新時代小學勞動教育落地路徑探析一、新時代勞動育人的立論依據（一）習近平關于勞動和勞動教育的重要論述習近平總書記強調要建設“以德、智、體、美、勞”為一體的教育制度，并確認了“以人為本、以人為本”的勞動教育。總書記關于勞動、誠實勞動、創造性勞動的思想，為勞動教育指明了一個清晰的方向。習近平總書記說，“所有的成就都要靠勞動，”讓勞動崇高的價值觀念在人們心中扎根，在此基礎上推動全民積極勞動、熱愛勞動、尊重勞動。習近平總書記對勞動的重要論述，表明了勞動教育在全社會的重要地位，也表明了加強學校勞動教育是落實中央指示、切實提高學生勞動素養、樹立崇尚勞動的社會氛圍的關鍵舉措。正確理解習近平的勞動理念，是當前加強小學勞動教育的重要實踐和指導。（二）陶行知的勞動教育思想陶行知主張“從事生產勞動、改造校內及周邊環境、協助學校做好校務工作”。強調一切以“做”為中心，實踐是萬物的源泉；將勞心與勞力真正統一起來，使兒童的身心素質在勞動中得到良好的發展。陶行知的“教育與生產勞動結合”思想集中體現在以下幾個方面:（1）謀手腦相長。他主張教育者要教兒童“在勞力上勞心”，教育者“所要創造的是真善美的活人”。所以他認為“勞動教育的目的，在謀手腦相長。”（2）“勞力”與“勞心”的有機結合。由于傳統的教育提倡“心”與“力”的分布進行，未能有效的統一結合，所以導致兩者的教育極端，即形成了“書呆子”和“田呆子”兩種典型代表。所以陶行知認為要“在勞力上勞心”，同時也不能忽視他們的互相制約作用，即“用心以制力”。（3）堅持“行-知-行”的原則。其具體的教育思想特征主要有兩點:第一，整全性:以勞動為中心溝通科學文化知識。二、小學勞動教育的價值和時代定位（一）小學勞動教育的價值1.個體功能：培養“手腦結合”的人陶行知認為我們的雙手是幫助大腦發展的，體力與腦力活動在勞動的過程中相互統一。勞動教育就要培養“手腦結合”的人，這樣的人既不是只會簡單體力勞動的莽夫，也不是只會讀書的書呆子，而是能夠在“勞力上勞心”的能人。這樣的人能夠符合新的社會需要，為改變貧苦中國的現狀而努力奮斗。他希望學生能夠通過勞動教育逐漸克服自己的缺點，把自己培養成“手腦結合”的人，而這樣的人有生活力，具有自立能力、生存能力，他們能夠適應社會，也能獲得真知；并且學生會通過勞動了解到勞動者的甘苦，從而培養關懷大眾心理。2.

社會功能：弘揚勞動幸福的社會風尚習近平總書記2018年在全國教育大會上明確指出,建立德智體美勞全面發展的教育體系。然而，目前小學生的勞動現狀卻令人擔憂。隨著就業壓力和學生學業負擔的不斷增加，很多家長對小學生的要求都是只需學習成績名列前茅，小學生在生活上享受著家長無微不至的照顧，他們缺乏參與勞動的機會，很多學生沒有生活自理能力，勞動意識和勞動觀念淡薄。尊重勞動和熱愛勞動的觀念被“不勞而獲”、“炫富”、“啃老”等錯誤的思想取代，這也是很多小學生自卑、自負、心理承受能力差的原因。小學生是祖國的希望和未來，為了消除社會的不良信息對小學生的負面影響，摒棄不勞而獲，好逸惡勞的錯誤觀念。這就要求學校和家長認識到勞動在小學生身心發展中的重要作用，讓學生從小樹立正確的勞動價值觀，只有這樣才能讓學生養成樂于勞動、善于勞動、勤儉節約、艱苦奮斗的品格。3.

教育功能：完善新時代學校育人體系一個國家的人才培養體系關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，也是特定時代的教育理想的呈現。新課改的中心思想是立足于學生的發展，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。讓學生通過勞動實踐認識到勞動對自身發展和社會進步的意義，從而樹立正確的勞動價值觀，自覺自愿地投身各種勞動活動。學校只有認識到勞動對與學生發展和社會發展的作用，才能重視勞動價值觀教育，提供讓學生參與勞動鍛煉的機會，進而在實踐中培養學生熱愛勞動、尊重各類勞動者的品格，讓學生在實踐中形成良好的勞動素養，培育出社會發展需要的素質全面的優秀人才。

（二）時代定位新時代學校勞動教育目標以促進學生的全面發展為目的，遵循培育馬克思主義勞動觀的意識形態指向，從引導青少年理解“為何勞動”、認同“何人勞動”、踐行“如何勞動”、感悟“何以勞動”四個方面進行科學定位。學校勞動教育目標體系如圖1所示。圖1

學校勞動教育目標體系1.

理解“為何勞動”——樹立正確的勞動價值觀習近平強調勞動創造人生價值，“只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生”，“一切勞動者，只要肯學肯干肯鉆研……就都能在勞動中發現廣闊的天地，在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂”。

隨著社會的快速發展，勤勞致富、勤儉持家的傳統文化受到極大挑戰，尤為嚴重的是，各種富而不勞、勞而不富的現象沖擊了青少年的世界觀、人生觀和價值觀，使得部分青少年養成好逸惡勞、盲目消費、坐享其成的不良觀念。因此，在學校的勞動教育中應加強對大學生的勞動觀念的培養。具體表現在對勞動價值的認識、人類文明的創造、勞動托起中國夢、勞動是共產黨人的政治本色的途徑等方面。2.

認同“何人勞動”——樹立正確的勞動主體觀進入新時代，習近平同志始終堅持“人民是歷史的創造者”這一歷史唯物主義基本觀點，形成“以人民為中心”的勞動主體思想，提出中華民族的偉大復興“必須緊緊依靠人民、始終為了人民”。一是“人民大眾的角色”，無論是科學家，工程師，大國工匠……，環衛工人，快遞小哥，出租車司機……成千上萬的勞動者，都應該受到社會的尊敬。3.

踐行“如何勞動”——樹立正確的勞動過程觀指導學生進行創造性的工作。由于創造性勞動使人類不斷擺脫奴役和謀生勞動，逐步向體面勞動和自由勞動邁進，這是生產力解放和發展的客觀需要，是人類社會歷史發展的必然。新世紀，科技進步、工業轉型帶來生產力要素的質變，大數據、人工智能、物聯網、量子技術等對勞動者的生產、生活產生了深刻的影響，引導青年實現知識的融會貫通，為實踐創造性勞動做好充分準備。4.

感悟“何以勞動”——樹立正確的勞動權益觀青少年是未來參與生產勞動的主力軍，是勞動關系的主要參與者。學校勞動教育的重要目標之一就是引導學生感悟在社會主義條件下“何以勞動”，樹立正確的勞動權益觀。學校勞動教育既要引導學生把握馬克思勞動關系理論的精髓，更要引導學生學習勞動法、勞動合同法以及其他勞動法律法規，為積極承擔勞動責任做好準備。

三、小學勞動教育現狀調查及成因分析（一）調查設計與實施1.問卷內容的編制根據本選題的研究目的和研究需要，問卷總共設計

23

個題目，題型為單項選擇和多項選擇題，主要分三個維度設計：（1）學生勞動教育現狀的調查（1-7

題），主要是調查家庭、學校或者社會對學生勞動教育的現狀。（2）學生勞動價值觀培養的現狀調查（8-15

題），主要是關于學生自身對于勞動價值觀的取向，以及家庭和學校對于學生勞動價值觀的培養情況。（3）勞動教育的需要和可行性的調查（16-23

題），主要是關于學生是否能認識到勞動教育對自己是有價值的，是否想要掌握并通過勞動能力實現自我價值。2.調查的回收與統計筆者共設計了兩套問卷，分別為小學生勞動教育家校合作現狀調查家長問卷和教師問卷。按照分層隨機抽樣的原則，在一到六年級隨機抽取個二到三個班進行抽樣調查。其中教師問卷是通過聯系校領導然后逐一發放到教師們手中，而家長問卷是由班主任老師代發，家長填好后再由老師統一收回。問卷的發放和回收情況如下：表1

問卷的發放與回收（三）調查結論分析1.

家校雙方對勞動教育的重視程度圖2

家校雙方對勞動教育的重視程度圖

1

顯示絕大部分的老師和家長都已經意識到勞動教育在小學生成長過程中的獨特地位。其中有

51.23%的家長和

73.62

的老師都認為勞動教育對于小學生來說十分必要，22.43%的家長和

23.3%的老師認為勞動教育對于小學生來說比較重要，但也有一小部分的家長認為勞動教育不那么重要，甚至有

4.89%的家長認為小學生勞動教育可有可無，這說明有些家長缺乏素質教育的意識，亟需轉變自身的教育理念。2.學校（班級）針對勞動教育開展家校活動的頻率對“每學期學校（班級）針對勞動教育開展家校活動的次數”這個問題的答案統計結果如下：圖3

每學期學校（班級）針對勞動教育開展家校活動的頻率圖3

顯示，共有

94.5%的家長和

94.7%的老師不約而同選擇了每學期只開展

0-2

次的家校活動，其中選擇

1-2

次的人數占比高達

75%左右，而選擇

5

次以上的家長和老師的人數都相對較少，占比不足

2%。結果顯而易見，目前學校或者班級針對勞動教育展開的家校活動十分有限，家校間缺乏積極地交流和有效的合作。3.家長和教師針對學生勞動教育的合作內容

圖

4

勞動教育家校合作內容圖

4

可以看出，在小學生勞動教育方面，29.8%的老師和

30%的家長都認為應該針對學生平時的勞動表現進行積極溝通，并對學生錯誤的勞動認知和行為進行及時的教育和糾正。此外，問卷顯示，家長更關注勞動教育方法的學習，32.1%的家長期望能和老師多進行些勞動教育的內容和方法的交流和合作，在與家長的訪談過程中，許多家長都苦于自身條件的限制而找不到合適的教育方法，從而無法順利開展對孩子的勞動教育，所以，格外期望學校能提供多一些的方法指導。一部分家長認為，如果學校和教師能夠同樣重視教育方法的溝通，這對于進一步促進孩子的勞動教育有十分重要的意義。四、新時代小學生勞動教育落地路徑結合前文問卷調查放映出的問題，筆者從學校、家庭和社會三個層面出發，尋找切實可行的策略，將勞動教育落到實處。（一）學校層面1.豐富勞動教育實施途徑第一，重視并加快建設校內、外勞動實踐基地。使勞動教育與德智體美育處于同等地位，加快建設勞動教育實踐基地，把勞動實踐基地作為勞動教育的重要途經之一，通過理論與實際相結合的方式培養學生的勞動價值觀。第二，優化資源，規范管理。充分利用學校其他的剩余空間，將學校的角落或者空閑的地方通過合理的開發或者改造，也作為勞動實踐基地，增加了學校教育基地的使用面積，也充分發揮學校資源的價值。第三，把勞動實踐基地作為活教材。勞動教育實踐基地不是開設了就大功告成了，學校必須充分發揮和利用勞動教育實踐基地的價值，把勞動實踐基地作為學生學習的活教材，結合學生的實際情況實施教育。2.拓寬勞動教育實施渠道第一，把勞動價值觀穿插在主題班會中。如教師可以收集學生勞動的真實事例或者是找一些與勞動相關的視頻，在班會上對學生進行有針對性的教育，使學生的心靈受到熏陶，在無形中促進學生勞動價值觀的形成。第二，將少先隊活動與勞動教育相結合。如少先隊組織開展“植樹節”的植樹活動、調查生活垃圾、“學習勞動模范好榜樣”等活動，讓學生身體力行的體驗勞動的艱辛，體會到勞動過程的辛苦與收獲成果的喜悅，樹立正確的勞動價值觀。第三，開創“班級勞動角”。尋找教室里合適的角落空間作為班級勞動實踐基地，用于同學們種植自己喜愛的蔬菜、水果等，從學校身邊營造這樣的氛圍，更有助于學生勞動價值觀的形成。第四，開展校外勞動實踐活動。讓學生在農忙或者播種季節到田地里去做農活，體驗耕地、播種、收獲等，在這過程中不僅可以獲得勞動體驗，還能學習到農耕技術。（二）家庭層面1.加強家長思想觀念教育。第一，通過學校、社區或者媒介的方式對家長進行觀念的教育。定期舉辦勞動教育主題講座活動，也可以開辦家長學校，目的主要是讓家長對勞動有正確的認知，使家長認識到勞動教育與德智體美四育處于同等的地位，不要把勞動教育作為其他四育的對立面，尤其是智育的對立面。從勞動中教育孩子熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的勞動價值觀。第二，不要把勞動當作懲罰的手段。在具體實施中，家長可采用激勵的方式提高孩子勞動的積極性，如果孩子完成家務勞動時長或者一定量的家務勞動，家長可以給予一定的獎勵，一方面孩子能從勞動中感受到勞動的快樂和幸福感，另一方面孩子會因為自己所創造的成果備受激勵把事情做的更好，就會對工作有很大的興趣，養成良好的勞動習慣。第三，體力勞動和腦力勞動的正確認知。父母要有對勞動的正確認識，不管是體力勞動，還是腦力勞動，都要靠自己的手去創造，不要去教小孩干體力活就是壞事，干腦子活兒就是好事。更不可教育孩子不同職業之間是不平等，職業沒有高低貴賤之分，要尊重每一種職業背后的勞動人民。2.

落實家庭勞動時間制定學生勞動時間。勞動教育必須是每天都在路上，家長要根據自己孩子的實際情況，規定每天的勞動時間并且要嚴格遵守。一天不能少于30分鐘，如果太短的話，可能起不到效果，如果時間過長，會導致孩子的逆反，因此要在自己的能力范圍內設定好時間。第二，為確保時間的合理利用，家長應制作學生家務勞動的計劃。如果只規定了時間并沒有制定計劃，那么這樣的家庭勞動教育也只是擺設。家長和孩子一起制定，合理的勞動計劃會使短短的勞動時間內發揮更大的效果。第三，進行監督。由于孩子沒有形成每天勞動的意識，尤其是自控能力差、散漫、懶惰的孩子，就算家長規定了孩子的勞動時間，他們也不能按照計劃去完成一定時間的勞動任務，這就需要家長進行監督孩子養成每天勞動的習慣，避免三天打魚，兩天曬網的現象。（三）社會層面1.發揮媒體輿論導向功能從報刊雜志、書籍、廣播和電視這些社會媒體開展小學生勞動教育，可以通過這些媒介及時宣傳勞動價值觀念，利用這些媒介的優勢為勞動價值觀的培養進行服務。這都是小學生日常生活中經常接觸的媒介，網絡也是孩子經常接觸的媒介，通過網絡傳播勞動價值觀，對學生進行意識形態的灌輸和引導，會使他們更容易接受主流意識形態，產生認同感。通過社會媒體的宣傳會使全社會對勞動有正確的認識，形成主流的勞動價值觀，在全社會營造熱愛勞動，尊重勞動，崇尚勞動的社會風氣，引導學生樹立正確的勞動認知，為勞動價值觀的培養營造了良好的氛圍。2.提高勞動者地位受傳統觀念的影響，人們依舊沒能正確看待普通勞動者，認為普通勞動