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文檔簡介
藤野先生魯迅新課導入
從幼兒園到小學,再到初中,老師們一路陪伴著大家成長,其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢?
魯迅在日本留學期間,遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢?今天,讓我們一起來認識這位老師吧。學習目標1.學習選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。(重點)2.把握本文的線索,體味含義豐富的語言,特別是反語的作用。(難點)3.學習藤野先生的高貴品質(zhì),理解作者“棄醫(yī)從文”的原因。一、走近作者魯迅(1881—1936)原名
,字
,浙江紹興人,
。自第一篇小說《狂人日記》開始用“魯迅”做筆名。著名作品有:小說集散文集散文詩集雜文集
等本文選自《朝花夕拾》周樹人豫才文學家、思想家、革命家《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》《野草》《墳》《熱風》《且介亭雜文》知識鏈接
《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集,原名《舊事重提》。“朝”是早晨的意思,“夕”是傍晚的意思,“朝花夕拾”即早晨的花到了傍晚才拾起,就是年老了回憶往事。作品記述了作者童年的生活和青年時的求學歷程,抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情,作品對反動、守舊勢力進行抨擊和嘲諷。二、了解背景,魯迅留學日本的經(jīng)歷
為了尋求救國救民的道路,1902年4月到日本,入東京弘文學院補習日語。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。他想,學好醫(yī),不僅可救治像父親那樣被愚昧迷信耽誤了的病人,又可以以醫(yī)學作為宣傳新思想的工具,啟發(fā)人們對社會改革的信仰。1906年棄醫(yī)從文。離開東京回國,同月,復赴日本,在東京研究文藝。1909年8月,從日本回國。1926年8月底,由于北洋軍閥反動政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月12日在廈門大學寫的,回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。魯迅本想以學醫(yī)來救國救民,但后來卻棄醫(yī)從文了,我們在本課的學習中會認識到作者思想變化的原因。
寫作背景驛站()教誨()蘆薈()瞥見()畸形()匿名()詰責()緋紅()不遜()解剖()要挾()扒手
pá深惡痛疾()杳無消息()油光可鑒()抑揚頓挫()yìhuìhuìpiējīnìjiéfēixùnpōuxiéwùyǎojiànyìyángdùncuò字音字形芋梗(yùɡěnɡ)凄然(qī)掌故落第櫻花嗚呼不遜:傲慢無禮。遜,謙虛。匿名:不署名或不署真實姓名。匿,隱藏。詰責:責問。杳無消息:一直得不到一點消息。杳,遠得看不見蹤影。抑揚頓挫:(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深惡痛疾:厭惡、痛恨到了極點。疾,痛恨。油光可鑒:文中是說頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。鑒,照。托辭:找借口。標致:漂亮。文中是反語,用來諷刺。落第:科舉考試未中。又指輸?shù)簟U乒剩宏P(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情。正人君子:舊時指品行端正的人。現(xiàn)多作諷刺的用法,指假裝正經(jīng)的人。畸形【jīxíng】:生物體某部分在發(fā)育中形成的不正常的形狀。泛指事物發(fā)展不正常。1、本文是作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在哪里?請找出文中表明時間和地點轉(zhuǎn)換的語句,說說文章是按照怎樣的順序來寫的。2、劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。三、整體感知1、本文是作者寫早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫的事情都發(fā)生在哪里?請找出文中表明時間和地點轉(zhuǎn)換的語句,說說文章是按照怎樣的順序來寫的。三、整體感知表明地點轉(zhuǎn)換的語句:
“東京也無非是這樣”;“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”;“我離開仙臺之后”。東京仙臺北京相識相處離別1、讀課文,說說文章是按照怎樣的順序來寫的。
按照時間的推移、地點轉(zhuǎn)換(東京——仙臺——離開仙臺)和事件發(fā)生的先后順序敘事的。
(1-3):在東京—(4-35):在仙臺—(36-38):離開仙臺之后—寫作者在東京的見聞和感受,交代去仙臺的原因。寫“我”與藤野先生的相識、相處和分別。寫“我”離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。2、劃分文章的段落層次,并說說各部分的大意。
如何分析寫人文章?人物描寫方法外貌
語言
動作神態(tài)心理
典型事例
側(cè)面細節(jié)
人物形象正面情感(字里行間流露)四、合作探究:探究藤野先生的形象1.作者對藤野先生的第一印象瀏覽6—10自然段,找出描寫人物外貌、語言等方面的語句,明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。2.交往中了解藤野先生內(nèi)在品質(zhì)默讀課文11-23自然段,記敘了我與藤野先生的幾件事?給每件事情擬一個小標題,并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。3、和藤野先生在仙臺惜別之后,作者會時時記起藤野先生,在文章最后三段,抒發(fā)了作者怎樣的情感?4、文章題目為《藤野先生》,但作者還運用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受,你認為寫這些內(nèi)容有什么作用?
1、魯迅對藤野先生的第一印象是什么?用的是什么描寫?(第6自然段)“是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:“我就是叫作藤野嚴九郎的……”外貌描寫(白描)、語言描寫、動作描寫2、別人是怎么說藤野先生的?這也叫什么描寫?(第9自然段)穿衣服太模糊了,有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的,被別人疑心是扒手。間接描寫(側(cè)面描寫)(第10自然段)我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。正面描寫,證實藤野先生的穿衣特點,在此極有說服力。作者對藤野先生的第一印象目睹印象——耳聞親見——治學嚴謹生活儉樸學者形象外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡
舉止——挾著一疊大大小小的書聲調(diào)——緩慢而很有頓挫白描知識鏈接:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,只是用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫手法四、合作探究:探究藤野先生的形象2.交往中了解藤野先生內(nèi)在品質(zhì)默讀課文11-23自然段,記敘了我與藤野先生的幾件事?給每件事情擬一個小標題,并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、默讀課文11-23自然段,記敘了我與藤野先生的幾件事?給每件事情擬一個小標題,并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖嚴格要求、循循善誘、尊重科學關(guān)心解剖實習真摯誠懇、正直無私、熱情了解裹腳認真求實的精神嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度正直熱誠沒有狹隘的民族偏見治學嚴謹記敘了與藤野先生相處的哪幾
件事?表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?添改講義---認真負責糾正解剖圖---關(guān)心實習---熱情誠懇了解裹腳---求實精神品質(zhì)高尚嚴格要求抓住人物的
典型事例來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)上頁下頁返回藤野先生為魯迅改正的講義3、和藤野先生在仙臺惜別之后,作者會時時記起藤野先生,在文章最后三段,抒發(fā)了作者怎樣的情感?“我”對藤野先生的感情:1.首先是感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。2.因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。
藤野先生治學嚴謹,教學認真,沒有狹隘的民族偏見,能以公正之心對待來自弱國的學生,給予極大的關(guān)心鼓勵和真誠的幫助,在當時的歷史背景下,能夠做到這些難能可貴,作者評價說:“他的對于我的熱切的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之,是為學術(shù),就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。這段精要的議論直接表現(xiàn)了藤野先生的偉大。你認為,貫穿全文的線索是什么?明線:暗線:愛國主義思想的變化與藤野先生交往的過程(相識、相處、離別)敘事線索感情線索在東京所見所聞----
憎惡至極
日暮里、水戶-----敬仰憂國匿名信事件----憤慨心酸看電影事件----悲憤震動棄醫(yī)從文----憂國憂民暗線感情線索愛國
4、文章題目為《藤野先生》,但作者還運用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受,你認為寫這些內(nèi)容有什么作用?
寫“清國留學生”,交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。
寫日本“愛國青年”,反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。
寫棄醫(yī)從文,是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。
寫匿名信事件和看電影事件表現(xiàn)藤野先生對“弱國”的學生沒有歧視和偏見,突出藤野先生的熱情關(guān)心和正直善良的品質(zhì)難能可貴。
總之,所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。大背景:日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后,國富兵強,青年受的是軍國主義教育,有一種民族狂熱,在他們眼中,那時的中國是弱國。小背景:在仙臺醫(yī)專中,有些人認為中國人笨,是低能兒,學西洋醫(yī)學不可能及格,他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中,因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。資料助讀小結(jié)(本文中心):
本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念,贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化,文中洋溢著強烈的愛國主義感情。
小練筆:“
一日為師,終身為父。古之學者必有師。學必求良師益友。疾學在于尊師。”你喜歡的老師哪件事讓你難忘?學習本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法,把那件事寫下來與大家共享。(點撥:寫前要認真觀察,細節(jié)描寫做到位,突顯事件的特殊,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)合作探究作者文筆犀利、幽默、諷刺,自成一派。讀課文,體會作者獨到的語言魅力。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。合作探究“宛如小姑娘的發(fā)髻”,加上“油光可鑒”,生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。用“實在”修飾“標致”,說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”,這是反語,強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”,表達了作者對他們極端憎惡的感情。方法指導
比喻和反語的修辭手法的作用,是閱讀考察中常見的題型。
比喻、反語的巧妙運用,使文章語言幽默,生動形象,風趣而又不失力度。如第1段中,作者用比喻的修辭手法諷刺“清國留學生”庸俗腐朽、渾渾噩噩的精神狀態(tài);用“油光可鑒”這個反語表現(xiàn)自己對他們的憎惡和失望,反映了強烈的愛國主義思想。合作探究大概是物以希為貴罷。合作探究表示推測、估計。在仙臺,作者雖然得到一些優(yōu)待和關(guān)照,但面對日本人民善良的心地和友好的情誼,作者推斷為“物以希為貴”,感到受到的不是尊重,而是一種辛酸,一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸,這里反映出作者極強的民族自尊心。居然睡安穩(wěn)了。合作探究出乎意料,竟然。前面說這個客店的居住條件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安穩(wěn)了,表現(xiàn)了作者對惡劣的生活環(huán)境不以為意的態(tài)度。“居然”一詞加強了幽默感。
中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數(shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。合作探究“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系,作者卻在中間加上“所以”,并用“當然”來加以強調(diào),這是作者有意用這種表達方式來揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表達了對這種謬論的憤恨和抨擊。“也無怪”寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。他們也何嘗不酒醉似的喝采。合作探究“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁,強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。學后感悟一次次看似平常的舉動,卻讓作者念念不忘,可見藤野先生對作者的影響之大。這一切不僅源于藤野先生的正直、無偏見,對待學生一視同仁,還源于作者強烈的民族自尊和愛國情懷。以至于20多年過去,藤野先生的影響仍在,還會給作者鼓舞與力量。課堂小結(jié)
本文采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是作者與藤野先生的交往,即和藤野先生相識、相處、離別、懷念。暗線是作者的愛國主義情感,離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。文章脈絡(luò)分明,層次清晰。?雙線結(jié)構(gòu)。寫作特色?
語言富有濃厚的感情色彩。
文章的語言時而尖刻諷刺,時而真摯贊美,時而悲憤責難,時而深沉敘述,恰當?shù)乇憩F(xiàn)了作者情緒的變化。例如寫清國留學生的丑態(tài),寫赴仙臺途中深刻的印象,寫匿名信事件和看電影事件,寫告別藤野先生、棄醫(yī)從文等,字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。寫作特色藤野先生板書設(shè)計藤野先生(明線)愛國情懷(暗線)相識相處離別懷念在東京仙臺求學受優(yōu)待匿名信事件看電影事件1.給下列紅色字注音。緋紅(
)
驛站(
)詰責(
)
畸形(
)2.根據(jù)課文填空。
本文選自魯迅的散文集《
》。這部文集中以記人為主的文章有三篇,即《
》記師恩,《
》記友情,《
》記作者兒時的保姆。
fēiyìjījié朝花夕拾范愛農(nóng)藤野先生阿長與<山海經(jīng)>課堂檢測A.的確(dí)解剖(pōu)不遜(xùn)郵差(chāi)B.泄漏(xiè)瞥見(piē)捕獲(bǔ)教誨(huì)C.緋紅(fēi)芋梗(ɡěnɡ)發(fā)髻(jì)系住(jì)D.匿名(nì)霉菌(jūn)畸形(qí)詰責(jié)D3.下列紅字中注音有誤的一項是(
)課堂檢測A.也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如……扭幾扭。實在標致極了。B.我當時雖然覺到圈得可笑,但是毫不介意,這回才悟出那字也在譏刺我了……C.要槍斃了,圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個我。D.有一回上火車去,致使管車的疑心他是扒手,叫車里的客人大家小心些。A4.下列語句中運用了反語修辭的一項是(
)課堂檢測后面的PPT都不用五、精讀細研所見所聞
——清國留學生的丑態(tài)不學無術(shù)思想腐朽所感
——厭惡之極,不屑與之為伍愛國在東京魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的1、作者去日本留學的目的是什么?為什么離開東京去仙臺?2、有人認為,課文第1——3段作者并沒有寫在仙臺的情況,與藤野先生關(guān)系也不大,應(yīng)該刪掉。對此,你有何看法?不應(yīng)該刪掉,一是因為這一部分內(nèi)容交代了“我”離開東京去仙臺,見到藤野先生的緣由;二是因為在這一部分中“我”對“東京留學生”的失望和對其種種丑態(tài)的厭惡之情,體現(xiàn)出“我”強烈的愛國情感,為后文寫“我”棄醫(yī)從文做鋪墊。去仙臺作者在仙臺只記得日暮里和水戶的原因是什么?精讀細研
日暮里,含有“日暮途窮”的意思,魯迅先生在他的《彷徨》的題辭中曾經(jīng)引用過。魯迅來到異國他鄉(xiāng),必然會想到災難深重的祖國,看到“日暮里”,自然會觸動作者思念故國之情。
水戶:是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者這時也正身居異國他鄉(xiāng),對這樣一位具有民族氣節(jié)的學者自然
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