山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的多維度探究與提升策略一、緒論1.1研究背景與目的隨著中國(guó)在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域影響力的不斷提升，漢語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言的重要性日益凸顯，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生選擇來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其中預(yù)科留學(xué)生群體規(guī)模不斷擴(kuò)大。山東大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名高校，吸引了眾多來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的預(yù)科留學(xué)生。這些學(xué)生在山東大學(xué)接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)預(yù)科教育，為日后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育目標(biāo)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更高效地掌握知識(shí)和技能，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于來(lái)華預(yù)科留學(xué)生而言，由于他們身處異國(guó)他鄉(xiāng)，面臨文化差異、語(yǔ)言環(huán)境變化等諸多挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的預(yù)科留學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，主動(dòng)探索漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本研究旨在深入了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析影響其自主學(xué)習(xí)能力的因素，并探討如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教育管理提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，研究目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究方法，全面了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的整體水平和個(gè)體差異；二是深入剖析影響預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等，以及外部因素，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴關(guān)系等；三是探究漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)；四是基于研究結(jié)果，為教師教學(xué)、預(yù)科管理、班級(jí)管理以及預(yù)科學(xué)生自身提出具有針對(duì)性的建議，以促進(jìn)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高漢語(yǔ)預(yù)科教育質(zhì)量。1.2研究綜述1.2.1自主學(xué)習(xí)能力概念研究自主學(xué)習(xí)能力的概念在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了探討。Holec（1979）最早將自主性引入語(yǔ)言教學(xué)界，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，涵蓋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面。這一定義為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和自我管理能力。龐維國(guó)（2003）從學(xué)習(xí)論的角度出發(fā)，指出如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展和方法進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。該觀點(diǎn)突出了自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中的體現(xiàn)，細(xì)化了自主學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)維度。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，丁安琪（2010、2011）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)的一種能力，這種能力的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)有益。這一觀點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，以及其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的積極影響。1.2.2自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估研究自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的重要手段，目前主要采用問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試等方法。王松等（2016）根據(jù)Holec的理論設(shè)計(jì)了包含“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”5個(gè)維度共19道題的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷，采用五度量表進(jìn)行測(cè)量，為量化研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的工具。通過(guò)該問(wèn)卷可以較為全面地了解學(xué)習(xí)者在各個(gè)維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，從而對(duì)其整體自主學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行評(píng)估。在測(cè)試方面，有研究設(shè)計(jì)專門(mén)的試卷來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)理解（聽(tīng)、讀）能力，以此作為評(píng)估自主學(xué)習(xí)能力與漢語(yǔ)能力關(guān)系的依據(jù)之一。例如，選取HSK初中等真題試卷中的部分聽(tīng)力和閱讀題組成測(cè)試卷，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)分析測(cè)試成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷得分之間的關(guān)系，探究自主學(xué)習(xí)能力與漢語(yǔ)能力的相關(guān)性。此外，訪談法也常被用于深入了解數(shù)據(jù)背后的原因，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的不足。通過(guò)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面交流，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法、困難和策略，為更全面地評(píng)估自主學(xué)習(xí)能力提供豐富的質(zhì)性資料。1.2.3影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素研究?jī)?nèi)部因素對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心或個(gè)人成就感，與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)。例如，學(xué)生因?qū)h語(yǔ)文化的濃厚興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠促使他們更積極地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。而外在動(dòng)機(jī)則是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰或滿足他人期望而學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但長(zhǎng)期依賴可能會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略也是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)部因素。它包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面，有助于學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天安排一定時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，定期進(jìn)行自我測(cè)試以監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這些元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠顯著提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感同樣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。MasanoriYamada等（2017）的定量研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力有信心，相信自己能夠掌握漢語(yǔ)知識(shí)和技能時(shí)，他們更有可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。相反，自我效能感較低的學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.2.4影響自主學(xué)習(xí)能力的外部因素研究外部因素在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程中同樣發(fā)揮著不可忽視的作用。教師的教學(xué)方法和支持是重要的外部因素之一。LittlewoodW.（1999）的研究表明，如果沒(méi)有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在漢語(yǔ)教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)提問(wèn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師組織小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)環(huán)境也對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。良好的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的學(xué)習(xí)資源以及便捷的學(xué)習(xí)設(shè)施都有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在山東大學(xué)的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校提供了圖書(shū)館、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中心等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借閱漢語(yǔ)教材、參考書(shū)籍，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這些資源和設(shè)施為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。此外，同學(xué)之間的互動(dòng)和合作也能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。家庭和社會(huì)文化背景也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。來(lái)自重視教育家庭的學(xué)生，往往更容易受到積極的影響，具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。社會(huì)文化中對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀以及教育資源的分配等，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，一些國(guó)家和地區(qū)的文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力和自主學(xué)習(xí)，在這種文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，可能在自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)更為突出。1.2.5自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究眾多研究表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。王篤勤（2002）、吳喜艷和張宗慶（2009）、譚霞和張正厚（2015）等學(xué)者的研究均發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力具有可培養(yǎng)性，且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)性。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更有效地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的預(yù)科留學(xué)生能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，積極參加各種漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)跐h語(yǔ)考試和課程學(xué)習(xí)中往往能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而更加相信自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。這種相互促進(jìn)的關(guān)系表明，在漢語(yǔ)預(yù)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義，而學(xué)業(yè)成績(jī)的提升又能反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。1.3研究?jī)?nèi)容和方法1.3.1相關(guān)概念界定本研究中，“來(lái)華預(yù)科留學(xué)生”是指那些為了進(jìn)入中國(guó)高校進(jìn)行本科或研究生專業(yè)學(xué)習(xí)，而提前在預(yù)科階段接受漢語(yǔ)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的國(guó)際學(xué)生。他們來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，文化背景、教育經(jīng)歷和語(yǔ)言基礎(chǔ)各不相同。“漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”則是指留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。這種能力涵蓋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及自我管理等多個(gè)方面。例如，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如漢語(yǔ)教材、課外讀物、學(xué)習(xí)軟件等，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。1.3.2相關(guān)理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)理論是本研究的重要理論基礎(chǔ)。其中，Holec（1979）提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論指導(dǎo)。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)科留學(xué)生可以依據(jù)這一理論，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)HSK考試的某個(gè)等級(jí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，如記憶單詞的技巧、語(yǔ)法練習(xí)的方法等，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期評(píng)估學(xué)習(xí)效果，如通過(guò)自我測(cè)試、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知理論也對(duì)本研究具有重要的指導(dǎo)意義。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)科留學(xué)生的元認(rèn)知能力體現(xiàn)在他們對(duì)自己漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的了解，如知道自己在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料，運(yùn)用預(yù)測(cè)、記筆記等策略提高聽(tīng)力理解能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，意識(shí)到自己對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)理解困難，就會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，請(qǐng)教教師或同學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。1.3.3主要研究問(wèn)題本研究旨在深入探討以下幾個(gè)主要問(wèn)題：一是山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何，包括他們?cè)诖_定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面的表現(xiàn)；二是影響山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素分別有哪些，內(nèi)部因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等，外部因素如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴關(guān)系等；三是漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科留學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系，即自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生是否在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)更優(yōu)；四是如何根據(jù)研究結(jié)果，為提高山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提出有效的建議，包括對(duì)教師教學(xué)、預(yù)科管理、班級(jí)管理以及預(yù)科學(xué)生自身的建議。1.3.4研究方法本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，全面深入地探究山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。定量研究方面，主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法。采用王松等（2016）根據(jù)Holec理論設(shè)計(jì)的包含“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”5個(gè)維度共19道題的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷，對(duì)山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用五度量表，從“1”不符合到“5”符合，以量化學(xué)生在各個(gè)維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。同時(shí)，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，如漢語(yǔ)課程考試成績(jī)、HSK考試成績(jī)等，用于分析自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠了解預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的整體水平和個(gè)體差異，以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。定性研究方面，主要采用訪談法。選取部分具有代表性的預(yù)科留學(xué)生作為訪談對(duì)象，根據(jù)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)詳細(xì)的訪談提綱，圍繞他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法等方面展開(kāi)深入訪談。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，記錄他們的真實(shí)感受和體驗(yàn)。此外，還對(duì)部分漢語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的看法、采取的教學(xué)方法以及遇到的問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)訪談資料的分析，能夠深入了解影響預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素，以及學(xué)生和教師在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的需求和建議，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性資料。1.4研究意義1.4.1理論意義本研究在理論層面具有重要意義，能夠?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)理論體系提供新的補(bǔ)充。目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力的研究雖有一定成果，但針對(duì)來(lái)華預(yù)科留學(xué)生這一特定群體的深入研究仍顯不足。本研究以山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生為對(duì)象，全面深入地探究其漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，將進(jìn)一步豐富和完善漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論體系。通過(guò)對(duì)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以及對(duì)影響其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素的探討，能夠揭示來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。這有助于深化對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)相關(guān)研究提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的理論參考。例如，研究不同文化背景的預(yù)科留學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)上的差異，以及這些差異背后的文化、教育等因素，能夠拓展?jié)h語(yǔ)教學(xué)理論研究的視角，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)理論在跨文化教育領(lǐng)域的發(fā)展。1.4.2現(xiàn)實(shí)意義從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，本研究對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，了解預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和影響因素，能夠幫助教師更好地制定教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究和拓展學(xué)習(xí)；而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，本研究還有助于優(yōu)化預(yù)科管理和班級(jí)管理。預(yù)科管理部門(mén)可以依據(jù)研究結(jié)果，完善教學(xué)資源配置，營(yíng)造更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，增加圖書(shū)館的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料種類，提供更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在班級(jí)管理方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況，合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和相互交流，共同提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于預(yù)科留學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)和提高漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)意義。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的留學(xué)生能夠更好地適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活，為未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力的提升也有助于留學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)不斷變化的社會(huì)和職業(yè)需求時(shí)，能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。二、研究設(shè)計(jì)2.1定量研究設(shè)計(jì)2.1.1研究工具本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，使用的問(wèn)卷是王松等（2016）根據(jù)Holec理論設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷。該問(wèn)卷涵蓋“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”5個(gè)維度，共19道題。問(wèn)卷采用五度量表，從“1”不符合到“5”符合，以此量化學(xué)生在各個(gè)維度上的自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。例如，在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度中，設(shè)置問(wèn)題“我有自己明確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)選項(xiàng)，通過(guò)對(duì)該維度下多個(gè)問(wèn)題的回答，綜合評(píng)估學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。此外，為了進(jìn)一步分析自主學(xué)習(xí)能力與漢語(yǔ)能力之間的關(guān)系，本研究還設(shè)計(jì)了一份漢語(yǔ)能力測(cè)試卷。測(cè)試卷選取了HSK初中等真題試卷（北京語(yǔ)言大學(xué)版，卷號(hào)：M07C10H）中的部分題目，包含25道聽(tīng)力題（大約17分鐘）和13道閱讀題（20分鐘），滿分38分。這些題目經(jīng)過(guò)精心篩選，能夠較為全面地考查學(xué)生的漢語(yǔ)理解（聽(tīng)、讀）能力，為后續(xù)分析提供數(shù)據(jù)支持。2.1.2問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷發(fā)放范圍為山東大學(xué)全體預(yù)科留學(xué)生，涵蓋不同專業(yè)、不同國(guó)籍和不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。發(fā)放方式采用線上與線下相結(jié)合的形式，線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，線下則由研究者在課堂上統(tǒng)一發(fā)放。在發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，以提高問(wèn)卷的有效回收率。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份，有效回收率為90%。通過(guò)這種廣泛的發(fā)放方式和較高的有效回收率，保證了研究數(shù)據(jù)的充足性和可靠性，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.3調(diào)查研究對(duì)象本研究選取山東大學(xué)預(yù)科生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生具有以下特征：他們來(lái)自世界各地，包括亞洲、歐洲、非洲、美洲等多個(gè)大洲，文化背景豐富多樣；其漢語(yǔ)水平處于預(yù)科階段，從零起點(diǎn)到具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)不等，涵蓋了不同的學(xué)習(xí)層次；在專業(yè)選擇上，涉及文科、理科、工科等多個(gè)領(lǐng)域，未來(lái)將進(jìn)入不同專業(yè)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生來(lái)自韓國(guó)，本身對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有一定的了解，入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)水平相對(duì)較高；而有的學(xué)生來(lái)自非洲國(guó)家，之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，入學(xué)時(shí)從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面也存在差異，他們共同構(gòu)成了一個(gè)具有代表性的研究群體，有助于全面深入地了解來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和影響因素。2.1.4問(wèn)卷信度和效度分析為確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，本研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度分析。信度分析采用Cronbachα系數(shù)法，通過(guò)SPSS軟件對(duì)回收的180份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.85，大于0.8，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，即問(wèn)卷中各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性較強(qiáng)，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。效度分析主要從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面進(jìn)行。內(nèi)容效度方面，問(wèn)卷是在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力的多個(gè)重要維度，題項(xiàng)內(nèi)容緊密圍繞研究主題，能夠較好地反映學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，因此具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度方面，采用探索性因子分析方法，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.82，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)因子分析提取出5個(gè)公因子，與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的5個(gè)維度基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。2.2定性研究設(shè)計(jì)2.2.1訪談提綱本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，訪談提綱圍繞研究問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在深入了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)情況。訪談提綱主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，詢問(wèn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要事件和關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以了解學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定情況，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以及目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)和調(diào)整情況，探討學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和規(guī)劃能力。三是學(xué)習(xí)策略，詢問(wèn)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用的具體學(xué)習(xí)方法和技巧，如記憶詞匯的方法、提高聽(tīng)力和口語(yǔ)的策略等，以及這些策略的使用頻率和效果，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用方面的特點(diǎn)。此外，訪談還涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與解決方式，了解學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難，如語(yǔ)言難點(diǎn)、文化差異、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)等方面的問(wèn)題，以及他們采取的應(yīng)對(duì)措施和尋求幫助的途徑，考察學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的自我調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的看法，包括對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)設(shè)施等方面的滿意度和改進(jìn)建議，分析教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。最后，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，了解他們對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解，以及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性。2.2.2訪談對(duì)象訪談對(duì)象的選取遵循代表性和多樣性原則。從參與問(wèn)卷調(diào)查的180名山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生中，選取20名具有不同背景和特征的學(xué)生作為訪談對(duì)象。具體來(lái)說(shuō)，涵蓋不同國(guó)籍的學(xué)生，包括來(lái)自亞洲（如韓國(guó)、日本、泰國(guó)等）、歐洲（如俄羅斯、法國(guó)、德國(guó)等）、非洲（如肯尼亞、尼日利亞、南非等）、美洲（如美國(guó)、加拿大等）的留學(xué)生，以探究不同文化背景對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。同時(shí)，選取不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生，包括HSK考試成績(jī)較低（3級(jí)及以下）、中等（4-5級(jí)）和較高（6級(jí)及以上）的學(xué)生，以了解漢語(yǔ)水平差異與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。此外，還考慮了不同專業(yè)傾向的學(xué)生，包括文科（如漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）、理科（如數(shù)學(xué)、物理等）、工科（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程等）專業(yè)的預(yù)科生，分析專業(yè)需求對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。通過(guò)選取具有多樣性的訪談對(duì)象，能夠更全面、深入地了解山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的情況和影響因素。三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析3.1來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析3.1.1漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的整體情況對(duì)回收的180份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的總體平均得分處于中等水平，均值為3.25（滿分5分）。在各個(gè)維度上，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度得分相對(duì)較高，均值為3.40，表明預(yù)科生在學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇上具有一定的自主性和靈活性。許多學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如利用記憶軟件背誦漢語(yǔ)詞匯，通過(guò)觀看漢語(yǔ)電影、電視劇提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平等。“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度得分均值為3.10，部分學(xué)生能夠明確自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定上不夠清晰和明確，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”維度得分均值為3.20，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇上有一定的意識(shí)，但還受到教學(xué)大綱和教師安排的較大影響，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力有待提高。在訪談中，有學(xué)生表示：“雖然我想學(xué)習(xí)一些自己感興趣的漢語(yǔ)文化方面的內(nèi)容，但課程安排太緊，只能跟著老師的節(jié)奏走。”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”維度得分均值為3.15，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力還有待加強(qiáng)，部分學(xué)生缺乏定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”維度得分相對(duì)較低，均值為3.05，表明預(yù)科生在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面的能力較為薄弱，缺乏科學(xué)有效的評(píng)估方法和手段，不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)成果。3.1.2漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異通過(guò)對(duì)不同性別、國(guó)籍、專業(yè)預(yù)科生自主學(xué)習(xí)能力的差異分析發(fā)現(xiàn)，性別方面，女生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分略高于男生，在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”和“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”維度上，女生的得分均顯著高于男生。這可能與女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重細(xì)節(jié)、更善于自我管理和反思有關(guān)。在訪談中，一位女生表示：“我會(huì)每周對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，看看哪些地方進(jìn)步了，哪些地方還需要加強(qiáng)，然后調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。”而男生則相對(duì)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)方法的選擇上更為多樣化，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控上稍顯不足。國(guó)籍方面，來(lái)自亞洲國(guó)家的預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分高于其他大洲的學(xué)生。其中，韓國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)生得分較高，這可能與這些國(guó)家與中國(guó)在文化和地理位置上的相近性有關(guān)，他們對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有更多的接觸和了解，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣相對(duì)較高，自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。例如，韓國(guó)學(xué)生由于受到韓流文化中漢語(yǔ)元素的影響，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的積極性，能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，參加漢語(yǔ)角等活動(dòng)。而來(lái)自非洲和歐洲的部分國(guó)家的學(xué)生，由于文化差異較大，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨更多的困難，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。專業(yè)方面，文科專業(yè)預(yù)科生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生。文科專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和投入度更高，他們更注重語(yǔ)言的理解和表達(dá)，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源提高漢語(yǔ)水平。一位學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“我經(jīng)常閱讀漢語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，這不僅提高了我的漢語(yǔ)水平，還讓我更深入地了解了中國(guó)文化。”而理科和工科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)課程的壓力較大，將更多的時(shí)間和精力放在了數(shù)理化等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)不夠，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到一定限制。3.1.3小結(jié)綜上所述，山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平，在各個(gè)維度上表現(xiàn)出不同程度的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法選擇上表現(xiàn)較好，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容決定、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面仍存在不足。同時(shí)，漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在性別、國(guó)籍和專業(yè)等方面存在顯著的個(gè)體差異。這些現(xiàn)狀特點(diǎn)為后續(xù)深入分析影響預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素以及提出針對(duì)性的建議提供了重要依據(jù)，有助于進(jìn)一步探究如何提高預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提升漢語(yǔ)預(yù)科教育質(zhì)量。3.2影響來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素分析3.2.1內(nèi)部因素的整體情況本研究中，影響來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化充滿濃厚興趣，渴望深入了解中國(guó)的歷史、文化、社會(huì)等方面，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)視為探索中國(guó)文化的鑰匙。在訪談中，一位來(lái)自法國(guó)的學(xué)生表示：“我從小就對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如武術(shù)、書(shū)法、詩(shī)詞等感興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能讓我更直接地接觸和感受這些文化，這是我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)恿Α！边@種內(nèi)在動(dòng)機(jī)促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外部因素的影響，如為了滿足升學(xué)要求、獲得獎(jiǎng)學(xué)金或就業(yè)優(yōu)勢(shì)等。一位來(lái)自非洲的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)我未來(lái)找工作很有幫助，所以我必須努力學(xué)習(xí)。”這種外部動(dòng)機(jī)在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但可能缺乏持久性和穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，預(yù)科生表現(xiàn)出不同的偏好。有些學(xué)生屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們善于通過(guò)閱讀教材、觀看視頻、做筆記等方式獲取知識(shí)。他們認(rèn)為圖片、圖表、文字等視覺(jué)信息更容易讓他們理解和記憶漢語(yǔ)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)通過(guò)制作詞匯卡片，將單詞和對(duì)應(yīng)的圖片、例句寫(xiě)在上面，幫助自己記憶。而有些學(xué)生則是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們更傾向于通過(guò)聽(tīng)錄音、聽(tīng)講座、與他人交流等方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他們覺(jué)得聽(tīng)漢語(yǔ)原聲材料，如漢語(yǔ)廣播、電影、歌曲等，能夠更好地掌握漢語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。還有一些學(xué)生是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，如參加漢語(yǔ)角、角色扮演、實(shí)地參觀等活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用漢語(yǔ)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。自我效能感方面，部分預(yù)科生對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力充滿信心，相信自己能夠克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們?cè)诿鎸?duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和較高的主動(dòng)性，愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，一位來(lái)自韓國(guó)的學(xué)生說(shuō)：“我之前學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，掌握了一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，我相信這些經(jīng)驗(yàn)也能幫助我學(xué)好漢語(yǔ)，所以我對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很有信心。”然而，也有一些學(xué)生自我效能感較低，他們對(duì)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易受到困難和挫折的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出退縮和消極的態(tài)度。一位來(lái)自歐洲的學(xué)生表示：“漢語(yǔ)的語(yǔ)法和發(fā)音對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了，我覺(jué)得自己可能學(xué)不好漢語(yǔ)，有時(shí)候遇到困難就不想繼續(xù)學(xué)下去了。”3.2.2內(nèi)部因素對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著顯著的影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱情，他們更愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加漢語(yǔ)社團(tuán)、文化交流活動(dòng)等，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持較高的積極性和主動(dòng)性，遇到困難時(shí)也更有毅力去克服。而外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，雖然在一定程度上會(huì)為了實(shí)現(xiàn)外部目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但當(dāng)外部激勵(lì)減弱或消失時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之下降，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到限制。例如，有些學(xué)生為了通過(guò)HSK考試而努力學(xué)習(xí)，但考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)積極性明顯降低，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)風(fēng)格也在很大程度上影響著預(yù)科生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略的選擇上存在差異，只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在閱讀漢語(yǔ)教材、觀看教學(xué)視頻等方面表現(xiàn)出色，能夠快速獲取和理解書(shū)面信息，但在口語(yǔ)表達(dá)方面可能相對(duì)較弱；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練中具有優(yōu)勢(shì)，能夠較好地模仿漢語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，但在閱讀和寫(xiě)作方面可能需要更多的練習(xí)；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，但在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上可能需要加強(qiáng)。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，將有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感與漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，更相信自己能夠有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自我效能感，形成良性循環(huán)。相反，自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，不愿意主動(dòng)嘗試和探索，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙。例如，在面對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，自我效能感高的學(xué)生可能會(huì)積極查閱資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，努力完成寫(xiě)作；而自我效能感低的學(xué)生則可能會(huì)覺(jué)得自己寫(xiě)不好，遲遲不愿意動(dòng)筆，甚至放棄寫(xiě)作任務(wù)。3.2.3小結(jié)綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感等內(nèi)部因素對(duì)來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持久性，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，而自我效能感則影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。了解這些內(nèi)部因素的特點(diǎn)和作用機(jī)制，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而提高預(yù)科生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。3.3影響來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素分析3.3.1外部因素的整體情況外部因素對(duì)來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展具有重要影響，主要涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)以及同伴關(guān)系等方面。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，山東大學(xué)為預(yù)科生提供了豐富的資源，圖書(shū)館藏有大量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍、期刊和電子資料，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中心配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，學(xué)生可以在此進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀的訓(xùn)練。校園內(nèi)還經(jīng)常舉辦各類漢語(yǔ)文化活動(dòng)，如漢語(yǔ)角、書(shū)法比賽、詩(shī)詞朗誦會(huì)等。然而，部分預(yù)科生表示，盡管學(xué)校提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于對(duì)這些資源的了解不夠深入，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中并沒(méi)有充分利用起來(lái)。一位來(lái)自俄羅斯的學(xué)生說(shuō)：“我知道學(xué)校圖書(shū)館有很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，但我不知道怎么去找我需要的那部分，感覺(jué)有些無(wú)從下手。”教師教學(xué)方面，山東大學(xué)的漢語(yǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多樣。多數(shù)教師采用任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言任務(wù)和情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用漢語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力。在講解漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。不過(guò)，仍有部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度有待提高。一位來(lái)自泰國(guó)的學(xué)生反饋：“課堂上老師講得很多，我們主要是聽(tīng)，自己思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，感覺(jué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉不夠。”同伴關(guān)系上，預(yù)科生來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣各不相同。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生之間的交流合作較為頻繁，他們會(huì)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成作業(yè)、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。這種多元文化的交流環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而，由于文化差異和語(yǔ)言障礙，學(xué)生之間在交流合作過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。例如，一些來(lái)自不同文化背景的學(xué)生在小組討論中，對(duì)問(wèn)題的理解和看法存在差異，導(dǎo)致討論難以順利進(jìn)行；部分語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生在與其他同學(xué)交流時(shí)，會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)困難而產(chǎn)生自卑心理，影響參與度。3.3.2外部因素對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)轭A(yù)科生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校舉辦的漢語(yǔ)文化活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用漢語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能夠充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，積極參與各類文化活動(dòng)，將有助于提高他們的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)方法和態(tài)度對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。采用多樣化教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。相反，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同伴關(guān)系對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也有著重要影響。積極的同伴交流合作能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。此外，跨文化交流還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，如果同伴之間存在溝通障礙或沖突，會(huì)影響學(xué)習(xí)氛圍和合作效果，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。3.3.3小結(jié)綜上所述，學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)和同伴關(guān)系等外部因素對(duì)來(lái)華預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。學(xué)校提供的豐富學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師多樣化的教學(xué)方法和積極的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而同伴之間的交流合作則為學(xué)生提供了實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。然而，這些外部因素在實(shí)際發(fā)揮作用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)同伴交流合作，以更好地促進(jìn)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。3.4漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平關(guān)系分析為了深入探究漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科生學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系，本研究將漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷得分與學(xué)生的預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)、HSK考試成績(jī)等學(xué)業(yè)水平指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.56（p<0.01）。這表明，學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)往往越高。在自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生中，他們能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更有效地掌握漢語(yǔ)知識(shí)和技能，在結(jié)業(yè)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與HSK考試成績(jī)也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.52（p<0.01）。HSK考試是衡量漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主進(jìn)行大量的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，主動(dòng)積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此在HSK考試中更具優(yōu)勢(shì)。通過(guò)進(jìn)一步分析不同維度自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度與預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)r=0.60（p<0.01）。這說(shuō)明，學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要作用。善于運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，如通過(guò)閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、觀看漢語(yǔ)影視作品、參加漢語(yǔ)角等方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠更好地提高漢語(yǔ)水平，從而在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)更優(yōu)。“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”維度與HSK考試成績(jī)的相關(guān)性較為顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.55（p<0.01）。在HSK考試備考過(guò)程中，能夠有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生，如定期進(jìn)行自我測(cè)試、分析錯(cuò)題原因、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高備考效率，進(jìn)而在考試中取得更好的成績(jī)。此外，本研究還對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀（預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)排名前20%）的學(xué)生，其漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)中等（預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)排名21%-80%）和較差（預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)排名后20%）的學(xué)生。在訪談中，一位學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生表示：“我會(huì)每周制定漢語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間背誦單詞、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，并且定期總結(jié)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這讓我在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得了很好的效果。”而學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生則普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏自我監(jiān)控等問(wèn)題，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較弱，影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。四、結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究方法，深入分析了預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、影響因素以及與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體處于中等水平且存在個(gè)體差異：山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體平均得分處于中等水平，均值為3.25（滿分5分）。在各個(gè)維度上，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度得分相對(duì)較高，均值為3.40；“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”維度得分均值為3.10；“決定學(xué)習(xí)內(nèi)容”維度得分均值為3.20；“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”維度得分均值為3.15；“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”維度得分相對(duì)較低，均值為3.05。個(gè)體差異方面，女生在“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”和“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”維度上的得分顯著高于男生；來(lái)自亞洲國(guó)家的預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分高于其他大洲的學(xué)生；文科專業(yè)預(yù)科生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于理科和工科專業(yè)的學(xué)生。內(nèi)部因素對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有重要影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感等內(nèi)部因素對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。預(yù)科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，而外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展可能受到限制。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法和策略的選擇上存在差異，與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方法能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)更積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而自我效能感低的學(xué)生則容易產(chǎn)生焦慮和退縮情緒，阻礙自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。外部因素對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著作用：學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)和同伴關(guān)系等外部因素對(duì)預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有著顯著影響。學(xué)校提供的豐富學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，但部分學(xué)生對(duì)資源利用不足。教師多樣化的教學(xué)方法和積極的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但仍有部分教師教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠。同伴之間的交流合作能為學(xué)生提供實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但文化差異和語(yǔ)言障礙也會(huì)影響同伴交流合作的效果。漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平呈顯著正相關(guān)：漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)、HSK考試成績(jī)之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.56（p<0.01）和r=0.52（p<0.01）。其中，“選擇學(xué)習(xí)方法及技巧”維度與預(yù)科結(jié)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)r=0.60（p<0.01）；“監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程”維度與HSK考試成績(jī)的相關(guān)性較為顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.55（p<0.01）。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力平均得分顯著高于學(xué)業(yè)成績(jī)中等和較差的學(xué)生。4.2建議4.2.1對(duì)教師教學(xué)的建議在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式。增加小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、小組項(xiàng)目合作等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以布置小組任務(wù)，讓學(xué)生合作完成一份關(guān)于中國(guó)文化的調(diào)研報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主收集資料、討論分析、撰寫(xiě)報(bào)告，從而鍛煉了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬購(gòu)物的任務(wù)，讓學(xué)生扮演顧客和商家，運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，完成購(gòu)物任務(wù)。在引導(dǎo)策略方面，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以推薦一些圖文并茂的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如漢語(yǔ)繪本、帶有圖片注釋的教材等；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以提供豐富的漢語(yǔ)聽(tīng)力材料，如漢語(yǔ)廣播、有聲讀物等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)聽(tīng)力練習(xí)提高漢語(yǔ)水平。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。每周對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次小結(jié)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。4.2.2對(duì)預(yù)科管理的建議在課程設(shè)置上，預(yù)科管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，增加實(shí)踐課程的比重。開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)實(shí)踐課程，如漢語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐、漢語(yǔ)文化體驗(yàn)等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語(yǔ)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)、社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中與中國(guó)人交流，鍛煉漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，合理安排課程時(shí)間，為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，每周安排一定的自習(xí)課，讓學(xué)生可以自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，或者進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在資源提供方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，豐富圖書(shū)館的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的引進(jìn)和推廣。可以購(gòu)買一些優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、在線漢語(yǔ)課程平臺(tái)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的宣傳和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解如何充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展學(xué)習(xí)資源使用培訓(xùn)活動(dòng)，向?qū)W生介紹圖書(shū)館的資源分布和借閱方法，以及各類學(xué)習(xí)軟件和在線平臺(tái)的功能和使用技巧。4.2.3對(duì)班級(jí)管理的建議班級(jí)管理中，教師要注重營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。組織各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如漢語(yǔ)角、漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，共同提高漢語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。在漢語(yǔ)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活趣事，營(yíng)造輕松愉快的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；在漢語(yǔ)演講比賽中，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和漢語(yǔ)水平，合理組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生搭配在一個(gè)小組中，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。4.2.4對(duì)預(yù)科學(xué)生的建議預(yù)科學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的漢語(yǔ)水平和未來(lái)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定合理的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。如果學(xué)生未來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)文科專業(yè)，那么可以將通過(guò)HSK6級(jí)考試作為長(zhǎng)期目標(biāo)，將每月掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為短期目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的可行性和有效性。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生應(yīng)積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，多嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。可以結(jié)合多種學(xué)習(xí)方法，如利用記憶宮殿法記憶漢語(yǔ)詞匯，通過(guò)閱讀漢語(yǔ)文章提高閱讀理解能力，觀看漢語(yǔ)影視作品提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平等。學(xué)生還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和評(píng)估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，哪些學(xué)習(xí)方法效果不佳等，然后針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。五、研究成果與展望5.1本文的成果本研究通過(guò)對(duì)山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的深入調(diào)查與分析，取得了多方面具有理論與實(shí)踐價(jià)值的成果。在理論層面，進(jìn)一步豐富和完善了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究。以往研究雖對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有所探討，但針對(duì)來(lái)華預(yù)科留學(xué)生這一特殊群體的研究相對(duì)匱乏。本研究詳細(xì)剖析了預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、影響因素以及與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更為豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。通過(guò)揭示預(yù)科留學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法及技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等維度上的特點(diǎn)和規(guī)律，深化了對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在特定學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)者群體中的認(rèn)識(shí)，拓展了漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的視角。在實(shí)踐層面，本研究成果對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、預(yù)科管理、班級(jí)管理以及預(yù)科學(xué)生自身發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師教學(xué)而言，明確了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度上的表現(xiàn)和差異，教師可以根據(jù)這些情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究和拓展學(xué)習(xí)；對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，幫助他們逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)科管理方面，研究結(jié)果為優(yōu)化課程設(shè)置、合理安排課程時(shí)間、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和宣傳提供了依據(jù)，有助于營(yíng)造更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在班級(jí)管理上，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和漢語(yǔ)水平組建學(xué)習(xí)小組，組織各類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高漢語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于預(yù)科學(xué)生自身，了解到自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的密切關(guān)系，以及自身在自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和評(píng)估，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.2本文的創(chuàng)新之處本研究在多個(gè)方面展現(xiàn)出創(chuàng)新特色，為漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究提供了新的思路與方法。在研究視角上，聚焦于來(lái)華預(yù)科留學(xué)生這一特定群體。以往對(duì)漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究，多集中于普通留學(xué)生群體，而預(yù)科留學(xué)生由于其特殊的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，卻較少受到深入關(guān)注。本研究深入剖析這一群體的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域在這一特定群體研究上的空白，有助于更全面地了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。研究方法上，采用定量與定性相結(jié)合的綜合研究方法。在定量研究中，運(yùn)用經(jīng)過(guò)嚴(yán)格信效度檢驗(yàn)的問(wèn)卷和精心設(shè)計(jì)的漢語(yǔ)能力測(cè)試卷，對(duì)大量預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠客觀、準(zhǔn)確地獲取數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平及各維度表現(xiàn)，以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)定性研究中的訪談法，深入了解學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、遇到的困難及解決方式等，彌補(bǔ)了定量研究在深度和情境性方面的不足。將兩者有機(jī)結(jié)合，使研究結(jié)果更加全面、深入且具有說(shuō)服力，能夠從多個(gè)角度揭示影響預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素。在研究?jī)?nèi)容上，全面系統(tǒng)地分析了影響預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素。不僅深入探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等內(nèi)部因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，還詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、同伴關(guān)系等外部因素的作用機(jī)制。這種全面的分析視角，有助于更深入地理解漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過(guò)程，為后續(xù)提出針對(duì)性的建議提供了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，研究還進(jìn)一步細(xì)化了不同維度自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，為漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了更具操作性的參考依據(jù)。5.3本文的不足之處盡管本研究在探究山東大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些不足之處。在研究樣本上，雖然選取了山東大學(xué)全體預(yù)科留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，但樣本數(shù)量仍相對(duì)有限，僅發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷180份。這可能無(wú)法全面涵蓋所有預(yù)科留學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，導(dǎo)致研究結(jié)果在代表性上存在一定局限。尤其是對(duì)于一些小眾國(guó)籍或特殊背景的預(yù)科生群體，由于樣本量不足，可能未能充分揭示他們?cè)跐h語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的獨(dú)特特征和需求。在研究方法上，盡管采用了定量與定性相結(jié)合的方法，但仍存在改進(jìn)空間。定量研究中，問(wèn)卷設(shè)計(jì)雖基于前人研究成果，但可能無(wú)法完全涵蓋影響預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的所有因素，部分問(wèn)題的設(shè)置可能不夠細(xì)致和全面，導(dǎo)致對(duì)某些關(guān)鍵信息的收集不夠充分。定性研究中，訪談樣本相對(duì)較小，僅選取了20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，這可能限制了對(duì)學(xué)生真實(shí)想法和體驗(yàn)的深入挖掘，無(wú)法全面反映預(yù)科生群體在漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情況和問(wèn)題。研究深度上，雖然對(duì)影響預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行了分析，但部分因素的探討還不夠深入。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，雖然發(fā)現(xiàn)了內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，但對(duì)于如何激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以及如何引導(dǎo)外部動(dòng)機(jī)向積極方向轉(zhuǎn)化，缺乏更深入的研究和具體的策略建議。在教師教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響方面，雖然指出了教學(xué)方法和態(tài)度的重要性，但對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的專業(yè)素養(yǎng)，未能展開(kāi)更詳細(xì)的討論和研究。研究時(shí)間跨度較短，僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成了數(shù)據(jù)收集和分析工作，無(wú)法跟蹤預(yù)科生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的發(fā)展變化情況，也難以評(píng)估所提出的建議和措施在實(shí)際應(yīng)用中的長(zhǎng)期效果。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，優(yōu)化研究方法，深入探討影響因素，延長(zhǎng)研究時(shí)間跨度，以更全面、深入地研究來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為漢語(yǔ)預(yù)科教育提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的參考依據(jù)。5.4研究展望未來(lái)，針對(duì)來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究可在多個(gè)方向深入拓展。在研究對(duì)象上，進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，不僅局限于山東大學(xué)，還應(yīng)涵蓋國(guó)內(nèi)其他高校的預(yù)科留學(xué)生，甚至可延伸至不同國(guó)家和地區(qū)的海外預(yù)科教育機(jī)構(gòu)，以更全面地了解不同環(huán)境下來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)和差異。通過(guò)對(duì)比不同地區(qū)、不同教育背景的預(yù)科留學(xué)生，能夠揭示出更具普遍性和特殊性的規(guī)律，為漢語(yǔ)預(yù)科教育的國(guó)際化發(fā)展提供更廣泛的參考依據(jù)。研究方法上，除了繼續(xù)優(yōu)化定量與定性相結(jié)合的方法外，可引入大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)行為跟蹤等新興技術(shù)手段。利用大數(shù)據(jù)分析海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為模式和潛在規(guī)律，如分析學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)時(shí)間分布、資源使用頻率等，為精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供支持。通過(guò)學(xué)習(xí)行為跟蹤技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的具體行為表現(xiàn)和思維過(guò)程，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)干預(yù)提供更及時(shí)、有效的依據(jù)。在影響因素研究方面，進(jìn)一步深入探究?jī)?nèi)部因素與外部因素之間的相互作用機(jī)制。不僅要研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感等內(nèi)部因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、同伴關(guān)系等外部因素各自對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，還要關(guān)注它們之間的協(xié)同效應(yīng)。例如，研究如何通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；如何利用同伴關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可關(guān)注一些新興因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響，如人工智能教育工具的應(yīng)用、跨文化在線交流平臺(tái)的使用等。研究?jī)?nèi)容上，除了繼續(xù)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系外，還可拓展到自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展、跨文化交際能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)等方面的研究。探究漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力如何影響預(yù)科留學(xué)生未來(lái)在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，以及在跨文化交流中的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。研究如何通過(guò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在畢業(yè)后能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通過(guò)這些研究，為漢語(yǔ)預(yù)科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供更豐富、深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1979.[2]龐維國(guó)。自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[3]丁安琪。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí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