學前兒童科學教育理論與實踐

一、學前兒童科學教育的意義

科學，由于其內(nèi)容本身的獨特性，它在學前兒童的心靈世界中占有特

殊的地位。正是通過活動，兒童對這個世界有了最初的認識?？茖W教

育在學前教育諸方面中也具有不可替代的'介值。而且，學前兒童科學

教育不僅對兒童個人的發(fā)展具有意義，對整個社會的發(fā)展都具有重要

的意義。

學前兒童科學教育對于個體發(fā)展的意義

學前兒童科學教育對兒童個體發(fā)展的意義，不僅是對兒童認知發(fā)展

的促進作用，而是對兒童的整體發(fā)展的促進作用；不僅對童年期的發(fā)

展很重要，而且對兒童將來一生的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。

1、科學教育能夠促進學前兒童認知、情感和個性的全面發(fā)展。

怎樣使物體移動例子：在一次活動中，大班兒童在嘗試怎樣使物體移

動。他們想出了各種各樣的方法：用手推，用腳踢，用嘴吹，用磁鐵

吸……就連平時大家都覺得他“笨”的小朋友也想出了一個與眾不同

的方法：用水沖。教師對這個想法予以表揚，并且當場演示，結(jié)果真

的成功了。大家都很開心，這位小朋友更加開心了。從這里我們可以

看出，兒童除了獲得了物體怎樣能移動的經(jīng)驗外，還產(chǎn)生了對這類現(xiàn)

象的興趣，學習了探究的方法，學會了表達交流的方法。而對那位平

時表現(xiàn)不積極的兒童來說，這更是一次成功的經(jīng)驗，他從中體會到了

創(chuàng)造的喜悅。據(jù)教師反映，這位兒童后來在科學活動中思維一直比較

積極。由此可見，對兒童來說，一次成功就是一百次成功。他成功的

學習體驗還能遷移到其他的方面，并有助于其形成積極的自我概念。

這就是科學教育對兒童全面發(fā)展的影響。

2、科學教育會給兒童的一生帶來深刻的影響

學前兒童科學教肓對個人發(fā)展的意義還表現(xiàn)在為兒童一生的發(fā)展打

下了重要的基礎(chǔ)。一方面，早期的科學經(jīng)驗為其將來理解象的科學知

識提供了具體的表象支持，從而成為引導(dǎo)兒童通向科學世界的橋梁。

另一方面，更重要的是，童年時的科學經(jīng)歷，會給人的一生留下深刻

的影響和美好的回憶。許多科學家對幼年時的科學興趣和好奇心都記

憶猶新。愛因斯坦例子：愛因斯坦在他晚年的《自述》中就曾提到，

他年幼時看到父親給他的一只羅盤針總是指定一個方向，感到巨犬的

驚奇。童年的科學探索經(jīng)歷，使得多少兒童最終走上了探索科學的道

路。這正是童年的科學經(jīng)歷對于人一生的影響。

3、科學教育還有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的兒童并促進其早期發(fā)展

?對別人不太感興趣或興趣一般的事物，表現(xiàn)出異乎尋常的探索興趣。

有的兒童特別喜歡觀察小蟲子，像螞蟻、西瓜蟲之類的動物，他可以

一個人觀察很長時間。

?對周圍事物表現(xiàn)出敏銳的洞察能力，能發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的事實

或現(xiàn)象。比如有的兒童在熱脹冷縮的實驗中發(fā)現(xiàn)，溫度計放在熱水中，

液柱并不是馬上上升，而是先下降然后才上升。

?思維方式與眾不同，常常想到別人想不到的問題。如愛迪生小時候

就曾思考：我為什么不能像小鳥一樣飛上天？為什么不能像母雞一樣

孵出小雞？這些想法實屬超常規(guī)的創(chuàng)造性思維，正是科學天才的表

現(xiàn)。

?特別喜歡動手嘗試，但也經(jīng)常會造成破壞。比如有的兒童為了找到

“收音機中說話的人”，就把它拆開了。

如果我們能夠鼓勵那些觀察細致的兒童，支持那些執(zhí)著探究的兒童，

接受那些“胡思亂想”的念頭，容忍那些“搗蛋破壞”的行為一一就

像愛迪生的母親那樣，為具有科學潛能的兒童提供一個相對寬松的成

長環(huán)境，那么早期的科學教育完全能夠成為科學家的搖籃。

二、幼兒園科學領(lǐng)域教育目標

（一）幼兒園科學領(lǐng)域教育目標的構(gòu)成

1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2、能應(yīng)用各種感官，動手動腦，探究問題。

3、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。

4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和

有趣。

5、愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初

步的環(huán)保意識。

（二）幼兒園科學領(lǐng)域教育目標的解讀

我們在表述科學教育目標時，往往涉及三個維度的內(nèi)容：科學知識，

科學過程和方法，科學情感、態(tài)度和價值觀。

1、科學情感態(tài)度目標：激發(fā)幼兒的認識興趣和探索需求。

2、科學過程和方法：引導(dǎo)幼兒探究并解決科學問題。

3、建構(gòu)知識經(jīng)驗，體驗科學的價值及與人類的關(guān)系。

三、幼兒園科學領(lǐng)域教育的內(nèi)容選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）＞在“教育的內(nèi)容與要求”部分，通

過對教師提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，將科學領(lǐng)域的

教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、兒童的活動、兒童的發(fā)展融合在

一起。這一部分充分地體現(xiàn)了新《綱要》中新的知識觀和教育觀c科

學領(lǐng)域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化”的特

點，體現(xiàn)了從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注

重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構(gòu)建”知識的重大變革。

（一）科學教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材

1.探究和認識植物

2.關(guān)愛和研究動物

3.體驗和了解材料

4.經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系

5.嘗試使用工具，體驗技術(shù)設(shè)計

6.感受天氣變化，發(fā)現(xiàn)自然奇妙

7.關(guān)愛環(huán)境，珍惜資源

（二）形成安全的探究氛圍

“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗

試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的

觀點和經(jīng)驗?！眲?chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前

提和條件。

1.允許孩子出錯

2.尋求幼兒的真實意圖和認識水平

3.支持鼓勵幼兒大膽提出問題

4.接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)

5.給予幼兒激勵性的評價

（三）提供有意義的材料

“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方

式進行探索提供活動的條件。”

1.因地制宜地提供豐富的材料

科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應(yīng)該是身邊

易得的材料：當?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。每樣材料的數(shù)目不

一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個幼兒都應(yīng)該有足夠的、在探究物

體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。

2.材料有適宜的結(jié)構(gòu)：觀喑含著有價值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒

的探究動機和興趣材料應(yīng)喑含著幼兒通過操柞和使用能夠達到的適

宜的教育目標和內(nèi)容。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)

系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼

兒所能夠獲得的。

3.幼兒可以自由選擇材料

4、支持、引發(fā)幼兒與材料的相互作用

（教師還要引導(dǎo)他們關(guān)注對材料的操作和任用所產(chǎn)生的結(jié)果和變化，

引導(dǎo)他們對操作的過程和結(jié)果進行反思，促進幼兒建構(gòu)動作與動作結(jié)

果之間的對應(yīng)關(guān)系，進而促進新經(jīng)驗的獲得。

5?隨時擴展和增加材料

投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要、教育的內(nèi)容與要求不斷擴

展和增加，材料不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相

互作用。

滲透于幼兒生活中的科學教育

（-）幼兒生活各環(huán)節(jié)滲透科學教育的原則

1.內(nèi)容生活化

2、活動口?；?/p>

3、情境自然化

（-）幼兒園生活事件中的科學教育

1、洗時的科學教育

2、進餐時的科學教育

3、午睡時的科學教育

4、戶外活動時的科學教育

（三）在區(qū)角活動中科學教育的實施

1、自然角的設(shè)置內(nèi)容

2、科技角的設(shè)置內(nèi)容

3、趣味科學發(fā)現(xiàn)室

四、幼兒園科學領(lǐng)域的教與學活動

（-）集體教學活動的設(shè)計

集體教學活動的設(shè)計主要包括：活動主題的選定，確定教學目標，選

擇適宜的活動材料，教學過程的設(shè)計等幾方面。

1.活動主題的選定

活動主題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點，經(jīng)臉水平，還要結(jié)合《幼兒

園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學領(lǐng)域的目標、內(nèi)容、要求等進

行選擇?？茖W教育的內(nèi)容很廣泛，并不是所有的教學內(nèi)容都適合開展

集體教學活動，因比，在選擇集體教學活動主做題時應(yīng)注意：

⑴選擇的內(nèi)容應(yīng)該是符合幼兒年齡特點，與幼兒的經(jīng)驗水平相關(guān)的。

（2）選擇的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，具備一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)，同時又具

有一定的挑戰(zhàn)性，適合幼兒探究，能引導(dǎo)幼兒像科學家一樣在科學研

究中形成科學思維，掌握科學方法，獲得科學知識。

(3)選擇的內(nèi)容要適合開展集體教育活動，我們要選擇那些需要幼

兒集中探索，共同學習，相互啟發(fā)的內(nèi)容，以及需要通過教師的引導(dǎo)

和總結(jié)，讓幼兒獲得某個具體結(jié)論的內(nèi)容。

2.確定教學目標

選定了集體教學活動的課題之后，教師就要考慮設(shè)計此活動的目標

了。

應(yīng)該注意：

⑴要盡量體現(xiàn)目標的具體性和可操作性

例如：“有探索操作的欲望”這樣的目標就顯得難以把握，而“樂于

探索，初步感知，發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)地的紙承載重力大小的不同”就較好地

說明了活動的直接結(jié)果，更易于教師在活動中對幼兒探索欲望表現(xiàn)的

掌握以及活動的效果加以衡量和評價。

(2)要體現(xiàn)目標的綜合性。

不能像過去那樣僅停留在對科學知識，經(jīng)驗的獲得上，例如：大班活

動“流動的顏色”活動目標的表述中：①通過猜想、操作、觀察、了

解兩種顏色混合的色彩變化的美。②體驗探索的快樂。(3)要盡量體

現(xiàn)教學目標的層次性。制定目標不僅指大、中、小應(yīng)有不同的要求，

同時在相同教學內(nèi)容中，對不同發(fā)展水平的幼兒也要有不同的目標要

求。例如：“發(fā)展幼兒的觀察力”是對每人年齡段都適用的目標，如

果要體現(xiàn)目標的層次性，那就是“能夠在教師的指導(dǎo)下運用多種感官

進行觀察”和“能夠主動運用多種感官進行觀察”就體現(xiàn)了基本層次

的要求，而如果是"能夠系統(tǒng)、完整的觀察事物的特征”或“能夠系

統(tǒng)注意到觀察對象的細微特征”，則體現(xiàn)出了教育層次的目標要求。

3.選擇適宜的活動材料

⑴材料準備。

⑵教師課前準備。

教學過程的設(shè)計

一般來說，集體教育活動的設(shè)計一般由三部分組成：活動的導(dǎo)人，活

動的展開，活動的結(jié)束和延伸。

(1)活動的導(dǎo)入。

一般可采用以下方式導(dǎo)入：

?通過擺放在面前的操作材料直接導(dǎo)人。如：在“沉沉浮浮”的活動

中，教師可以直接告訴幼兒：“今天老師給小朋友帶來了一些材料，

讓大家玩玩看看，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”然后再引導(dǎo)幼兒進一步探索。

這種導(dǎo)人方法多用于以操作、探索物質(zhì)材料、獲得科學發(fā)現(xiàn)為主的活

動。

?以教師的演示實驗導(dǎo)人。有的科學現(xiàn)象的互動，可以由教師演示有

趣的科學現(xiàn)象，引起幼兒注意。如“摩擦生電”的活動中，教師可先

演示膠棒與綢布摩擦后吸起紙屑的實驗，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。

.以創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入。

?利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問題導(dǎo)人活動，有的活動是由教師

和幼兒一起事先準備活動材料的。如在“落葉”的活動中，教師可以

和幼兒一起回憶在外拾落葉的過程中各自獲得的經(jīng)驗，從而自然導(dǎo)人

活動。有的可以從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)幼兒

對活動內(nèi)容的興趣。

通過謎語、兒歌、故事、影像資料導(dǎo)人。如在“保護牙齒”的活動中,

教師可以用故事、影像為孩子講述“老虎拔牙”的故事，再提出問題

“老虎為什么拔牙？”引導(dǎo)“保護牙齒”的活動。

(2)活動的展開。

活動的展開要條理清楚，層次分明。通過教師縝密的思考，要求教師

把握活動過程中各個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，明白知識點，清楚重點、難點。

然后從科學性和幼兒的特點出發(fā)引導(dǎo)幼兒在操作過程中先做什么，后

做什么，遵循科學規(guī)律，層層推進。

材料的投放?；顒硬牧峡筛鶕?jù)活動需要一次投放，也可分次投放。分

次投放材料，可突出教師的指導(dǎo)意圖，使活動由淺入深，由表及里，

層層展開。例如在“電珠亮了”的活動中，教師第一次投放一節(jié)電池,

一顆電珠，一節(jié)電線，隨著活動的不斷深入，可以再投放一些電池、

電珠、電線，又有什么發(fā)現(xiàn)？這對幼兒邏輯思維的培養(yǎng)和科學方法的

訓練都大有好處。

組織形式，活動方法?？茖W活動多采用小組活動的組織形式，有的也

有用集體、小組和個人相結(jié)合的方式進行C如在“認識植物動物”的

活動中多采用集體活動的方式，實驗操作的舌動多采用小組和個人相

結(jié)合的方式。中、大班的幼兒可積極鼓動合作探索的方式。在活動方

法的設(shè)計上應(yīng)最大限度地讓每個幼兒都動起來積極參與操作。

?提問的設(shè)計。

一般來說.教師設(shè)計的問題要避免過于籠統(tǒng)或過于零碎，應(yīng)具體而單

一；應(yīng)少用封閉式，多用開放式；應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實，步步深入，從而

實現(xiàn)目標。如：關(guān)于磁鐵在操作活動中的有效提問；明確活動目標的

提問；“請你玩玩桌上的東西，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？”當幼兒發(fā)現(xiàn)

吸物現(xiàn)象后提問：“是哪塊東西能吸住哪些東西？”明確磁鐵關(guān)于磁

性的提問：“請你試一試、想一想，磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住

那些東西？為什么？”

(3)活動的結(jié)束和延伸。

?和幼兒一起總結(jié)并評價這次活動，這是很多活動的結(jié)束方式。提出

要求或建議，讓幼兒在活動結(jié)束以后繼續(xù)探索，這樣的結(jié)束可以使活

動繼續(xù)延伸。

?制作活動可以以幼兒相互展示自己的制作成品結(jié)束，這樣沒有完成

的幼兒也還可以在輕松的氣氛中繼續(xù)完成自己的活動。

?以藝術(shù)的方式（如繪畫、唱歌、跳舞）結(jié)束。這樣可以讓幼兒充分

地表現(xiàn)自己在活動中的發(fā)現(xiàn)或感受。

?遷移幼兒的學習經(jīng)驗，可由教師提出一個類似的問題情境，讓幼兒

用已有的經(jīng)驗去解決，以檢驗幼兒對知識的掌握情況。

五、幼兒科學教育活動評價概述

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，用科學方法，對教育活動中的有

關(guān)要素進行價值判斷的過程。幼兒科學教育活動評價是以幼兒的科學

教育活動為對象，根據(jù)一定標準，采用一力可行的評價技術(shù)和方法，

對該活動現(xiàn)象及其效果進行測定，分析其目標實現(xiàn)程度，作出價值判

斷的過程。

（一）幼兒科學教育活動評價的原則

1.差異性原則

差異性評價并不是取消了評價的標準，它強調(diào)的是一種寬容和平等的

精神，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，理解為“要承

認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”，而

要“以發(fā)展的眼光看待幼兒”。幼兒也要理解和接受同伴之間的差異,

學會接納不同的聲音，營造一種合作學習，共同成長的氛圍。

2.平等性原則

學活動強調(diào)幼兒自身作為一個評價者的重要性。通過幼兒對自己的評

價，一方面可以培養(yǎng)自我評價的能力，認清學習的目的，養(yǎng)成反思的

思維習慣。另一方面通過幼兒的自我評價可以評判自己的學習，從而

更好地計劃自己下一步該如何學習。

（二）幼兒科學教育活動評價的內(nèi)容

科學教育評價的內(nèi)容涉及各個方面。根據(jù)評價對象的不同，我們可以

把它分為：幼兒科學教育活動開展的評價、幼兒學習與發(fā)展的評價、

教師活動設(shè)計與組織策略的評價。

1、幼兒科學教育活動開展的評價

⑴目標的評價。

活動目標是否與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神符合，是否與

幼兒年齡特點符合.是否與幼兒發(fā)展的總目標符合，是否符合幼兒“最

近發(fā)展區(qū)”需求，同時又兼顧了不同發(fā)展水平的個體需要，構(gòu)成內(nèi)容

是否包含情感態(tài)度，科學思維方式以及知識經(jīng)驗等方面，以上的幾個

方面都應(yīng)該是密切聯(lián)系，相輔相成的。

(2)內(nèi)容的評價。

(內(nèi)容的選擇應(yīng)該是和活動目標保持一致，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗水

平，同時具備科學性、時代性和可操作性，同時符合幼兒的最近發(fā)展

區(qū)，利于幼兒直接參與和探索實踐。

(3)方法的評價。

選擇的活動內(nèi)容應(yīng)該尊重幼兒的主體性，適合幼兒的年齡特點，生動、

形象、直觀、簡練、易于操作；教師能夠根據(jù)現(xiàn)實條件因地制宜地靈

活運用活動方法，運用現(xiàn)代科技手段參與活動。如：小班科學活動《認

識小金魚》老師主要運用的是游戲法和觀察法。先用猜謎語的游戲方

式引發(fā)幼兒的興趣，然后出示小金魚引導(dǎo)幼兒進行有序的觀察。

(4)活動過程的評價。

教師引導(dǎo)下的科學教育活動的展開，層層遞進，激發(fā)幼兒的興趣及幼

兒探索的積極性，教師能在活動過程中接納和尊重幼兒的個體差異，

充分發(fā)揮師幼之間的互動作用。

⑸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價。

這其中包含兩層意思：一是創(chuàng)