我上學了

教學反思

在教學過程中，我引導學生主動主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，

從而指導學生的學習活動。我大量采納兒童簡潔接受的活動形式綻開教學，收到

了很好的效果。

1.課堂教學活動化。依據一年級小學生的特點，我設計了嬉戲、表演等教學活動。

2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在詳細情境的

啟發下，有效地進行學習。

3.合作溝通。一年級的學生寵愛和同伴進行活動與溝通，寵愛嬉戲，寵愛展示自

己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參加、體驗，激發學生的學習愛好。

我留意合作溝通，給全部學生供應了參加學習的機會。這樣做有助于培育學生的

合作精神、團隊意識，同時也給學生供應了溝通、合作的平臺。

1天地人

教學反思

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導

學生在詳細情境中識字，在歡樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，

也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在視察的基礎上，

思索識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在老師點撥的

過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：寵愛學習漢字，有主動識字的

愿望。這種寵愛和愿望須要老師在平常的教化中去激發和培育。比如在教學生字

時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想方法記字。播放《你、

我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生

更多的活動空間。

2金木水火土

教學反思

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我留意對學

生學習習慣的培育，留意對學生學習愛好的激發。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習愛好。剛入學的孩子并不是每個人

都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小

韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字

的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。

學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

2.留意書寫姿態的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不留意書寫姿

態，不留意握筆姿態，寫著寫著，姿態就發生了變更。因此，我在寫字指導過程

中反復強調書寫習慣，反復訂正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

3口耳目

教學反思

1.激發學生識字的愿望。

依據低年級學生的年齡特點，我采納多種好玩的形式識字，如請學生猜一猜，指

一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松開心的氛圍中識記生字，使得本節

課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

《語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必需依據學生身心

發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節課伊始，

我沒有干脆給孩子們講什么是象形字，而是采納拼圖的方式引導學生自己猜想哪

個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環境

下識字與溝通，把學生的被動接受變為主動獲得，充分調動了學生自主學習的主

動性。

4日月水火

教學反思

我在這節識字課上，細心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高

學生識記漢字的實力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前細心地打算了一些直觀教具（投影儀、

圖片、實物）來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學

習愛好。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

老師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深化相

識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，老師漸漸放手，

還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探究、學習新知。此時老師的角色只是

一個學習的點撥者。

5對韻歌

教學反思

1.采納學生寵愛的教學形式，充分利用多樣敏捷的識字載體，調動學生的多種感

官，激發了學生學習的愛好，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有

效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次溝

通中落實到詳細的語言文字上，使學生學習語文學問，發展語文實力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地

幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的愛好，可

謂一舉多得。

第一單元口語交際指導方案

“我說你做”教案設計

教學反思

《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本實力，在各種交際活動

中，學會傾聽、表達與溝通。依據這個總目標，我細心設計了本節課的口語交際

活動課。

］有情境才“能說”o

我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在詳細的生活情境中，才能引發學

生溝通。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學

內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有

什么說什么，完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。

2.有氛圍才“敢說”。

由于生活環境和語言環境的影響，一些膽小、羞澀的孩子，沒有當眾大膽表達的

習慣和膽識。因此，我在創設情境的基礎上，綻開小組互動活動，讓每一個孩子

都參加其中，嬉戲活動的趣味性奇妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，

放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的

認知，信任他們以后的語言表達會更自然，更大方。

3.知道重要才“會聽”。

一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于簇新事物感到無比新奇，課堂上

的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我

來”。他們經常忽視了課堂是須要傾聽的，忽視了傾聽的重要。要想提高孩子們

的口語表達實力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因

此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順當取書的同學共享勝利取書的閱歷，

讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以詳細可感的事例，幫

助學生真實地理解了“傾聽”的重要。

語文園地一指導方案

教學反思

愛好是最好的老師。為了削減《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢

字王國做客”的一系列情境。

1.情境示范。課件動畫里的人物更簡潔貼近學生的情感須要，因此，以動畫人物

為主體的示范朗讀，將學生的留意力全部集中在視察與傾聽上，快速提升了示范

的作用。

2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不生疏，學前基礎好的同學早己

熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻特別淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點

水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在愛好盎然的觀賞中就

理解了詩意，領悟到了詩情。

歡樂讀書吧

教學反思

《語文課程標準》把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的

第一條。可見，低年級閱讀教學必需從激發閱讀愛好起先。布魯納說過：“學習

的最好刺激，乃是對學習材料的愛好。”于是在教學中，我留意將圖片視察與學

生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活閱歷，引導學生在實際閱讀中選擇對讀

書目（圖畫書和拼音讀物）和閱讀方式（親子共讀和借助拼音閱讀），并且適當舉薦

了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀愛好，又留

意了學生閱讀方法的指引，從而激發學生主動地投入到課外閱讀活動中，并獲得

課外閱讀帶來的成長和喜悅。

1aoe

教學反思

1.從圖入手，引導學生視察圖上畫了誰，他們在做什么。學生回答小女孩在唱歌,

小女孩發出的聲音就是字母。的音。張大嘴發。要洪亮。這樣初入學的兒童易于接

受，學問給得很自然，重點視察小女孩的頭，以協作字母。的字形記憶。

2.重視起始教學，培育良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

3.依據兒童年齡特點，采納了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記

憶，使學習富于情趣，讓學生開心學習。

4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加精確。最

重要的是依據兒童的遺忘規律，在精確的教學后堅持反復有序的練習及按部就班

的復習。

2iuuyw

教學反思

為了更好地激發學生學習拼音的愛好。教學時，老師從學生的生理特點和接受實

力動身，細心設計教學過程：

1.把嬉戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學假如形式單一，勢必會讓學生

厭學。老師設計了多種生動的嬉戲，調動了學生學習的主動性，提高了學生的學

習愛好。

2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音

方法，老師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，老師請學

生想想衣服的發音，然后請同桌、小摯友相互學一學。接著教學兒歌：衣服衣服

iiio這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

3bpmf

教學反思

學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大

多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范

讓學生相識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊

發b、p兩音，讓學生形象直觀地相識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形

態時，只有個別學生b和p分不清晰，于是，我讓學生自己想方法去區分b和p,

學生們愛好極高，有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”，有的依據半圓的方向

說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形態，我引

導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形態）加強記憶，還

有的學生用左手干脆表示，左拇指朝上bbb,左拇指朝下ppp。學生的方法比我

的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的

區分。那兒個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p,孩子們的主動性也調動起來了。

4dtn1

教學反思

在教學d、t、n、1時，我努力選擇能激發學生學習愛好、樂于被學生接受的學

習方式來調動學生學習拼音的主動性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍,

激發學生學習拼音的飽滿熱忱。嬉戲是孩子們歡樂求知的源泉，本課的設計中穿

插了一些嬉戲，整堂課下來學生主動性很高，但有個別環節學生由于沉醉在嬉戲

的歡樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還

是未見成效，嬉戲與學問之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是

自己下一個思索的問題。

5gkh

教學反思

本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，

增力口基礎“底氣”,培育語文“靈氣”

1.情境中漫游，愛好中體驗，心靈中融合。本課教學，老師創設好玩的情境并將

這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生主動探求學問的愛好。

2.歡樂中學習，活動中表演，歡樂中教化。本課中，老師的教與學大多采納嬉戲

的方式綻開，讓學生在活動中感受學習的歡樂與輕松，在歡樂中傳遞各自獨特的

體驗。

3.合作中探究，規律中求知，想象中創建。教學中學生多次在小組長的帶領下，

自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后溝通反饋。這樣做可以

提高學生的學習實力。

6jqx

教學反思

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教

學中我力求為學生創建一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科

學性和趣味性。

1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以吻游拼音王國的情境貫穿始終。

學生在與拼音寶寶做嬉戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。

2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶

字母的音和形，又增加了學習愛好。

3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并駕馭了U上兩點

省寫的規則和j、q、x的三拼音節。

7zcs

教學反思

一年級的學生剛剛入學不久，他們的留意力持續時間短。而抽象的漢語拼音對于

擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級

學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、

自主、創新的課堂。

1.創設故事情境，學習漢語拼音。

整個兩課時的教學內容，我為學生創設了一個為小i過生日的故事情境，學生在

這個情境中輕松、歡樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌，學生的愛

好深厚，心情飽滿，學習熱忱高漲。

2.巧用嬉戲活動，鞏固漢語拼音。

在教學中，我將一次次復習鞏固奇妙地融入到嬉戲活動中，如“比誰反應快”“拔

蘿卜”“吃蛋糕”。學生在嬉戲過程中玩得快樂，學得快樂，愛好盎然，他們的

學習看法和學習情感都得到升華。

3.創編兒歌，記憶漢語拼音。

學生在我的引導與激勵下聯系聲母的音形和圖畫，創編了記憶聲母的歌訣，既輕

松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s,同時又調動了學生的學習愛好，培育了學

生的創新意識，收到了很好的教學效果。

8zhchshr

教學反思

這堂課學生基本上是在編兒歌，做嬉戲、學中玩、玩中學中度過的，老師有意識

地留意了學生學習的主動性，留意了訓練學生的口頭表達實力和語言實力，擴大

了學生的學習容量和學問面，有效地提高了教學效率。整堂課老師用富有兒童化

的語言，好玩的故事來使每個環節自然地過渡，引起學生學習的愛好。在拼音教

學中，留意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節'并形成實力,

提高其識字和學習一般話的效率。

語文園地二指導方案

教學反思

本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的嬉戲

中去，創建出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行溝通，提高課堂效率。

學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自

主學習，老師起引導的作用，在關鍵之處引領、訂正、鞏固.充分運用生活中身

邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫助學生復習拼音，鞏固拼讀。在

每一環節的教學設計中，都把學習的主動權還給學生,給他們足夠的時間與空間,

讓他們充分發揮自己的聰慧才智，使課堂煥發出應有的活力。

9aieiui

教學反思

本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習實力都有很大的幫助和提高。

1.留意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節與后面接觸的生字，有的是有我系

的，所以老師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼

音識字的難度。

2.老師把握了兒歌教學的規律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，

所以，老師在反復地強化朗讀。由于孩子小，老師實行了領讀、引讀的方式，這

都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特殊讓學生帶著情感表演讀，很符

合孩子的須要。

3.老師敬重了學生的認知規律。識字教學是從感知起先的，然后強調學生記憶，

聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最終還進行復習鞏固。

10aoouiu

教學反思

1.擅長激發學生學習愛好。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內容的設計，

充分激發學生的學習愛好，讓學生去思索想象，相識ao、ou、iu這三個復韻母。

2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調動了學生的主動性，學生記

憶深刻。拼音和識字教學緊密結合起來，學會拼音以后乂讓他們用拼音去幫助讀

準漢字，使漢語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。

3.依據兒童的特點，采納多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中堅固地駕馭復

韻母的精確拼讀。教者采納的讀法有：老師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開

火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生

始終保持深厚的愛好和集中的留意力，并通過反復練讀達到堅固地駕馭復韻母認

讀的目標。

11ieueer

教學反思

《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、

聲調和整體認讀音節；能精確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；漢語拼

音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。在授課過程中，我從實際動身，

依據兒童天性新奇、樂于仿照簇新事物的特點。立足于兒童的認知規律，教學中

多采納兒童樂于接受、能激發學生學習愛好的形式，如嬉戲、兒歌、猜謎、小組

合作等；多采納表揚、激勵、嘉獎、評優等能讓學生獲得成就感、樹立自信念的

評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培育學生的學習熱忱。

12aneninuntin

教學反思

本課采納先扶后放的方法及教學設計，調動學生學習的愛好，讓學生主動參加，

激發了學生潛能，營造了良好的課堂氣氛。教學Un時，運用談話法、視察法、

嬉戲法，嘗試著讓學生在學習了前4個鼻韻母的基礎匕充分發覺、充分感知.

從而歸納發音方法。這樣的學習方式，培育了學生自主學習的精神。教學帶有

yun的音節詞時，創設了生動活潑的情境，充分調動了學生的主動性。

這堂課學生基本上是在編兒歌、做嬉戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調動學

生學習的主動性的同時，留意了訓練學生的口頭表達實力和語言運用實力，擴高

校生的學習容量和學問面，有效地提高了教學效率。

13angengingong

教學反思

1.由扶到放，留意方法。

學生是學習的主體，語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，愛惜學

生的新奇心、求知欲，激勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要留意學問與實力，

也要留意過程與方法。在本節教學中，老師努力做到了能扶的扶，能放的放，采

納了“先扶后放”逐步放手的方法，依據“發覺一探究一實踐”的過程，引導學

生運用已有學問探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習愛好，讓

學生的潛能得到了發揮，品嘗到了勝利的喜悅。

2.學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教學中老師激勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，

這極大地激發了學生學習的熱忱。在教學結束時，還通過嬉戲引導學生說說音節,

引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

語文園地三指導方案

教學反思

《語文園地》應是學生歡樂學習語文的百花園；應是學生進行多種動態言語實踐,

提高語言實力的操練場；應是學生自主、自悟、合作、溝通、探究的大平臺。鑒

于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教

學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入好玩的天地，在玩中學，學

中樂，極大地激發了學生主動參加的愛好，使課堂成為學生自主發展的世界。

1秋天

教學反思

1.在教學過程中，老師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通

過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己寵愛的段落讀等

多種形式，調動學生的讀書熱忱，讓學生在朗讀中感受秋天的漂亮，激發學生發

覺美、找尋美的情趣，培育學生愛美的情操。

2.老師在教學中采納了“隨文識字”的教學方法，激勵學生自主識字，學生們

愛好盎然，紛紛說出了自己識記生字的好方法。老師通過字理識字，呈現了豐富

的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增加了對生字的直觀性、整體性相識,

“秋，，字的字理故事激發了學生對漢字的寵愛之情，充分發揮了字理教學的重要

作用。

2小小的船

教學反思

語文教學要達到志向化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。本課通過四

個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發學生的愛好，讓學生感受美；

接著整體感知，再現課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言

文字之美；最終，讓學生綻開想象，進行美的創新。通過多種途徑將課文的語言

文字所表達的內容動態化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴,

使他們在學習的過程中產生愉悅感。

突出識字教學，留意培育學生運用多種方法識記生字的實力。書寫指導井然有序,

引導學生發覺幾個字的共同點、留意點，培育學生視察、書寫的實力。

3江南

教學反思

1.本課采納以學定教的教學方法，逐步培育學生的實力。老師以閱讀訓練為“經”,

語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參加到教學過

程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發學生的想象

力，最大限度地發揮學生的主動性、發展性、創建性，從而達到激發愛好、啟迪

心智的目的。

2.在教學過程中，老師恰到好處地運用多媒體課件為學生創設誕生動形象的情

境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創設情景，引導學生質疑問難、自主

學、個人悟、自由暢談、表達情感。敬重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們

自由自在地創建、探究的天地。老師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方

式，使學生理解、再現、創建詩歌的意境，在輕松開心的氛圍中學習。

4四季

教學反思

語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實技實

力的主要途徑也是語文實踐。低年級語文閱讀實踐活動，要做到以下兩點：

1.激發學生的學習愛好。本課采納了畫面導入法，漂亮的秋景動畫，加上老師

富有激情的配樂朗誦，吸引了全部的學生。上課伊始，學生的學習主動性就被充

分調動起來，為下面的學習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，

不僅再現了不同季節的特點，而且充分利用多媒體這一教學資源突破了難點，培

育了學生的視察力、想象力，使學生了解到四季景色的不同特征。在同等和諧的

氛圍中，學生主動主動地參加了語文實踐活動。

2.多種形式教學讓學生在豐富多彩的活動中學語言，不是孤立地識記生字，而

是通過不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在肯定的語言環境中，與

相識事物和發展語言結合起來。嬉戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學

生對文本的感悟。

語文園地四指導方案

教學反思

教學過程中，老師結合教學內容和一年級學生的特點，為學生營造嬉戲式的輕松

開心的學習氛圍，激發了學生的學習愛好，培育了學生自主、合作、探究的實力。

老師通過“展示臺”活動，激發學生識字的愛好，讓學生體會到了參加的樂趣，

享受收獲的歡樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學生真正感受到靜靜地讀書

的歡樂。溝通共享讀書的收獲這一環節，讓學生體會到合作、共享的歡樂，潛移

默化地引領學生進入自主讀書的行列中

6畫

教學反思

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看特別務實：務實的思想、務實的設

計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回來。詳

細表現在以下幾個方面：

1.本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采納不

同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又留意了生字

的應用.老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中

借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使

學生自然而然地成為學習的主子。

2.在學生合作溝通的學習過程中，老師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、

合作實力的特點動身，充分發揮老師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，

從而提高學生學習的有效性。

7大小多少

教學反思

在本節課中，我以謎語導入增加學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導

學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增加了歡樂。以多種形式的閱讀

及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯系學生生活實際，留意學生口頭表達實力的

培育。以嚴謹仔細的看法培育學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學

習的主子。

9日月明

教學反思

1.在本課教學中，由于本文節奏顯明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟

的教學策略，通過老師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形

式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。

2.充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點動身，以形象直觀的型片

協助教學，利用簡潔、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀

文的基礎上對會意字的相識更清晰化、詳細化，更有效地落實了本課的教學目標。

3.指導寫字時，能夠充分敬重學生已有的學問基礎，突出學生學習的主體地位,

引導學生主動學習，讓學生仔細視察每個漢字書寫的規律及間架結構，引導學生

發覺漢字的形體美，進而培育其獨立書寫漢字的實力。

10升國旗

教學反思

剛入學的孩子留意力較難集中，為了激發學生的學習愛好，培育語感，使愛國教

化落到實處，課堂上我利用多種手段來促進教學，實現教學目標。在課堂上，通

過觀看升國旗視頻，回想每個星期一早上我們都要做什么，學生愛好盎然，激活

了學生己有的生活閱歷，使學生回到了升國旗時那莊重的時刻，調動了學生的主

動性。

教學中采納了多樣的識字教學策略，通過聯系課文插圖、結合生活閱歷、字理識

字等多種策略，引導學生駕馭生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課

文時.，重點指導朗讀。我借助多媒體呈現畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國

旗高高升起時人們激烈和驕傲的樣子！學生的情趣一下子被調動了上來，學生能

夠聲情并茂地進行朗讀。

語文園地五指導方案

教學反思

這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情

境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的視察和想象中，客

觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有

情感有才智的精靈。依據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學勝利的關鍵。

創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最寵愛的《喜羊羊與

灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關嬉戲，極大地調動

了學生的學習愛好。學生在創設的情境中，激起了學習語文的愛好和熱忱，輕松

完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。

所以在低年級的語文教學中，我們應當大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源,

創建性地運用教材，進行創建性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正

成為學生學習的樂園。

5影子

教學反思

1.朗讀是培育和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感

的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的好玩

動身，個別讀、評議讀、男女生競賽讀、范讀、探討讀、組與組之間比讀、用自

己寵愛的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參加到讀中來,

收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感，吾。請學生先看完動畫，再進行小組溝通。在溝通中，他

們的創新思維、求異思維得到了培育，他們自主發覺、自主實踐，激發了探求學

問的熱忱。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的變更，影子

的方向也會變更”“影子的長短、大小會變更”“影子是追不上的”……并且在

接下來的“手影嬉戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語

言表達供應平臺，讓他們真正成為課堂中的主子。

6比尾巴

教學反思

木設計通過讓學生多動腦，多動手，充分調動學生多種感官參加學習過程。同時,

采納了多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，學生想讀、樂讀，在讀中感知，

在讀中體會感情，在讀中理解語言文字，在讀中了解運用語言文字。

為了提高識字的趣味性和效率，本設計留意教給學生識字方法。在學生自主學習

的基礎上，讓學生從會讀到會認，抓住識字規律，有層次、有梯度地把識字放在

肯定的語言環境中，與相識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，

提高相識實力。

7青蛙寫詩

教學反思

1.情境激趣，激發學生的學習欲望

依據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在觀賞中

感受，在感受中相識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種

學生感愛好的活動，如：猜字謎、嬉戲鞏固識字等，學生在活動中、嬉戲中產生

劇烈的學習欲望，從而主動主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。

2.追求“識字生活化、情境化、嬉戲化”，讓學生在課堂上真正動起來

課堂上細心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際，促

使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參加。讓學生在生活中識字,

在嬉戲中識字。讓學生在輕松開心的氛圍中學習。

8雨點兒

教學反思

本節課力求為學生創設一個生活化、自由、充溢趣味的課堂氛圍，將生活與識字

有機結合。

一、趣味盎然，讓學生愛上語文

課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習愛好，而情境創設、

嬉戲活動加上老師生動的語言更使整節課都沉醉在一種歡樂的氛圍中。

二、方法指導，讓學生學會學習

識字是低年級的教學重點，本節課留意引導學生在情境中識字，運用多種方法識

字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。

三、留意朗讀，讀中感悟

本課讓學生在充分體驗而基礎上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或寵愛，或感謝,

或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得特別精彩。

口語交際指導方案

“用多大的聲音”教案設計

教學反思

《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和

閱讀，同時留意引導學生在生活中相識漢字，學習語文，突出了語文與生活的親

密聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動好玩，本課教學尤為關注愛好的激發。

整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動好玩的

嬉戲活動調動學生的學習主動性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習

習慣和學習實力的培育，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后

能夠舉一反三，獲得更多的學問，增加主動學習語文的意識。

9明天要遠足

教學反思

1.隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為木課是一首只有3個小節的

詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，實行隨文識字的方法，既降低了識字的

難度，同時也增加了學生學習的愛好。

2.通過老師有意識地引導，學生駕馭了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和

眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海'”"日十月=明”，等等。

這既激發了學生的識字愛好，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

10大還是小

教學反思

本課教學的勝利之處：

1.新課標明確指出：“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和

體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據

這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶

著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻

地理解了課文內容。

2.在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主子，如

分別用