（J茸語文課外閱讀與教材的多點蹦

小學語文閱讀教學中，教師有意識延伸閱讀范圍，深度發掘教材內容，尋找

更多課外閱讀對接點，設定更多課內課外閱讀鏈接，無疑能夠豐富學生閱讀視野,

為閱讀學習提供更多助力支持。學生對課內外閱讀鏈接有更高認同，教師對學情

進行客觀分析，從內容鏈接、方式鏈接、活動鏈接等角度展開設計，系統處理課

內課外閱讀對接問題，能夠創造更多閱讀學習起點，大幅度提升閱讀學習效率和

品質，對培養學生良好學習習慣也有助推作用。

一、閱讀內容鏈接，創設學習情境，調動生本思維

教師對教材內容進行深度發掘，針對學生學習關注，找到課內課外閱讀素材

銜接點，為課內課外閱讀鏈接進行必要調研，自然推出閱讀鏈接方案。

（一）發掘教材內容，尋找鏈接起點

1.整合課內資源

語文教學有固定教材，教師對教材內容進行深度發掘，找到學生認同感更強

的內容，設計課內課外閱讀鏈接機制，針對學生閱讀要求進行教學組織，勢必對

學生形成感官沖擊，其調動作用更為突出。教材閱讀內容大多帶有經典性，教師

設計課內課外對接閱讀方案時，要對教材內容進行深度研讀，以提升設計契合性。

如教學小學語文三年級下冊《荷花》，教師利用示范誦讀打開閱讀教程，而

且配設了背景音樂，學生深受觸動，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。教師組織學生

展開誦讀訓練，體會荷花的特點魅力，對荷花身上的特質進行深度發掘。為調動

學生閱讀思維，教師搜集網上同名小品文進行對比閱讀設計，要求學生自覺展開

延伸閱讀，結合文內閱讀感知，體會課外文本對荷花的描繪，進而感受荷花的高

潔氣質。教師為學生提供課外閱讀素材，方便學生展開內外對接閱讀。

2.創設閱讀情境

教師利用多種輔學手段，創設適合的閱讀情境，能夠對學生形成感官觸動。

如問題設計、情境展示、誦讀示范、故事引導等，都能夠形成觸覺感應，特別是

課外閱讀內容的介入，能夠對學生形成更多激勵。教師針對課內課外閱讀對接展

開情境設計，對接學生閱讀興趣取向，其調動作用更為突出。《燕子》是一篇小

品文，描寫生動，場景清新，教師利用歌曲進行調動，設計獨特的閱讀情境，學

生開始真情誦讀，想象燕子生活環境特點，對文中燕子體態特點進行歸結。為激

發學生閱讀興趣，教師推薦《小燕子》歌曲在班級播放，要求學生對歌詞進行梳

理和閱讀，結合課內文本內容進行思考，對小燕了形象和特點進行梳理和歸結。

一首歌曲，成功激發學生閱讀興趣，教師引導學生對接歌詞進行閱讀學習，其設

計帶有創意性。學生對歌曲比較敏感，教師從這個角度展開設計，其助學效果顯

著。

（二）篩選課外資源，確定鏈接機制

1.篩選課外素材

在課內課外閱讀素材整合環節，教師要考慮多種制約因素的存在。課外聞讀

素材信息浩如煙海，如何才能選擇出最適合的內容，與教材形成多點對接，這是

教師最需要考慮的問題。校本課程、網絡平臺、教輔材料等，都屬于課外閱讀素

材來源，教師要做整合處理，以提升課外閱讀素材搜集的適合性。《守株待兔》

是寓言故事，具有故事性，也蘊含鮮明的哲理，教師從哲理揭示角度進行活動設

計，組織學生展開深度研究。為激發學生閱讀思維，教師推薦寓言故事《葉公好

龍》《刻舟求劍》等，學生對這些課外寓言故事進行對比閱讀，課堂研學氣氛逐

漸形成。教師提出閱讀要求，讓學生介紹課外寓言故事的哲理，對接自己生活進

行解讀和分析。學生對寓意進行深入探究，結合生活實踐展開反思學習，其閱讀

思考更為豐富。

2.設計閱讀方略

教師引入課內課外閱讀機制后，需要對閱讀計劃進行反復推敲，以提升泡讀

組織的有效性。學生對課外閱讀素材有不同要求，教師對課內課外內容進行客觀

分析，對學生閱讀興趣有一定了解，主動征詢學生閱讀意見，綜合考慮多種制約

因素的影響，對閱讀方案進行反復改進，以提升閱讀教學的針對性。《陶罐和鐵

罐》是帶有童話色彩的故事，其寓意也比較深刻，教師組織學生閱讀這篇課文時，

要求學生用自己的話講述出來，或者是讓學生同桌合作進行演繹活動。為延伸學

生閱讀思維，教師推薦課外仿寫故事《陶罐和鐵罐》，學生對課內故事比較熟悉，

自然更關注課外同名故事的內容設“。教師推薦幾篇同名故事，這些故事都是學

生創編和改編的，與本文故事有更多對接性。學生開始研讀這些課外故事素材內

容，教師組織學生進行閱讀討論，學生回饋主動，閱讀學習漸入佳境。

二、閱讀方式鏈接，傳授學習方法，提升生本感知

課內課外閱讀學習鏈接，開闊了學生的學習視野，教師有意識地傳授一些學

法，能夠激發學生學習的主動性，提升其閱讀品質。

（一）設定閱讀計劃，優化鏈接設計

1.組織學習討論

課內課外閱讀需要融合和對接，教師組織學生展開閱讀學習討論活動，交流

閱讀內容、閱讀方法、閱讀經驗，或者進行閱讀評價活動，都可以為學生提供相

互學習的機會。因為要設計課外閱讀內容，學生對此有比較高的討論興趣，教師

科學組建討論團隊，設定討論話題和任務，提示學生順利進入討論環節。《趙州

橋》是一篇帶有說明屬性的課文，學生閱讀不存在什么困難，對趙州橋的特點也

有了全新的了解。教師為學生推薦了課外閱讀素材，如《張果老與趙州橋》《魯

班與趙州橋的故事》等。學生對這些傳奇故事內容有濃厚的閱讀興趣，教師指導

學生閱讀學習過程中，組織學生進行學習討論，對說明文常識、應用以及歷史資

料進行對應思考，說說課文的設計特點。學生開始深入閱讀課外內容，結合課內

內容進行互動交流，課堂研學氣氛逐漸形成。

2.規劃閱讀路線

學生進入課內課外對接閱讀環節，教師要與學生展開多種交流，對學生閱讀

基礎、閱讀思考、閱讀實踐等情況進行綜合分析，設計出科學的閱讀方案，規劃

操作路線，為學生順利進入到課內課外閱讀融合學習之中創造良好條件。如果能

夠吸納學生意見，讓學生參與課外閱讀素材的搜集活動，勢必能夠對學生形成心

靈沖擊。《紙的發明》也屬于說明文范疇，教師引導學生借助文體知識，歸結說

明方法、說明順序、說明語言特點，然后推薦課外閱讀素材《四大發明》，針對

性展開閱讀討論。學生根據教師指導，主動進入到對比閱讀環節，結合紙的發明

情況，了解我國古代文化科技發展情況，形成文化教育契機。教師利用課外閱讀

內容進行具體指導，規劃清晰閱讀路線，確保課內課外閱讀順利對接，成功激發

學生閱讀思維。

（二）傳授閱讀方法，提升鏈接品質

1.確立鏈接接點

教師指導學生展開課內課外對接性閱讀，要閱讀教學方案進行優化處理，還

要對閱讀對接情況進行客觀評估，以便做出對應調整。學生處于不同年齡段，對

閱讀內容的認同感呈現差異性，教師要對學生學習基礎和學習興趣取向有科學調

查，為學生準備更多適合的閱讀素材，以幫助學生自然建立閱讀認知能力。學生

對帶有科普性質的文章比較有閱讀興趣，教師需要做對接設計，圍繞學生學習興

趣取向展開設計。如教學《花種》，這是植物科普介紹文章，學生對植物趨光性

特點進行探索，逐漸產生閱讀興趣。教師及時推薦課外內容，要求學生利用網絡

搜集關于植物特性方面的素材，學生積極響應，紛紛行動起來，逐漸找到一些內

容。學生利用課余時間搜集素材，教師要進行跨時空調度，讓更多學生能夠順利

進入到研學環節。

2.歸結閱讀技巧

閱讀是學生個性的學習行為，在課內課外閱讀實踐中，學生的閱讀學習效率

呈現差異性，教師展開學法指導，針對學生的閱讀基礎和方法應用情況，及時設

定學法傳授方案，為學生輸入更多實用的技巧和方法。閱讀效率高低，直接決定

學生學習質量的優劣，教師針對閱讀效率問題進行深入研究，可以為學生帶來全

新學習指導。《蜜蜂》也是一篇帶有科普性質的文章，學生閱讀認同感也很強,

教師根據課文內容特點，為學生準備了課外閱讀材料：《蜜蜂的故事》。主要介

紹蜜蜂的身體結構、生長特點、生活習性等。教師要求學生對接課文內容進行個

性思考：蜜蜂有哪些神奇的功能？蜜蜂為什么會有這樣的本領？學生結合課內課

外素材進行討論和闡釋，課堂研學氣氛活躍起來。教師對學生的研學情況進行梳

理和評價，給學生提供一些閱讀學法，確保課內課外閱讀對接順利展開。

三、閱讀活動鏈接，優化學習指導，培養生本語感

教師組織閱讀活動時，要注意滲透一些鏈接內容，促使學生在主動閱讀和討

論中建立學習認知。學生如果對靈動性課內課外對接閱讀活動有特殊參與興趣,

教師要做好優化設計。

（一）創新活動組織，展開鏈接互動

1.推出學習活動

課內課外閱讀活動形式眾多，學生對不同閱讀學習活動形式有不同期待，教

師展開創新設計，推出一些有新意的閱讀學習活動方案，組織學生在學習探索中

形成學科認知能力。集體誦讀、閱讀座談、話題討論、質疑釋疑、讀寫展示等,

都屬于課內課外閱讀活動形式，教師針對閱讀學習實際需要做出科學組織，以提

升其閱讀效率和品質。《我變成了一棵樹》是一篇童話故事，學生對這樣的內容

比較感興趣，教師組織學生深度閱讀，要求學生進行課本劇創編活動，現場做演

繹展示。為激發學生學習主動性，教師利用多媒體播放一段動畫視頻，其內容帶

有童話色彩。教師要求學生先觀看視頻，然后進行討論，最后是組成演繹團隊,

對課本劇進行直觀展示。教師利用課外童話動畫進行調度，為學生帶來演繹學習

啟示，成功激發學生學習的主動性。

2.創新閱讀形式

教師對閱讀活動程序、活動組織、活動評價、活動形式展開優化設計，能夠

對接學生學習思維，促使學生主動進入到閱讀學習核心，在主動閱讀探索中建立

學科認知能力。課外閱讀素材有不同呈現形式，教師不妨推出一些有聲素材，對

學生感官形成沖擊，也可以調動學生進入網絡展開互動性學習，都屬于閱讀對接

創新實踐。《剃頭大師》是一篇真實性回憶文章，帶有故事色彩，學生對這個故

事比較感興趣，能夠深度閱讀和思考。為延伸學生的閱讀視野，教師推薦課外閱

讀材料。如《童年趣事》。因為故事帶有趣味性，學生閱讀積極性高漲，教師引

導學生進行對比閱讀，要求學生進行閱讀交流活動，學法應用成為研讀話題。教

師推出課外閱讀素材，對接課內閱讀內容，給學生提供深度思考的機會。從學生

閱讀體驗情況能夠看出，教師設計是比較適合的。

（二）延伸活動設計，升級鏈接體系

1.優化訓練組織

課內課外對接性閱讀訓練設計時，教師要進行優化處理，以滿足不同群體學

生的學習需要。學生對課內課外閱讀訓練任務有不同期待，教師針對課外閱讀內

容實際，設計一些親子閱讀任務、讀寫訓練任務、創編演繹活動，都能夠獲得不

錯的組織效果。教師讓學生自行尋找課外閱讀內容，自發組織課外閱讀學習活動，

學生會熱情接受。《海底世界》是一篇描述海底世界的科普性文章，學生對弁底

世界充滿好奇，自然有主動閱讀學習的熱情。教師根據學生的閱讀情況，利用多

媒體播放一段相關視頻內容，學生有閱讀經歷，對視頻展示內容有更高敏感性,

紛紛展開熱議學習，課堂研學活動順利展開。教師設計訓練任務:結合課內閱讀，

說說海底世界有什么特點。運用描寫的手段，以閱讀筆記形式呈現出來。學生接

受讀寫任務后，開始展開思考和討論，教師及時指導，確保訓練任務的順利落實。

2.提升閱讀對接

課外閱讀與課內閱讀對接，其對接點有很多，教師需要有升級設計意識，針

對閱讀需要，推出一些創意設計方案，為學生順利進入到閱讀環節奠定基礎。課

外閱讀在生活條件下展開，教師不能跟進指導，不妨設定網絡交互任務，或者是

讓學生家長跟蹤監管，以提升課外閱讀學習效率。如《慢性子裁縫和急性子顧客》,

這是一篇民間故事，學生有比較高的閱讀熱情，教師先組織學生閱讀內容，要求

學生用自己的話講述這個故事，然后推薦課外故事《急性子和慢性子》，組織學

生進行深度閱讀，歸結其故事折射的道理。學生有故事閱讀經歷，對故事情節