怎樣指導學生閱讀外國短篇小說開展整本書閱讀活動，教師要根據名著的具體特點做好閱讀指導。只有找到符合名著和學生實際的閱讀方法，才能高效指導學生讀懂作品，全面提高理解、賞析、探究等閱讀能力，從而進一步提升學生的語文素養。本文以《歐·亨利短篇小說選》為例，探究如何通過適切的閱讀路徑進行“外國短篇小說”整本書閱讀指導。一、閱讀規劃要科學合理名著閱讀是一項系統工程，做好閱讀規劃有助于學生合理安排閱讀時間，落實好整本書的閱讀學習任務。當然，每個學生的實際閱讀情況和理解力不盡相同，這就需要根據各自實際情況合理安排閱讀時間和任務，落實好整本書閱讀任務。如《歐·亨利短篇小說選》選取了42篇優秀的短篇小說，我們可以用一周左右的時間通讀整本書，然后用兩周左右的時間，在小組合作交流中進行專題閱讀，并在班級舉辦閱讀成果展示活動。閱讀時，注意做好閱讀批注，隨時記錄閱讀體驗或問題，也可以對一些重點詞句進行標記，以便翻查或下一步精讀。全書有四個自我測評任務，每讀完一部分，完成相應的閱讀評價任務，以此檢驗閱讀效果。通讀整本書后，鼓勵學生試著從小說主題、人物形象和寫作手法等方面入手，以思維導圖的形式對全書的重點內容進行梳理。可以對已讀內容進行簡要整理，例如各篇目開頭或結尾句子、故事情節梗概、主要人物及其性格特點，以及一些讓你印象深刻的片段，可以采用提綱式、表格式、思維導圖式或者其他形式。二、閱讀方法要恰當精準茅盾先生曾說：“短篇小說主要是抓住一個富有典型意義的生活片斷，來說明一個問題或表現比它本身廣闊得多、也復雜得多的社會現象的。”《歐·亨利短篇小說選》中的小說篇幅較短，故事情節大多具有反轉性，人物形象比較典型。閱讀這類小說，教師可指導學生采用一般小說的通用閱讀法和針對這類小說的閱讀策略。1.知人論世。閱讀一位作家的作品，需要先了解他的人生經歷和所處的時代背景。歐·亨利的作品充分體現了他豐富的人生閱歷和美國十九世紀末二十世紀初的社會生活。閱讀時必須聯系時代背景和作者經歷，才能加深對作品內容、主旨的理解。2.把握要素。短篇小說篇幅比較短小，情節比較集中，人物形象具有典型性。歐·亨利的小說在情節設置上獨具特色，塑造的人物個性鮮明。閱讀時可以通過故事的開端、發展、高潮、結局把握故事內容，從環境、情節、人物等方面厘清小說要素，做到整體感知。3.分析人物。除了關注人物的外貌、語言、神態、動作等描寫外，還要挖掘人物行為背后的動機與情感。歐·亨利以他強大的洞察力，從底層小人物的普通生活中選取平凡的素材，以小見大，從各個不同角度折射出光怪陸離的社會現實，為讀者展示了一個充滿壓迫的美國社會。閱讀時，要關注人物為生活而掙扎的艱辛，以及他們在窘境中堅守的人性溫暖。4.采用聯讀法。閱讀時，可以關注不同篇目中的情節架構、人物塑造、主題表達等，通過比較、歸納，形成獨特的閱讀心得。如《圣賢的禮物》《愛的奉獻》《生活的波折》《鐘擺》聯讀，可分析幾對夫妻性格、處境的異同，剖析其產生的社會根源，把握作者的情感態度等。聯讀的篇目不同，分析的角度、獲得的心得也會不同。美國的歐·亨利、法國的莫泊桑、俄國的契訶夫被稱為“世界三大短篇小說巨匠”，而且三人生活的年代相近。還可以將三人的作品進行比較閱讀，對比情節設置、人物個性、寫作手法、主題思想、反映的社會風貌，了解其風格與特色，以便更好地把握歐·亨利作品的特點。三、閱讀探究要精要詳實在通讀全書的基礎上，按照專題閱讀任務分小組交流討論，開展專題閱讀，就小組內選定的重點篇目進行精讀和研究性學習，最后形成精讀報告和讀后感。針對這部小說集，教師可指導學生開展以下三個專題的閱讀探究。專題一：幽默的語言——嬉笑怒罵皆成文章歐·亨利的小說內容包羅萬象，情節曲折離奇，語言詼諧幽默。他經常在敘述中穿插一些精妙的議論，讓人一聽就覺得說法出奇，出乎意料而有趣味。如在《紅酋長的贖金》中，“我”和比爾綁架了一個富豪的兒子，想要拿到贖金去做一筆生意。小說的最后幾段作者對比爾的描寫讓人捧腹大笑。文中用對比、夸張等手法，讓讀者身臨其境地感受到比爾被“人質”所捉弄的搞笑場景。尤其是最后寫到孩子被送回家后還想粘著比爾，“雖然天黑，比爾又體胖，而我一貫腿快，但是等我追上他時，他已出了薩米特足足一英里半”，這樣的描寫讓人捧腹大笑。此外，《忙碌經紀人的婚姻大事》《回心轉意》《生活的波折》《缺少一樣佐料》《騙子的良心》等篇也無一不具有幽默的元素。專題二：含淚的微笑——作者對底層“小人物”的關懷歐·亨利筆下的小人物具有世俗和真誠的雙重屬性，立體可感。他描寫過職員、流浪漢、工人、畫家等，這些人都面臨著生存的壓力甚至窘境，因此有世俗的渴望；但這些人在惡劣的環境中或互幫互助或堅守信念，展現出人性之光。他總是從不幸中捕捉生命之光，讓小說的人性主題更加深刻和突出，讓我們在發笑的同時也在流淚。正如作者所說：“人生是個含淚的微笑。”這就是存在于小說中溫暖人心的力量，也是作品廣受歡迎、存世長久的重要原因之一。如在《改邪歸正》中，偵探本·普賴斯追蹤了一年，終于要抓到撬保險箱的小偷吉米了，卻在發現對方改邪歸正、不顧身份也要救出被困的小孩后，對他網開一面，人性的光輝在小偷和偵探的身上都得到了體現。此外，《新春菜單》《一千元》《綠色門》《最后一片葉》等小說，都表現出作者對底層“小人物”的溫暖關懷。專題三：情節的反轉——歐·亨利式結尾歐·亨利對小說結尾的情節反轉化處理在世界文學史上享有盛名。他善于創造一種戲劇化情節，埋下伏筆，作好鋪墊，制造矛盾，最后在小說結尾處給出一個出人意料的結局，這種反轉讓讀者豁然開朗，不禁拍案叫絕。這就是“歐·亨利式結尾”。如在《圣賢的禮物》中，一對年輕夫婦為了互送圣誕禮物，不約而同地賣掉自己寶貴的東西，換取自認為對方心儀的禮物，結果妻子賣掉頭發卻收到了發梳，丈夫賣掉金表卻收到了表鏈。溫馨的夫妻之愛既是情節表現的重點，也為結尾的發展做了鋪墊。四、閱讀評價要有效多樣完成通讀和專題閱讀后，學生一定有了不少閱讀心得，教師可鼓勵學生在班級舉辦閱讀成果展示活動，互相分享交流。如：精讀批注我來做。小組分享討論，選擇你喜歡的兩三篇小說，從小說的語言特色、細節描寫、情節構思、人物形象塑造等方面做好文本的批注。思維導圖我來繪。小組分享討論，每位學生選擇一兩篇小說，圍繞小說的人物、情節、主題等方