高校思想政治理論課教師的媒體素養(yǎng)與理論素養(yǎng)、教學素養(yǎng)密切相關。在新媒體時代，信息傳播方式、數(shù)字技術和媒體形式發(fā)生了巨大變化。網(wǎng)絡受眾積極參與的傳播結(jié)構(gòu)的形成，對高校思想政治理論課教師的媒體素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這一趨勢，高校思想政治理論課教帥應深刻把握新媒體的特點和學生的要求，提高媒介素養(yǎng)，更好地推進思想政治理論課的創(chuàng)新性發(fā)展。一、新媒體時代媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵媒介素養(yǎng)是指個體在媒介環(huán)境中獲取、處理和傳播信息的能力和素質(zhì)1，本質(zhì)上是一種運用媒介工具的能力，涵蓋獨立思考、轉(zhuǎn)換工作以及充分運用大眾傳媒傳播資源等內(nèi)容。自媒介素養(yǎng)的概念提出以來，其內(nèi)涵隨媒體環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。最初，媒介素養(yǎng)研究主要聚焦于受眾層面，尤其是青少年，旨在培養(yǎng)其批判性思維，以抵御不良信息。隨著信息技術普及，其研究拓展至教育、傳播等領域，研究對象和范圍不斷擴大。進入新媒體時代，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，不僅包括對媒體運行機制的了解和信息內(nèi)容的批判性分析，還涵蓋在復雜信息環(huán)境下的創(chuàng)造與參與能力，并強調(diào)文化、倫理和社會責任感的培養(yǎng)，以適應新媒體時代對傳播者和受眾的更高要求。新媒體時代的媒體素養(yǎng)研究比傳統(tǒng)的媒體素養(yǎng)更關注傳播者的能力要求。媒體素養(yǎng)可以分為三個階段。第一是基本功能，包括信息審查、分析和集成功能。第二是技術能力，即熟悉新的媒體工具并靈活使用。第三是價值能力，即在傳播過程中保持正確的價值取向和社會責任感。這為提高高校思想政治理論課教師的媒體素養(yǎng)提供理論依據(jù)。新媒體背景下的媒體素養(yǎng)涵蓋技術應用、內(nèi)容控制、價值引領等方面的綜合能力。高校思想政治理論課教師是學生思想引導的重要力量，其媒體素養(yǎng)直接影響思想政治理論課的教學效果。新媒體時代的傳播環(huán)境日新月異，高校思想政治理論課教師必須具備敏銳的媒體意識和高效的信息傳播能力，才能更好地適應新媒體時代的挑戰(zhàn)和機遇。二、高校思想政治理論課教師應具備的媒介素養(yǎng)（一）對新媒體特性的深刻理解隨著新媒體的迅猛發(fā)展，高校思想政治理論課正在從傳統(tǒng)的課堂教學模式向全媒體時代教學模式轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)變要求教師深入理解新媒體的特點。首先，從傳播內(nèi)容上看，新媒體具有即時性、碎片化和多樣性的特點，雖然信息傳播效率高，但內(nèi)容良莠不齊。其次，傳播形式的多樣性一包括圖文、音視頻以及沉浸式互動等，極大地提高了信息傳播的趣味性和參與感。再次，從傳播生態(tài)的角度來看，新媒體賦予受眾更多的主動權，學生不再是單純的信息接收者，而是信息的創(chuàng)造者和傳播者，這種雙向互動顛覆了傳統(tǒng)教育中單向傳播的模式。最后，新媒體的普及還促使教師必須具備敏銳的媒體意識和高效的信息傳播能力，以更好地適應新媒體時代的挑戰(zhàn)和機遇。教師需掌握新媒體技術，樹立媒介意識，用更豐富、有效的方法開展思政教育。同時，教師需具備深刻的媒介批判意識，敏銳識別并抵制消費主義、娛樂至上等負面價值觀的影響，引導學生辨別有害信息。只有掌握新媒體話語權，思想政治理論課才能真正“入腦入心”。（二）信息篩選與整合的能力信息篩選與整合能力是高校思想政治理論課教師適應新媒體時代所需的核心素養(yǎng)之一。新媒體時代，信息傳播的即時性、碎片化和多樣性使得網(wǎng)絡信息量呈爆炸式增長。這對世界觀、人生觀和價值觀尚未完全樹立的高校學生產(chǎn)生了極大的沖擊。因此，教師需要具備強大的信息篩選與整合能力，幫助學生在海量信息中辨別真?zhèn)?、提煉精華。具體而言，教師應引導學生培養(yǎng)科學的信息獲取和處理思維，同時培養(yǎng)其批判性思維能力，使其能夠在復雜的信息環(huán)境中作出正確的價值判斷。例如，通過將思政教育內(nèi)容與學生關注的熱點事件相結(jié)合，教師可以將碎片化的信息整合為系統(tǒng)化的教育資源，增強教育內(nèi)容的吸引力和感染力。（三）新媒體時代的價值引領與教育創(chuàng)新在新媒體時代，輿論環(huán)境日益多元化，尤其是網(wǎng)絡空間中各種價值觀的沖突與博弈，給高校思想政治理論課教師帶來了新的挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡平臺的娛樂化、碎片化特征，學生的世界觀、人生觀和價值觀容易受到潛在因素的負面影響。因此，思想政治理論課教師不僅需要增強價值引領的意識，還應在教學方式上進行創(chuàng)新，以適應新媒體環(huán)境下獨特的傳播規(guī)律和受眾特征。因此，教育內(nèi)容的創(chuàng)新至關重要。新媒體中的熱點話題往往通過輕松有趣的方式呈現(xiàn)，雖然這種形式容易吸引學生，但其背后的深層意義往往被忽視。教師應當巧妙地將價值引領融入學生喜愛的內(nèi)容，通過對熱點話題的深入剖析，引導學生從中提煉出正確的價值觀。例如，在“短視頻+思政教育”的模式下，教師可以通過生動的案例分析，將社會主義核心價值觀與具體情境相結(jié)合，以富有故事性的方式吸引學生關注，進而提高教育效果。文化自信的培養(yǎng)同樣不容忽視。在新媒體平臺上，各種思想交流和碰撞頻繁發(fā)生，這為中國文化和價值觀的傳播提供了廣闊的空間。思想政治理論課教師應當充分發(fā)揮新媒體在跨文化傳播中的優(yōu)勢，利用中國文化資源，增強學生的文化認同感。例如，在國際交流的背景下，教師可以通過新媒體平臺組織跨文化互動活動，讓學生在國際化交流中以傳播中國文化的身份展現(xiàn)自信，進一步增強他們的民族自豪感和文化自信。新媒體時代的背景下，高校思想政治理論課教師必須不斷創(chuàng)新教育方法，以更好地應對新媒體帶來的挑戰(zhàn)。三、新媒體時代高校思想政治理論課教師面臨的挑戰(zhàn)（一）新媒體技術運用能力不足新媒體的普及徹底改變了信息傳播格局，信息傳播方式更加多樣化、即時化且互動性強。然而，高校思想政治理論課教師在新媒體技術應用方面仍存在不足。傳統(tǒng)的教學方法難以適應新媒體環(huán)境下高校學生的需求，教師在短視頻制作、社交媒體運營、數(shù)據(jù)分析等技能上存在短板。這種技術運用能力的不足，使教師難以在新媒體平臺上與學生進行有效互動，無法及時回應學生的關切，導致思想政治理論課的吸引力和感染力不足。（二）信息篩選與整合能力欠缺新媒體時代，信息爆炸式增長，海量的網(wǎng)絡信息中既有真實可靠的內(nèi)容，也有虛假、誤導性的信息。高校思想政治理論課教師需要具備更高的信息篩選與整合能力。教師需要幫助學生在復雜的信息環(huán)境中辨別真?zhèn)?、提煉精華，但目前部分教師在信息篩選和整合方面的能力不足，難以引導學生建立科學的信息獲取和處理機制，進而影響學生批判性思維能力的培養(yǎng)和正確價值判斷的形成。（三）價值觀引導能力面臨復雜環(huán)境新媒體環(huán)境下，價值觀的傳播呈現(xiàn)多元化和碎片化特征，各種不同的價值觀通過新媒體平臺迅速傳播并相互碰撞。高校思想政治理論課教師需要在多元價值觀的沖擊下堅持正確的價值引領，幫助學生樹立正確的價值觀念。然而，面對復雜的網(wǎng)絡環(huán)境和快速傳播的不良信息，教師往往缺乏敏銳的洞察力和有效的應對策略，因而難以通過新媒體平臺傳播正能量，難以增強思想政治理論課的引導力和影響力。（四）教學方式難以滿足學生個性化需求新媒體時代，大數(shù)據(jù)和人工智能技術為教育提供了更為便捷的手段。傳統(tǒng)的“一刀切\(zhòng)"的教學模式難以滿足學生的個性化需求。教師缺乏基于大數(shù)據(jù)分析的教學設計能力，無法精準把握學生的思想動態(tài)和實際困惑，導致教學內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)，教學效果不佳。同時，智能教學平臺的運用不足也限制了教師在線上線下融合教學中的創(chuàng)新實踐。（五）網(wǎng)絡道德與責任意識有待加強在新媒體環(huán)境下，高校思想政治理論課教師不僅是知識的傳播者，還是媒介的使用者以及媒介傳播的參與者。3然而，部分教師在網(wǎng)絡道德和責任意識方面有待加強，他們在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中缺乏對虛假信息、謠言的識別和抵制能力，難以自覺遵守網(wǎng)絡法律法規(guī)，尊重他人隱私，理性表達觀點。這種網(wǎng)絡道德和責任意識的缺失不僅影響教師自身的形象，也難以有效引導學生樹立正確的網(wǎng)絡價值觀，營造清朗的網(wǎng)絡環(huán)境。（六）團隊協(xié)作與跨學科能力不足新媒體時代對高校思想政治理論課教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求，但高校思想政治理論課教師在新媒體教學實踐中往往缺乏團隊協(xié)作的能力，難以通過集體備課、教學研討等形式提升教學能力。同時，教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏新媒體技術背景的專業(yè)人才，使高校難以形成跨學科優(yōu)勢互補的教學氛圍。四、高校思想政治理論課教師提升媒介素養(yǎng)的路徑（一）加強新媒體技能培訓與知識更新在新媒體時代，高校思想政治理論課教師需具備扎實的新媒體技術運用能力，這是提升媒介素養(yǎng)的基礎。高校應定期組織新媒體技能培訓，幫助教師掌握新媒體平臺的操作技能，如短視頻制作、社交媒體運營、數(shù)據(jù)分析等。例如，高?？砷_設新媒體技能訓練營，課程內(nèi)容涵蓋新媒體基本概念、策劃與運營、數(shù)據(jù)可視化等方面，通過系統(tǒng)培訓提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師應主動學習新媒體相關的理論知識，了解新媒體傳播規(guī)律、信息傳播心理學等，以便更好地運用新媒體開展思想政治理論課教學。此外，高?？梢酝ㄟ^與專業(yè)培訓機構(gòu)合作，輸送教師參加系統(tǒng)的新媒體培訓課程，進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)。（二）構(gòu)建多元化的教學實踐平臺教師的媒介提升素養(yǎng)需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗。高校應搭建多元化的教學實踐平臺，鼓勵教師利用新媒體開展教學活動。例如，教師可以通過建設線上思想政治理論課平臺拓展教學空間，在線上平臺上傳課程資料、開展在線討論、進行實時互動。此外，教師可以利用社交媒體平臺，開展“微話題\"討論、短視頻創(chuàng)作等活動，將思想政治理論課的內(nèi)容以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學生。（三）開展新媒體素養(yǎng)教育課程高校應將新媒體素養(yǎng)教育納入教師培訓體系，通過開設專門的課程、舉辦專題講座和研討會等形式，系統(tǒng)提升教師的媒介素養(yǎng)。課程內(nèi)容應涵蓋新媒體的基本知識、信息傳播原則、數(shù)據(jù)隱私保護、網(wǎng)絡安全意識等，幫助教師全面認識新媒體的機遇與挑戰(zhàn)。同時，教師可以通過案例分析、實踐操作等方式，提升對新媒體信息的篩選能力和內(nèi)容分析能力，從而使教師有能力更好地引導學生正確使用新媒體。（四）利用大數(shù)據(jù)與智能技術新媒體時代，大數(shù)據(jù)和智能技術為高校思想政治理論課提供了新的技術手段。通過大數(shù)據(jù)分析，高校能夠深入了解學生的興趣愛好、行為習慣以及思想動態(tài)，從而為教師提供精準的教學數(shù)據(jù)支持。例如，教師對學生在網(wǎng)絡平臺上的活動記錄進行分析，可以識別出學生關注的熱點話題以及潛在的思想困惑，設計更加貼合學生需求的教學方案。這種基于數(shù)據(jù)分析的教學方式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“一刀切”向個性化教育模式的轉(zhuǎn)變，使得思想政治理論課更加高效且有針對性。智能教學平臺的建設進一步推動了這一進程。這些平臺不僅為教師提供了便捷的教學工具，還支持線上線下相結(jié)合的教學活動，極大提升了教學效果。教師可以利用這些平臺發(fā)布課程資料、組織討論區(qū)互動，并通過即時反饋機制調(diào)整教學策略。此外，教師可利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，創(chuàng)建沉浸式學習環(huán)境，讓學生在模擬場景中體驗歷史事件或社會問題，加深對思政理論的理解、增強課程參與感。（五）強化教師的網(wǎng)絡道德與責任意識在新媒體環(huán)境下，高校思想政治理論課教師的角色發(fā)生了深刻變化。他們不僅是知識的傳播者，還是網(wǎng)絡空間的重要引導者。因此，高校需要加強對教師的網(wǎng)絡道德教育，促使他們樹立正確的網(wǎng)絡價值觀，增強在網(wǎng)絡空間中的責任意識。這要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需掌握必要的媒介素養(yǎng)，以應對復雜多變的網(wǎng)絡環(huán)境。教師的行為示范對學生會產(chǎn)生深遠影響。一個具有良好網(wǎng)絡道德的教師，會自覺遵守相關法律法規(guī)，尊重他人隱私，理性表達觀點，從而為學生樹立正面榜樣。同時，教師應具備批判性思維能力，能夠識別并抵制虛假信息、謠言等，確保自己成為健康網(wǎng)絡文化的倡導者。在日常教學中，教師可以通過案例分析、專題講座等形式，引導學生認識網(wǎng)絡倫理的重要性，培養(yǎng)其辨別信息內(nèi)容真?zhèn)蔚哪芰?。（六）推動教師團隊建設與協(xié)作為了適應新媒體時代的要求，高校思想政治理論課教師媒介素養(yǎng)的提升離不開團隊協(xié)作的支持。為此，高校應積極組建網(wǎng)絡思政教育團隊，通過集體備課、教學研討、案例分享等形式，促進教師之間的經(jīng)驗交流與能力提升。團隊合作不僅有助于解決新媒體教學過程中遇到的各種挑戰(zhàn)，還能激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，增強團隊凝聚力與合作精神。團隊建設的一個重要方面是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。高校可以通過引進具有新媒體技術背景的專業(yè)人才，為思想政治理論課注入新鮮血液。這些專業(yè)人才不僅能帶來先進的技術和理念，還可以與其他教師形成優(yōu)勢互補，共同探索適合新媒體時代的教學方法。例如，擁有編程技能的教師可以開發(fā)訂制化的教學軟件，而擅長數(shù)據(jù)分析的教師則可以幫助挖掘隱