形象性，對事物本質屬性還缺乏概括的能力。因此，他們經常會把事物的表面特征與本質特征混為一談。例如，對“鳥”這一概念，幼兒可能會認為所有會飛的動物都是鳥，鳥就是會飛的動物，而誤將蜜蜂、蝴蝶、青蜓都說成是鳥。另外，幼兒還無法清楚地掌握幾個同類概念之上更高一級的概念。例如，幼兒也可能不知道在“鳥”和“昆蟲”概念之上還有更高一級的概念，那就是“動物”。由此可見，“日常概念”或“前科學概念”，給幼兒認知所帶來的只能是一些事物的非本質和表面共同屬性的東西。二、幼兒概念的形成幼兒的概念是在其感性經驗的基礎上形成的。這些感性經驗，通常來源于幼兒的生活環境，除家庭和幼兒園以外，還包括其平日耳聽、目視、手觸、鼻嗅到的具體事物和行為特征。在日常生活中，幼兒還會聽到或見到人們用某一個詞或詞組來稱呼某些事物。單以“水果”一詞為例，初時幼兒往往會認為“水果”是某一客觀存在的具體物體，但在反復多次地吃過或接觸過蘋果、雪梨、香蕉、橙子以后，才會在大腦里逐漸形成“水果”的概念，并由此懂得這些東西雖是能食用的果實，但并不是“水果”本身。“水果”一詞實際上是蘋果、雪梨、香蕉、橙子等拿用果類的總稱。我們從心理學研究的結果中了解到，幼兒概念的形成乃至掌握，是要經過以下幾個階段的：某個或某些熟悉的事物→某些實物之比較突顯的特征（尤其是功用上的特征）→某個實物若干特征的總和（只限于所熟悉事物的某些外部的特征）→某個實物概念的本質特征。正因如此，我們在引導幼兒進行概念學習時，要注意的是不能脫離幼兒生活中所熟悉的事物和行為，以及人與人之間的關系，否則，幼兒的概念將難以形成，幼兒認知的發展將受到影響。三、概念學習與幼兒認知由于概念的學習，可以將知識簡化，也可以將知識擴充，更能將知識傳遞，使許多片斷的經驗成為相互聯結和有用的知識，所以幼兒進行概念的學習，并使用概念來開展認知活動，是很重要的。（一）概念學習可以簡化幼兒的認知過程在概念學習中，幼兒學會根據事物的本質特性對事物進行分類，使事物系統化和便于貯存。一旦碰到新問題時，能迅速準確地提取和應用。我們還是以“水果”的認知活動為例，當幼兒掌握了“水果”這一概念之后，即可知道這一類植物多果汁、味甘甜、可以直接食用，并由此及彼，推測出其它具有這樣一些特征的果實也就是“水果”。（二）概念學習可以擴充幼兒的認知范疇概念不僅可以簡化幼兒的認知過程，方便學習，且還可以擴充幼兒認知的范疇，促進學我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會。通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念、通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區分什么是香、什么是臭；通過