【摘要】在核心素養培育的教學背景下，初中英語的讀寫結合教學應該要更加重視學生的學科素養的培育，加強學生思維能力的培養，提高學生讀寫能力的同時促進學生創新能力的發展。基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學，英語教師應該積極地樹立正確的讀寫結合的意識，引導學生自主建構主題意義，創設相關生活化的主題情境，促進初中英語讀寫結合教學模式的創新和教學內容的拓展。本文論述了核心素養背景下基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學的積極意義、基本原則和策略研究等，為初中英語讀寫結合教學發展提供理論支持。【關鍵詞】核心素養；主題意義探究；初中英語；讀寫結合教學；基本原則一、基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學的積極意義（一）有利于促進學生思維能力的培養在初中英語讀寫結合的教學過程中，初中英語教師創設一定的主題語境，來引導學生提高閱讀能力，加強語言表達，讓學生能夠通過系統科學的閱讀教學活動來提高自身的英語語感，積累豐富的英語素材。同時在英語寫作教學中，教師可以設定相關主題，讓學生圍繞主題自主開展討論，積極地交換觀點和看法，促進學生思維的發散，幫助學生構建寫作框架，梳理寫作邏輯，提高學生的思維邏輯能力。英語教師在主題意義為引領的英語教學課堂，根據教學內容創設與主題意義相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的英語知識和發展學生思維品質的關鍵點，促進學生英語創作能力提高的同時提升學生的學科素養。另外，英語教師可以利用思維導圖來幫助學生在英語閱讀過程中梳理文本結構和情感表達，通過直觀的思維導圖形式來加強學生的閱讀理解和認知，促進學生思維邏輯的養成和高效的閱讀習慣的培育。[1]（二）有利于創新英語教學的觀念和模式初中英語讀寫結合教學基于主題意義探究的基礎，以提高學生讀寫能力為目的，不斷地創新教學觀念和教學模式。首先，英語教師可以利用信息技術來整合英語讀寫資料，以數字平臺為依托加強學生的讀寫訓練。其次，英語教師可以以問題為導向，驅動學生開展英語閱讀和寫作，讓學生帶著英語學科的問題投入英語讀寫中去。另外，英語教師可以積極創設相關主題，讓學生以小組形式討論英語話題，加強學生的溝通交流，提升學生的英語語感，促進學生讀寫技能的進步和發展。[2]初中英語教師不斷挖掘主題的深層次意義的同時創新英語的讀寫教學模式，更新傳統的英語應試教育觀念，以核心素養培育理念貫穿英語讀寫結合教學的全過程，極大地保障了英語教學的有效性和多元性。二、基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學的基本原則（一）樹立讀寫結合的意識初中英語教師應該貫徹核心素養的發展理念，加強學生英語思維能力的培育和學科素養的提升。首先，初中英語教師應該轉變自身傳統的教學觀念，要以更加科學的教學理念設計英語讀寫結合教學內容，樹立英語主題教學意識，深入挖掘英語學科教材的語篇內容，分析英語教材內容，了解英語寫作的基本要求和寫作教學特點，并且根據學生的學習情況和學科發展要求，重視學生的英語閱讀教學和寫作課程設計，加強學生的閱讀廣度，提升學生的讀寫能力。[3]其次，英語教師應該明確閱讀教學與寫作教學之間的緊密聯系，實現更好的“以讀促寫”，“以寫促讀”的教學模式的發展。英語教師應該引導學生進行英語素材的群文閱讀，幫助學生積累豐富的英語句式和高級詞匯，并且在寫作教學前幫助學生明確寫作主題和寫作素材，構建基本的英語寫作框架，梳理清楚寫作邏輯，幫助學生更好地完成英語文章的創作。（二）設計有效的讀寫活動初中英語教師應該在分析和探究英語主題意義的前提下開展英語讀寫教學活動，明晰英語讀寫教學發展之間的必要聯系，以此特點為依據，結合英語教材內容設計合理的英語讀寫活動，創設科學的生活化的英語讀寫情境，來幫助學生提高英語讀寫能力和思維邏輯。在學生的英語閱讀教學中，教師應該培養學生的信息整合能力，讓學生能夠有效地提取英語寫作素材，并且從閱讀教學中學習更多的文本框架和情感表達技巧，為英語寫作奠定一定的基礎。英語教師在英語寫作教學中，應該幫助學生學會所積累的英語素材，提高英語知識的遷移能力，并且引導學生認知主題意義，學會聯系生活實際探究其中的生活價值，這樣可以幫助學生提高寫作情感表達的真實性，增強學生的寫作技巧和寫作邏輯。[4]（三）創設真實的主題語境結合主題意義的英語課堂可以為學生創設一定的主題情境，讓學生基于自身的閱讀儲備來開拓思維空間，根據情境教學的內容自由表達觀念，抒發情感，形成自身的寫作特點。在初中英語的讀寫結合訓練中，教師應該結合相關的生活場景來創設真實的主題語境，讓學生能夠沉浸式地感受主題的意義，聯想主題話題的內容，不斷發散思維，從多維度剖析主題內涵，聯動豐富的英語素材，提高英語閱讀理解能力的同時加強學生的寫作能力。[5]（四）建構英語教學的主題意義首先，初中英語教師應該組織學生對英語文本進行基礎的了解，并且以問題的形式引導學生深度挖掘文章的主題意義和基本內涵。讓學生帶著問題投入英語閱讀中去，并且根據自己推理的主題意義和情感基調展開小組探討，進行想法的交換和深度的思想剖析，這樣能夠更好地提高學生對于英語文本主題意義的理解和認知。其次，初中英語教師在學生了解文章基本承載的主題意義之后，引導學生根據自身的知識儲備和信息收集來對主題意義進行自主的建構，結合現實生活來拓展英語思維，讓主題意義進一步地升華與深化，學生在英語讀寫結合訓練的過程中學會自主建構主題意義，對于學生思維的開拓和創新能力的培養有著重要的意義，同時有利于加強學生的情感教育，提高學生的寫作情感表達，促進學生學科素養的培育和發展。[6]三、基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學的策略研究（一）利用信息技術，創新學生的讀寫教學初中英語的讀寫教學活動中，教師可以積極地引入信息技術，來構建高效的信息化英語讀寫課堂。首先，教師可以利用信息技術創建線上的師生交流平臺。英語教師可以在線上發布相關英語話題，讓學生圍繞相關主題，探究主題的意義和主題寫作的素材和邏輯。學生可以在線上平臺自主交流，積極地發表自身的觀點的同時可以實時查看和吸收別人的想法，有利于拓展學生的主題寫作思維，提高學生的邏輯表達能力。其次，教師可以依托于線上的英語資料庫來豐富英語讀寫的教學內容，并且依據學生的年齡特點和認知情況，基于主題意義探究來收集整合更加多元化的英語讀寫材料，讓學生進行英語素材的群文閱讀，大大地拓寬學生英語閱讀的深度和廣度，有利于更好地幫助學生積累英語知識，培養學生的英語語感，加強英語寫作表達的積累。另外，教師還可以通過信息技術來豐富英語讀寫課堂模式，通過信息技術來展示英語閱讀與寫作的視頻資料和學科課件，讓學生以更加直觀的方式學習和吸收英語寫作知識點，提高英語讀寫能力。[7]教師也可以依托于信息技術來構建科學的英語讀寫評價體系，以數字化形式定義讀寫評價標準，并通過數據分析來評估學生的讀寫能力的發展狀態。英語教師可以基于信息化的評價體系來反饋學生的英語讀寫問題，及時地調整英語讀寫教學內容和教學模式，更好地保障英語讀寫課堂教學的有效性。（二）創設生活情境，積累學生的讀寫素材首先，初中英語教師可以引導學生積極主動地觀察生活，通過體驗生活來積累英語寫作的素材，感知生活的情感表達內容。這樣有利于學生從生活視角出發來體悟英語文章中主題的情感基調和深刻意義。其次，初中英語教師可以根據讀寫教學的內容，創設一定的生活情境，這樣不僅有利于豐富學生的表達內容，還有利于學生自然的情感流露，增加學生英語寫作的感染力。[8]另外，英語教師也可以根據學生的閱讀材料，讓學生自主編排相關的話劇表演，通過角色扮演更加深入地挖掘文本的主題意義和教育價值，讓學生在話劇編排的過程中學會劇本創作，同時學會團隊協作和溝通交流等綜合能力，促進學生的全面發展。四、結語在核心素養理念的指導下，初中英語教師不斷地探究英語教學的主題意義，并創新英語讀寫結合教學模式，促進學生邏輯思維能力的培養，發散學生的思維角度，促進學生學科素養的培育。初中英語教師在探究主題意義下開展相關的英語讀寫結合教學活動會使得英語讀寫教學更具有針對性和層次性，能夠圍繞相關話題進行科學的思想表達和思維拓展，這有利于強化學生英語讀寫能力的同時可以保障英語教學的趣味性和高效性。[9]在基于主題意義探究下的初中英語讀寫結合教學