時代浪潮下的青春抒情——必修（上）第一單元單元教學設計一、單元教學導語

第一單元主題為“青春激揚”，共設置了3課，每課的篇目數量不同，實行群文教學。《沁園春?長沙》這首詞單篇構成第一課；《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首中外現代詩組成第二課，其中《峨》與《致》這兩首為自讀課文；兩篇小說《百合花》《哦，香雪》組成第三課。按文體來看，第一單元就是由詩歌和小說組成的。

按課文內容來看，《沁園春?長沙》抒發了無產階級革命家昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志。《立在地球邊上放號》是郭沫若詩集《女神》中的代表作，表達“五四”時期狂飆突進的時代精神；《紅燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭點亮世界的奉獻精神，具有當時的時代新意。《峨日朵雪峰之側》創作于1962年，詩人受到時代、社會等因素影響后創作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩作。《致云雀》是英國詩人雪萊的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀。《百合花》寫戰爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對現代生活的向往。本單元的詩歌、小說所表現的不同青春情懷，帶有鮮明的時代特色，其學習落腳點在學生對標各時代不同的青春情懷后，產生了對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責任的擔當和人生理想的確立。

本單元承擔學習任務群5“文學閱讀與寫作”，該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

本單元的設計主題是“時代浪潮下的青春抒情”，圍繞“青春”“時代”“抒情”“文體”“手法”這些關鍵詞來設計教學。二、單元教學目標1.了解詩歌創作的時代背景和作者創作詩歌的心境，把握詩人的思想情感，豐富自我的青春情懷。2.勾勒詩歌抒情主人公形象，解讀意象具體內涵，學習基本朗誦技巧，嘗試以吟誦理解與表達詩歌的青春情懷。3.品讀多樣化的抒情方式及語言風格，鑒賞效果的差異，理解詩歌風格的影響因素。4、把握小說敘述和描寫的特點。體會小說細節描寫的魅力；理解人物形象的共生共長性，感受動人的青春之美。5.賞析嚴肅主題宏大敘事下的女性表達，品味詩化小說的語言，體會小說的理解文學表達的個性化與多樣性。6.細品本單元作品情感的動人之處，思考“青春的價值”；運用意象和抒情方式，寫一首青春之詩。三、單元情境與任務

情境及任務一：學校決定為高一新生設計出版一冊名為《青春宣言》的詩歌小集，選編同學們寫的詩歌和教材中的部分詩歌。請你參與詩集的設計與編寫，完成相應讀寫任務。

情境及任務二：電影《百合花》上映已近40年，青年電影制片廠決定在忠于原著的基礎上重拍《百合花》，現在要做相關的拍攝和宣傳工作。

說明：本單元以情境及任務一為主，情境及任務二的目的是讓學生體會詩化小說中的“詩意元素”，思考青春價值，這是為繼續完成任務一“寫一首青春之詩”做準備，算是任務一的子任務。四、單元教學設計本單元教學設計共五課：課前：檢閱資料，填寫表格及寫導讀小語第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩（2課時）第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式（2課時）第三課：個與群——小說的形象塑造及細節描寫（2課時）第四課：細與美——宏大敘事的詩化表達（2課時）第五課：讀與寫——原創入冊與測評（2課時）課前：時代、青春與詩【活動1】查閱資料，填寫表格創作年份，創作年齡，詩人經歷，抒情主人公觀察點，創作原因，創作心境。【活動2】寫導讀

給首先入選的五首詩歌編寫一段導讀小語。導讀小語可包括詩歌創作的時代背景，詩人當時的經歷等。第一課：繪與思——抒情形象的感知與揣摩任務一

為詩集制作書簽，里面包含人像和物象畫。【活動1】繪人逆志

若要根據詩歌文本為其各配一幅人物畫，請你任選其一，用幾句話描述畫中的人物特征，并附上繪制意圖。提示：人物特征可包括年齡氣質、神態外貌、行為動作等。

1.教師分享《沁園春?長沙》示例，供學生參考：

個體畫：一位英姿勃勃的年輕革命家，微蹙眉頭，背著雙手，在小島上卓然獨立，遠眺湘江波濤。

群像畫：十七八歲的少年同學三五成群，幾位佇立江畔談天，或手勢飛揚，或擊節贊嘆。幾位在江中鳧水，或俯首奮力前游，或仰頭開懷大笑。

繪制意圖：展現一代以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界以及在新時代的大潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的立誓振興中華的革命青年形象。

2.學生分享作品。同學之間相互點評，共同優化創作意圖與畫面內容的表述。言之有理即可。下例供參考：《立在地球邊上放號》

個體畫：一個約莫二三十歲的青年巨人，濃眉大眼，有著異于常人的魁梧身形，邁開雙腳立于地球邊上，仰首吹奏著號角。

創作意圖：展現一位代表激情與力量的新青年，激情澎湃地吹響著摧毀一切舊思想、舊文化、舊事物的號角，吹響著催生一切新思想、新文化、新事物的號角。

《紅燭》

個體畫：一位瘦削而挺拔的青年，眉頭緊蹙，眼含深思，抿著嘴角，向前方張開懷抱，

創作意圖：抒情主人公熱愛祖國，熱愛人民，毫不顧惜個人的得失榮辱有著極其偉大崇高的獻身精神想象是通過紅燭的意象展現出來的。

3.探討與延伸：

（1）比較二詩人物畫的描述文字，前者與詩歌文本有更為直接固定的聯系，后者的處理則相對更為自由，師生探討原因。

預設：更相比較《立在地球邊上放號》，盡管《紅燭》情感充沛，但抒情主人公的形象不那么顯露，而是與紅燭的形象相融合。

（2）引入聞一多“三美”理論，為學生介紹其中的“繪畫美”——形象、畫面與色彩。除了形象之外，畫面與色彩更在詩歌意境的塑造中扮演著舉足輕重的角色。【活動2】繪象曉情

每一個鮮活的人物離不開具體的多彩的畫面，為了更加鮮明地突出抒情主人公的情思。請緊貼詩歌文本，為你的人物畫添加3個或以上其他元素，填寫下表完成你的構思。

在學生作品的分享過程中，以師生對話的方式，鑒賞詩歌“繪畫美”背后的藝術特色：或以對比突出特征，或借襯托渲染畫面。畫面和情緒是不可分割的，色彩的對比暗示了情緒的對比，色彩的反復渲染推動了情緒的生發。拓展材料：聞一多先生《色彩》。【活動3】繪己明心

若要為獨屬于自己的青春構思一首抒情詩，你會如何設定自己在詩歌中的人物形象？又將選擇哪些意象作為你的襯托？參考活動1、2的成果，或立足于現實生活，或立足于理想未來，設定獨屬于自己的青春畫像。【活動4】共繪詩集

小組內部共同分享活動1、2、3的成果。組內每位同學以其為創作素材，任選兩首詩歌，為其中一首繪制插畫頁，為另一首打造一枚小書簽。第二課：含與露——詩心詩性下的抒情方式任務二

學習詩歌誦讀，為朗誦自己的詩做準備。

魏泰在《臨漢隱居詩話》中說：“詩者述事以寄情，事貴詳，情貴隱，及乎感會于心，則情見于詞，此所以入人深也。如將盛氣直述，更無余味，則感人也淺，烏能使其不知手舞足蹈；又況厚人倫，美教化，動天地,感鬼神乎？”魏泰的說法，你贊同嗎？情感的表達，含蓄與直露，孰優孰劣，抑或本無優劣之分？本次任務將著重探究詩歌表達含蓄與直露的相關話題。【活動1】緣情明技

從自己喜歡的角度出發，在任務一學習的基礎上，用思維導圖的形式整理三首詩歌的情感變化及其表達技巧。【《沁園春?長沙》示例】【《紅燭》示例】【活動2】明技析理1.改一改——請試著讓《立在地球邊上放號》這一詩歌的情感表達更加含蓄些。【詩歌修改示例】白云空中怒涌，壯麗的北冰洋晴景。太平洋提起力量要把地球推倒。滾滾洪濤，不斷的毀壞、創造、努力。力的繪畫、舞蹈、音樂、詩歌、律呂。2.想一想——詩歌哪些表達的改動讓能詩歌的情感的呈現更加含蓄。【詞語、句式、修辭、標點等】3.析一析——朗讀修改前后的詩歌，賞析兩首詩歌表達效果的差異，品味原詩歌抒情“惠特曼式”抒情的特色。【詩歌抒情特色示例】（1）運用疊詞“啊啊”，直抒胸臆，抒寫對“力”的贊嘆，增強藝術感染力。運用了“無數”“無限”等具有夸張特性的詞語，讓情感的抒發更加力度和廣度。（2）句式自由，節奏鮮明。不受束縛的自由句式，具有極為鮮明、強烈的節奏感。長短句式隨著情感的變化而變化，自由、奔放沒有約束。（3）嘆號的使用，使得情感的抒發更具力度。（4）運用排比的句式，反映了“五四”時期人民那種奮起直追、高揚個性、改變國家現狀的強烈愿望，具有振聾發聵的藝術力量。運用“力喲!力喲!＂這一反復手法，表達了作者對“力”的呼喚，也就是對新思想、新文化、新事物的呼喚。用三個“不斷”，形容巨人力量之大，無堅不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毀著舊思想、舊文化、舊事物。4.比一比——詩歌《紅燭》與詩歌《立在地球邊上放號》表達的含蓄與直露在意象、表現手法、思維方式、給人留下的主體印象和感受等方面的呈現。（1）“紅燭”這一意象本身所具有的古典含蓄之美，而白云、太平洋、洪濤等闊達的意象更便于情感的外放。（2）《紅燭》中詩人用隱喻的筆法、反問的方式描寫自己在現實生活中內心所涌現的矛盾、痛苦和掙扎。顯得含蓄深沉。《立在地球邊上放號》反復、排比等手法便于情感的噴薄而出。（3）《紅燭》中呈現的冷靜思索，自我否定、頓悟求索的思維特性更容易以含蓄的方式傳達，而激揚、呼告的方式更適合直露的表達。（4）深沉、克制、堅毅的主體印象讓情感表達更為含蓄，宏偉、強力、壯麗、熾熱的主體印象更契合直接表達情感的方式。5.探一探——請查閱相關資料談談詩人的生活經歷、個性特質、時代原因、創作主張等對抒情方式選擇的影響。

郭沫若：

時代原因：

“五四”時期所提倡的人的解放,從根本上說就是要實現對自我的解放、對個性的解放,這才是真正徹底的人的解放。真正徹底的“自我解放”就首先必須在思想意識上徹底破除一切世俗的規范和禁忌,讓自我意志能處在一個十分自由的狀態和空間,即無拘無束,任情任性的全新境界。郭沫若的創作遵從自我內心的最真實的感受，對新詩的執著，對祖國情感的執著。

個人氣質：

①在我的腦子里，郭老永遠是精神飽滿、生氣勃勃、意氣風發、豪情滿懷的。……在他身上，人們看到了戰士、詩人和雄辯家，智慧、才能、氣魄、熱情和諧地結合在一起。我同郭老接觸多年，印象最深的是他非常真誠，他談話、寫文章沒有半點虛假。——巴金(作家、原全國政協副主席)

②郭老熱情坦白，待我們似親切的父兄；他博學多才，思想縱橫馳騁，他是我們尊敬的老師；而他又那樣的正義凜然，挺身在前，他又是我們景仰的革命者。……他是博大精深的學者，如科學、史學、考古……他的成就是世界矚目的。在科學上他是冷靜的，在文學上他是熱烈的。——曹禺(劇作家，1988年任中國文聯執行主席)

大家眼中的郭沫若豪情滿懷、正義熱烈。如此氣質的詩人也較易選擇熱烈直接抒情的方式。

留學經歷：

1913年到日本留學，到他1919年創作《立在地球邊上放號》時，他已經應該是一個成熟的青年了。但他多年處身于日本國，并沒有直接地感受到新文化運動和五四運動的熱潮，而天生的浪漫氣質和想象才能使他的詩歌恰合了時代的潮流，發前人與時人之所未發而成為時代的代言人。

聞一多

生活經歷：

于郭沫若不同，生于1899年的聞一多，1913年雖然進入了美國化的清華學校讀書求學，應該說在這所留美的預備學校接受的主要是西方的文化，但他畢竟還是在國內，思想上傾向于中國的文化，情感上更一度陶醉于中國文化。

個人特質：

聞一多沒有郭沫若那樣的狂放，而更趨于內斂，自我精神多往文化的深厚處發展，少年時就被譽之為“東方老憨”。所以《紅燭》不如《立在地球邊上放號》的雄壯激越和氣勢磅礴，但比《立在地球邊上放號》要深沉厚重和凝煉曲折，熱情有余但浪漫不足。

詩歌創作追求：

聞一多主張“理性節制情感”，主張的“三美”原則，繪畫美要體現出中國象形文字的視覺方面的印象（即富有形象感、色彩感和畫面感），要講究音節和韻律美。要有節的勻稱和句的整齊。這樣的創作主張更適合含蓄的抒情方式。【活動3】理明情誦

“含”與“露”的靈動交錯，為詩歌吟誦構筑了繽紛底色。《呂氏春秋》曾言“凡音者，產乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內”，看似個性化的朗誦離不開對詩歌情感基調的把握。情感基調明確，而吟誦之技巧亦有共性處。請根據示例，制作朗誦腳本，真情朗誦。1.學習朗誦符號的具體作用。∕

短暫停頓。∥

較長時間的停頓，換氣。字（著重號）

表示重音，讀的時候飽滿有力。字（波浪線）

表示輕聲，讀的時候聲音放慢、放低。＜

漸強讀的時候聲音逐漸增大、增強。＞

漸弱讀的時候聲音逐漸變小、減弱。⌒

連音，讀的時候要連貫而迅速。↗

上揚音，表示由低平轉為高昂。↘

下沉音，表示由高昂轉為低平。—

尾音拉長。2.可參考老師提供的朗誦腳本，動情地朗誦《沁園春·長沙》。《沁園春·長沙》朗誦腳本（參考）獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。看/萬山紅遍↗，層林盡染—；漫江碧透，＜百舸爭流↗。鷹擊長空↗，魚翔淺底，萬類霜天競自由。//悵↘寥廓，問蒼茫⌒大地＜，誰＞主沉浮？攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。恰/同學少年↗，＜風華正茂；書生意氣，揮斥方遒↗。↘

指點江山，＜激揚文字，糞土/當年萬戶侯。曾記否，/到中流擊水，浪遏飛舟？↗3.可參考《沁園春·長沙》的朗誦腳本的形式，另選擇本單元一首打動你們的詩篇，當堂小組合作討論，為其量身打造一份朗誦腳本，加入詩集。通過合誦或獨誦的形式當堂演繹，注意情感的節制與放縱。課后請錄制音頻，并收集其他詩歌你欣賞的名家朗誦，打包上傳網盤，將音頻分享地址附注在詩集中。第三課：個與群——小說形象塑造及細節描寫任務三

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，設計電影海報，并為它們設計標語。

【課前】【活動1】概述小說情節

情節是我們了解、分析小說的基礎，請你用簡要的語言概述小說故事的全貌。

1946年中秋，我，一個文工團的女兵被臨時分派到前沿包扎所幫忙，一個小通訊員負責護送我。一路上，通過趕路、閑聊，我對他的認識不斷更新。到達包扎所后，我主動請纓去向老百姓借被子，邀請他幫忙。在一個結婚剛三天的新媳婦那里，他借被子遭遇失敗，在我的勸說、幫忙之下，新媳婦把結婚用的新的百合花被子借給了我們。后來，小通訊員與我告別，回歸前線部隊，新媳婦到包扎所來幫忙。在前線戰爭接近尾聲的時候，包扎所里送來了一位特殊的重傷員——那個小通訊員，他已經沒有了生命跡象，我和新媳婦悲痛萬分，新媳婦為他擦拭了身體，縫補了衣服破洞，獻出了自己的新被子，并親自為這位青年人蓋上。【活動2】全文鏡頭分割

下發表格，合作完成。

綜合考慮地點和情節，把全文鏡頭分割如下：（1-3）分派任務——（4-7）一路“競走”——（8-23）對面閑聊（24-25）主動請纓——（26-29）勸說返回——（30-33）借到被子（34-39）想還被子——（40-41）通訊員告別——（42）新媳婦到來（43-45）思念家鄉——（46-48）發起總攻——（49-50）照顧傷員（51-57）通訊員犧牲【課堂教學】【活動1】推薦鏡頭

忠于原著的電影《百合花》重拍制作已經基本結束，導演組正為上映做預熱工作。他們打算剪輯電影預告片，請作為原著愛好者的你向導演組推薦1個（或者1組）人物鏡頭（細節）入片，并闡述理由。

要求：根據課前全文鏡頭分割，小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。

（設計意圖，體會小說細節描寫在推動小說情節發展和刻畫人物性格方面的作用，分析概括小說人物形象。）

幾組貫串的細節：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給“我”開飯的兩個饅頭

三次寫新媳婦的印有百合花的被子

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

新媳婦前后兩次分別為傷員和小通訊員擦拭身體的不同反應

這些細節不僅推動作品情節的發展，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

人物形象概括：（學生不一定全部提到，不求全面）

小通訊員：憨厚靦腆，單純質樸而又內心溫暖，關心他人；身處戰爭的硝煙之中，而又熱愛生活，充滿朝氣；理想信念純粹，不畏犧牲奉獻新媳婦：俊俏嫻靜，善良純真，內心通透，深明大義，關切他人

“我”：青春文藝，向往美好，觀察細致，感情細膩，積極熱情，關心他人

文藝評論家李準說：沒有細節就不可能有藝術作品。

生動的細節描寫，造就了形象鮮明、各具特色的一群美好的青年形象，這樣的鏡頭才能吸引觀眾的眼球，攫住觀眾的心靈。【活動2】海報C位之爭

導演組還要設計一張電影海報，但是為“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物誰應該占據海報的C位而爭論不下，請作為原著愛好者的你來發表意見。

要求：小組展開合作探究，小組長負責匯總意見，并推薦一人匯報交流。

（設計意圖，理解小說人物的共生共長性，以及對小說主題探究的深化。學生更多的應該會提小通訊員或者新媳婦，教師可以適時引導和帶領學生去體會“我”在小說中的特質和作用。分析過程中可以與《哦，香雪》的人物關系進行對比。）

小通訊員：質樸、青春、美好，在殘酷的戰火中，為挽救戰友而勇于犧牲自我，是小說著重塑造的平凡而又不平凡的青年英雄。

新媳婦：與小通訊員有很多相似之處，質樸、青春、美好，深明大義，支持革命，深化主題，生動體現了“軍民魚水深情”。

“我”：“我”是小說中唯一一個貫串全文，并且著墨最多的人物，“我”不僅是故事的敘述者、見證者，也是故事的參與者。“我”有感情細膩、向往美好、積極熱情、關心他人等美好的青春特點，“我”與小通訊員和新媳婦之間互相影響，共生美好，是作品主題的共生者。小說通過三個美好鮮活的青年形象，展示了戰爭的殘酷與和平的珍貴，也贊美了戰火硝煙中同志之間、軍民之間純潔美好的感情。

“我”對小通訊員的影響：（一）

當我站起來要走的時候，我看見他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。

走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點地的走了。

（二）

我叫他帶我去看看。但他執拗地低著頭，像釘在地上似的，不肯挪步，我走近他，低聲地把群眾影響的話對他說了。他聽了，果然就松松爽爽地帶我走了。（三）

“我們不了解情況，把人家結婚被子也借來了，多不合適呀！……”我忍不住想給他開個玩笑，便故作嚴肅地說：“是呀！也許她為了這條被子，在做姑娘時，不知起早熬夜，多干了多少零活，才積起了做被子的錢，或許她曾為了這條花被，睡不著覺呢。可是還有人罵她死封建。……”他聽到這里，突然站住腳，呆了一會，說：“那！……那我們送回去吧！”

“已經借來了，再送回去，倒叫她多心。”我看他那副認真、為難的樣子，又好笑，又覺得可愛。不知怎么的，我已從心底愛上了這個傻呼呼的小同鄉。

他聽我這么說，也似乎有理，考慮了一下，便下了決心似的說：“好，算了。用了給她好好洗洗。”他決定以后，就把我抱著的被子，統統抓過去，左一條、右一條的披掛在自己肩上，大踏步地走了。“我”對新媳婦的影響：（一）

我說完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉身進去抱被子了。（二）

那些婦女又羞又怕，就是放不開手來，大家都要搶著去燒鍋，特別是那新媳婦。我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。

思考：如果導演組重拍《哦，香雪》，他們設計海報時有類似的苦惱嗎？

沒有。小說《哦，香雪》主人公毫無爭議，一定是香雪，其他人物都是香雪的襯托對象。

而在《百合花》中，“小通訊員”“新媳婦”“我”三個人物互相溫暖，共生共長，共同閃耀著青春美好的人性，成為人們在艱難、黑暗時期度過困難的精神力量，所以三個青年都是主角沒有主次之分。【活動3】征集標語

導演組公開為預告片和海報征集一句標語，請你積極投稿。

要求：標語要從小說人物、情節、主題等角度概括作品，推薦電影。

（設計意圖：提煉提升理解，小結評價課堂。）

《百合花》，一首飄揚在戰火硝煙中的青春協奏曲。

《百合花》，一張戰爭年代的青春合照。

……【課后作業】

自讀《哦，香雪》，通過分析細節描寫，賞析小說人物，體悟小說主題，感受不同年代的青春之美。

第四課：細與美——宏大敘事的詩化表達任務四

重拍經典電影《百合花》進行中，為讓觀眾了解故事背景，請在片頭擬寫一段旁白，同時為取得煽情效果，請選取適合做抒情性長鏡頭的語言片段擬寫一段電影腳本。

學習資源：《百合花》《哦，香雪》原聲電影片段及文本、《“敘事介入”與電影旁白》(朱巖)、《論電影藝術語言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性視角下對人性與革命戰爭的獨特理解》(邸青青)。【活動1】寫片頭旁白

重拍經典電影《百合花》，為了讓觀眾了解故事背景，導演組請你為《百合花》寫一段旁白，置于片頭。

教學環節：

①寫一寫。請學生擬寫旁白并展示點評，明確電影旁白的作用。

明確一：電影旁白的作用交待故事背景表達人物內心情感確定敘述故事風格

明確二：旁白擬寫的評價標準與原作貼合的程度層級ABCD

語言的表現力層級ABCD

②分一分。請學生根據敘述人稱的不同為旁白分類。

明確：

類型1：以作者的第三人稱視角敘述

類型2：以劇中人物的第一人稱視角敘述

③比一比。請學生比較兩種不同敘述視角的優劣。

明確：

以作者的第三人稱視角敘述：偏客觀，有利于展現故事全貌。

以劇中人物的第一人稱視角敘述：偏主觀，有利于塑造人物形象。

④想一想。你覺得《百合花》更適合哪種敘述視角的旁白？《哦，香雪》呢？

明確：

更適合第三人稱：更有利于對故事背景的講述，更加客觀，具有整體性。

更適合第一人稱：更有利于對人物形象的描繪，原作文本就是第一人稱。

⑤辯一辯。你覺得電影旁白的視角選擇是否需要與文本敘述視角一致？

明確：第三人稱旁白更靈活，無論原文是何種人稱，都可以用第三人稱旁白；而第一人稱旁白具有局限性，只能用于原文是第一人稱的作品。

⑥挖一挖。為什么第一人稱會具有局限性？

明確：第一人稱往往身在其中，隨著故事的推進而發展，其所知道的非常有限，約等于讀者所知道的內容，而第三人稱往往屬于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整個故事。因此如果原文已經是全知的上帝視角了，那么旁白還是有限視角的話，就失去了旁白交待故事背景的意義了。小結：

第一人稱敘述往往是有限視角，真實親切，拉近與讀者距離，留給讀者想象空間，如《百合花》；第三人稱敘述往往是全知視角，客觀靈活，拉開與讀者距離，有利于展現人物群像，如《哦，香雪》。有限視角與全知視角是現代小說與古典小說的分野。【活動2】寫抒情鏡頭拍攝腳本

重拍經典電影《百合花》，導演組需要拍攝一組抒情性的特寫鏡頭，請從原文中找到適合做抒情性長鏡頭的語言片段，擬寫一段拍攝腳本。

教學環節：

①找一找。請學生圈畫《百合花》中適合拍攝抒情性特寫鏡頭的語言片段

明確：

1.第3、第10段的清新細膩的景物描寫

2.槍筒上的野菊花

3.中秋節夜晚的回憶

4.新媳婦捧著百合花被子眼中晶瑩

②讀一讀。請學生讀一讀所找到的句子，讀出細膩，讀出優美，教師點評。

③寫一寫。請學生結合圈畫的文字，仿照示例，寫一段視頻拍攝腳本。

④評一評。學生互評拍攝腳本。

評價角度：1.與原作語言及人物的貼合程度

2.特寫鏡頭的抒情性及感染力程度

⑤論一論。探討細膩的抒情性特寫鏡頭是否會破壞戰爭語境的嚴肅性。

明確：

《百合花》是一部戰爭題材的作品，與當時的主流傾向相反，作者沒有描繪炮火紛飛的場景，沒有塑造高大威武的英雄形象，而是流連于戰場的邊際，通過清新細膩的細節描寫，譜出了一曲“沒有愛情的愛情牧歌”。在普遍追求嚴肅、宏大的文學敘述風格的年代，這樣的作品就像一縷清風，譜寫出那個年代的人情美于人性美。

⑥聯一聯。比較《百合花》和《哦，香雪》在敘事視角選擇上的共性——在解放戰爭和改革開放等宏大主題背景下的詩化表達。

明確：

《百合花》的詩化表達：

1.弱化戰爭背景，專注情感描寫

2.以女性體驗為本位，疏離主流敘事傾向

3.用細膩化的細節描寫，弘揚人性的美好

《哦，香雪》的詩化表達：

1.回避重大社會矛盾，切入女性人物的情感世界

2.通過詩情畫意的語言，塑造青春之美

3.通過細膩的心理描寫，刻畫淳樸的心靈小結：

茹志鵑在《百合花》上的創作成就，不只是在其小說語言的優美上，更重要的是她沖破了傳統觀念的抒情桎梏，不再著眼于叱咤風云的、形象高大的英雄人物，而是開始在作品中以女性視角去關注革命戰爭大背景下的普通群眾，以細膩的筆觸刻畫了人物內心情感，發掘普通人物對戰爭的獨特理解及獨特情感體驗。以特有的詩化的表達，輕輕撥動讀者的心弦。

在文學的藝術長廊里，從來就沒有約定俗成的固步自封，我們更期待多樣化及個性化的表達出現在文學的視野中，也期待同學們能以更加廣闊寬容的眼光去看待文學作品，去理解和挖掘作品背后內在的美學價值！【學習評價】

1.旁白擬寫的評價層級。

2.拍攝腳本的完成質量。第五課：讀與寫——原創入冊與測評任務五

思考“青春的價值”，寫一首青春之詩，匯編詩集。【課前】

1.學生已完成兩篇小說、五首詩歌的學習。

2.調查問卷：

①本單元詩歌、小說學習的困惑；

②如果讓你寫首詩，你存在哪些困難呢？

《尚書?堯典》："詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。"

《毛詩序》：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”

隨著“志”的含義擴大，往往情志并提，情成為文學作品表達的重心。按文學體裁來分，文學作品分為敘事類、抒情類、戲劇類，詩歌是表達抒情的最典型文體。【活動1】體驗青春

1.如果有機會實地體驗一種青春情懷或它的一瞬，你選擇本單元哪首詩歌？為什么？

2.詩中哪些詞句最能承載這種情懷或情緒？

《沁園春》：立在地球邊上、放號。壯麗景象、激情語詞

《紅燭》：燒、淚流。殉道者形象。

……

設計說明：

①知人論世：適時補充相關背景，幫助學生理解每一種情懷或情緒有它產生的原因，動人的感情與時代背景密不可分。也源于詩歌內部語境。

②核心之象：一首詩總有最突出的一些象：物件、動作、細節……學生的生活、閱讀體驗不同決定了他們的感知差異。本環節，讓他們按著自己的“感知特點”確定表達情感最有力的“象”，為最后的寫作環節做鋪墊。小結：

觸動不同人心弦的“深情”具有哪些特質呢？情感滲透性強，意象凸顯（超常、反常、陌生感……）【活動2】叩問青春

1.本單元的詩歌、小說都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。你如果要尋找一位青春導師，最認可本單元的哪一位抒情主人公？請說說原因。

2.本單元作品所抒發的青春情懷是否有觸動你的地方？請從你最有感觸的一點出發，與同學就“青春的價值”這一話題展開討論。小結：