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英語閱讀課教學反

思

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是

教學難點，培養和提高學生的閱讀理解

能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文

章不是單純為解決某個語言或者是回答

幾個問題而進行的，最終目的是為利

用所獲取的信息知識進行交流，這種

交流不是被動地掌握語言形式或者語

言結構，而是有交際愿望和交際目的

的。

但在實際學習中，不少學生不喜歡閱讀

課，通過多年的英語教學，我總結和歸

納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因

素：

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1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯

理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從

某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞

匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會

導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生

不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從

前讀到后，用相同的速度和方式理解不

同文體的文章，而不是根據不同的文體

采取不同方式獲得主要信息，這樣往往

是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多

學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內

容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每

個句子的意思，時間與精力過于集中于

一些非考點的細節，而不善于通過整體

閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單

薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及

的事實或者現象缺乏感性認識，導致理

解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯

誤。----------精選公文范文-------

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因此，擁有較廣的課外知識面和一定的

英美文化背景知識會有助于學生盡快地

進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章

的整體含義和思路。

4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是?個

積極主動的心理過程，而我們的學生由

于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏

懼心理，使閱讀成為消極的對付和被動

閱讀。

作為一位英語教師，應該把排除影響學

生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，

課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，

不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀

念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，

匡助學生在學習過程中掌握閱讀理解技

能，從而提高學生的閱讀能力。結合當

前英語課“任務型教學”的模式，初中英

語閱讀課我們普通采取下面的的模式：

1、背景知識介紹：

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這既是讓學生了解相關的背景知識，也

是對重點生詞進行學習，拂拭學生的閱

讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，

融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、

色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、

思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形

象轉化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞

的過程，從而提高了他們對本課進一步

學習的興趣和熱情。

2、整體感知：尋讀

就課文內容整體設計幾個簡單的問題或

者做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏

覽課文并做題。在這一過程中，設計

的問題應簡單明了，切合文章的主體,

讓學生對文章有大體的了解和感知。

3、覽讀

就課文內容設計多個意義問題，讓學生

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獲取有關when,where,who,what,why等基

本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學

生進一步感受課文內容，從而養成輸入

信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。

在這一過程中教師要有所篩選，把握難

度、深度，突出主題。

4、細讀：

在認真分析課文內容的基礎上，對課文

段落進行調整使用，讓學生達到對課文

細化理解的目的。

5探索學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞匯、語言

結構等進行挖掘，并整理歸納，相互交

流。對于重難點教師應及時的指導和講

解，使其達到理解與運用的目的。

6、復述課文：

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這是初中英語閱讀的基本要求，即可以

根據關鍵詞、句的提升，用自己的話把

文章的主要情節和內容簡明扼要地表達

出來，也可以讓學生結合簡筆劃或者掛

圖把課文進行簡單的復述。進一步可

以讓學生鞏固己獲取的語言信息知識,

這對學生的記憶訓練、思維訓練都有

很大的匡助。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終

是學習的主體，而教師則只扮演一個導

演的角色。惟獨充分發揮教師的主導作

用和充分體現學生的主體作用，才干提

高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學

的目的。

英語閱讀課教學反思

今天上了Unit2Reading這一課，我進行

了如下的反思：在英語教學和學習中，

閱讀向來占領著相當重要的地位。閱讀

不僅能匡助學生獲取信息、開闊視野、

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