山東大學(xué)國際教育學(xué)院對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略的優(yōu)化與實(shí)踐研究一、緒論1.1研究背景與目的隨著中國國際地位的不斷提升和全球經(jīng)濟(jì)文化交流的日益緊密，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，在國際上的影響力愈發(fā)顯著?！皾h語熱”持續(xù)升溫，截至2020年底，全球共有180多個(gè)國家和地區(qū)開展中文教育，70多個(gè)國家將中文納入其國民教育體系，外國正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬，漢語已成為連接中國與世界的重要橋梁。在漢語國際教育中，聽力教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。語言學(xué)家喬治?約斯曾說：“語言的本質(zhì)是言語，而言語的第一性是聽。”對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者來說，良好的聽力能力是實(shí)現(xiàn)有效溝通的基礎(chǔ)，能夠幫助他們更好地理解他人的表達(dá)，進(jìn)而準(zhǔn)確地回應(yīng)，促進(jìn)交流的順利進(jìn)行。聽力理解也是語言輸入的重要途徑，大量的聽力輸入有助于學(xué)習(xí)者積累詞匯、熟悉語法結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感，為語言的輸出（說、寫）奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。山東大學(xué)國際教育學(xué)院作為國內(nèi)重要的漢語國際教育基地，擁有豐富的教學(xué)資源和多元化的學(xué)生群體，其學(xué)生來自全球100多個(gè)國家。學(xué)院一直致力于漢語國際教育的教學(xué)與研究工作，在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在課堂提問策略方面仍存在一定的提升空間。課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。有效的課堂提問策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，目前部分教師在課堂提問中存在問題類型單一、提問時(shí)機(jī)不當(dāng)、反饋方式不及時(shí)或不恰當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題影響了課堂提問的效果，制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本研究旨在深入剖析山東大學(xué)國際教育學(xué)院對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師的課堂提問策略，通過實(shí)際觀察和數(shù)據(jù)分析，揭示當(dāng)前課堂提問中存在的問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以提高教師的課堂提問水平，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力，為對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展提供有益的參考。1.2研究綜述課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，一直是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。國外對(duì)課堂提問的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。心理學(xué)家瑞格（Wragg）從提問的概念、原因、類型及其出現(xiàn)頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的全面研究，認(rèn)為教師觀念中的提問，不應(yīng)僅從話語是否包含問題角度考慮，更應(yīng)關(guān)注能否引起學(xué)生反應(yīng)。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)提問展開研究，如Jackie&Beth致力于研究教師課堂提問，認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量教學(xué)的核心，早期研究集中在通過學(xué)生成績提高衡量教師提問有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧，如重視候答，鼓勵(lì)提出高水平問題等。在提問分類方面，Branes于1969年將問題分為封閉性問題和開放性問題；Chandorn在1988年將問題分為聚合性問題和發(fā)散性問題；Long和Sato在1983年將問題分為展示性問題和參考性問題，目前Long和Sato的分類被研究界廣泛接受。美國學(xué)者克拉克等人提出，課堂提問要發(fā)揮積極作用需滿足良好的問題、良好提問的先決條件和良好的提問技術(shù)這三個(gè)條件；威倫等人提出了包括問題措辭明確、適合全班、鏈繼性、平衡各種認(rèn)知水平、學(xué)生積極參與、探究學(xué)生反應(yīng)、待時(shí)、學(xué)生提問、教師陳述、腳本分析等十項(xiàng)策略?？傮w來看，國外研究主要集中在提問類型、提問后教師的等待時(shí)間、提問的分配、反饋等方面。國內(nèi)對(duì)課堂提問的研究可以追溯到孔子的“啟發(fā)式”提問，其與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”雖存在差異，但都與提問密切相關(guān)。在現(xiàn)代研究中，國內(nèi)學(xué)者對(duì)提問的功能與作用、技術(shù)與藝術(shù)等方面進(jìn)行了探討。在功能與作用方面，提問對(duì)教師而言，具有引導(dǎo)、檢查、補(bǔ)救、診斷、管理、評(píng)價(jià)教學(xué)等作用；對(duì)學(xué)生來說，能喚起學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力、促進(jìn)思考、加強(qiáng)師生交流等。在技術(shù)與藝術(shù)方面，設(shè)計(jì)問題時(shí)要在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題、提出各種水平的問題、使問題適合學(xué)生能力水平等；發(fā)問時(shí)要抓住時(shí)機(jī)、面向全體、難度循序漸進(jìn)、方式靈活多樣；候答時(shí)要給學(xué)生思考時(shí)間；理答時(shí)要尊重學(xué)生、根據(jù)問題層次合理評(píng)論；反饋要有效。在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，課堂提問研究相對(duì)滯后。英語作為第二語言教學(xué)的課堂提問研究已相當(dāng)深入，涵蓋提問目的、類型、順序以及策略和模式等多個(gè)方面。而對(duì)外漢語課堂提問研究較為零散，多為經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，常散見于教學(xué)法研究文章中。馬欣華于1988年發(fā)表的《課堂提問》是較早的關(guān)于對(duì)外漢語課堂教學(xué)提問的論文，介紹了提問的作用和種類。此后，周翠琳從目的、方式、內(nèi)容及教學(xué)法角度對(duì)提問進(jìn)行區(qū)別分類，并提出提問的五種技巧，即問之有方、問之有效、問之有序、問之有節(jié)、問之有趣。劉曉雨從學(xué)習(xí)心理角度研究如何利用提問激發(fā)學(xué)生反應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。靳洪剛根據(jù)提問理論基礎(chǔ)，提出互動(dòng)式教師提問培訓(xùn)模式。許葦采用課堂錄音、觀察和訪談的方法，對(duì)對(duì)外漢語初級(jí)階段教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論并提出教學(xué)建議。然而，目前對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略的研究仍存在一些空白與不足。一方面，現(xiàn)有研究多針對(duì)整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)課堂提問，專門聚焦于中級(jí)聽力這一特定課型的研究較少，未能充分考慮到聽力教學(xué)的獨(dú)特性，如聽力材料的特點(diǎn)、學(xué)生聽力技能培養(yǎng)的階段性需求等。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究以理論闡述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證研究相對(duì)匱乏，缺乏基于大量課堂觀察和數(shù)據(jù)分析得出的科學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致研究成果的說服力和實(shí)用性受到一定影響。此外，對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等，制定個(gè)性化的課堂提問策略，相關(guān)研究也較為欠缺。這些不足為本文的研究提供了方向和空間，本文將通過深入的課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師的課堂提問策略進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期填補(bǔ)相關(guān)研究空白，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。1.3研究設(shè)計(jì)本研究以語言習(xí)得理論、交際教學(xué)法理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過程，通過大量的語言輸入和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。課堂提問能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言輸入機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，從而促進(jìn)語言習(xí)得。交際教學(xué)法理論注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行。課堂提問可以模擬真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生在問答過程中鍛煉語言運(yùn)用和交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行有效的溝通。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師通過課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。本研究涉及的關(guān)鍵概念包括課堂提問策略、對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)等。課堂提問策略是指教師在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采用的一系列提問方法和技巧，涵蓋問題類型、提問時(shí)機(jī)、提問對(duì)象、反饋方式等多個(gè)方面。對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)則是針對(duì)具有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，旨在進(jìn)一步提高其聽力理解能力，使其能夠聽懂日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的一般性漢語會(huì)話和短文。在這一階段，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)、更多樣的詞匯以及不同語速和口音的聽力材料，對(duì)教師的教學(xué)策略提出了更高的要求。本研究以山東大學(xué)國際教育學(xué)院的對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師和學(xué)生作為研究對(duì)象。學(xué)院擁有豐富的教學(xué)資源和多元化的學(xué)生群體，學(xué)生來自全球100多個(gè)國家，為研究提供了多樣化的樣本。教師隊(duì)伍具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠代表當(dāng)前對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)的實(shí)際水平。通過對(duì)該學(xué)院的研究，可以深入了解對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)中課堂提問策略的實(shí)際應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在研究方法上，本研究綜合運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談等多種方法。課堂觀察是獲取教師課堂提問真實(shí)情況的重要手段，通過對(duì)教師提問的類型、頻率、對(duì)象、等待時(shí)間以及反饋方式等進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，能夠直觀地了解課堂提問的現(xiàn)狀。本研究將選取一定數(shù)量的對(duì)外漢語中級(jí)聽力課堂進(jìn)行觀察，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表進(jìn)行記錄，確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查則可以從學(xué)生的角度了解他們對(duì)教師課堂提問的看法、感受以及對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響。問卷將涵蓋學(xué)生對(duì)問題難度的感知、對(duì)提問方式的偏好、對(duì)教師反饋的滿意度等方面，通過大規(guī)模的發(fā)放和回收，獲取學(xué)生的意見和建議。訪談可以進(jìn)一步深入了解教師和學(xué)生的想法和需求。對(duì)教師的訪談將圍繞他們的教學(xué)理念、提問策略的選擇和運(yùn)用、在提問過程中遇到的問題及解決方法等展開；對(duì)學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谡n堂提問中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難以及對(duì)改進(jìn)提問策略的期望。通過多種研究方法的綜合運(yùn)用，能夠全面、深入地探究對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師的課堂提問策略，為研究結(jié)論的可靠性和有效性提供有力保障。1.4研究意義本研究對(duì)豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論、提升教學(xué)實(shí)踐水平以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義，具體體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。在理論層面，本研究將進(jìn)一步豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論。當(dāng)前，對(duì)外漢語教學(xué)理論在不斷發(fā)展和完善，但針對(duì)中級(jí)聽力這一特定課型的課堂提問策略研究仍相對(duì)薄弱。通過深入研究對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師的課堂提問策略，分析不同提問策略對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響，可以為對(duì)外漢語教學(xué)理論提供新的實(shí)證依據(jù)和研究視角。這有助于深化對(duì)聽力教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)外漢語教學(xué)理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供有益的參考和借鑒。從實(shí)踐角度來看，本研究對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動(dòng)作用。對(duì)于教師而言，明確有效的課堂提問策略能夠幫助他們更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇問題類型、把握提問時(shí)機(jī)、優(yōu)化反饋方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。通過本研究，教師能夠了解到自身提問策略中存在的問題，并針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來說，良好的課堂提問策略有助于他們更好地掌握聽力知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和語言運(yùn)用能力。有效的提問策略還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。1.5研究結(jié)構(gòu)本文旨在深入研究對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略，通過多維度分析，為提升教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。全文結(jié)構(gòu)如下：第一章為緒論，闡述研究背景與目的。隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語國際教育愈發(fā)重要，聽力教學(xué)作為其中關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。山東大學(xué)國際教育學(xué)院在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有代表性，但在課堂提問策略方面存在改進(jìn)空間，因此本研究聚焦于此，旨在揭示問題并提出改進(jìn)建議，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)國內(nèi)外課堂提問研究進(jìn)行綜述，梳理研究脈絡(luò)，指出當(dāng)前對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略研究的空白與不足，明確本研究的方向和價(jià)值。還介紹了研究設(shè)計(jì)，包括理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵概念界定、研究對(duì)象選取以及綜合運(yùn)用課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的研究方法。最后闡述研究意義，從理論上豐富對(duì)外漢語教學(xué)理論，從實(shí)踐上提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二章將深入剖析對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)中課堂提問的理論基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述語言習(xí)得理論、交際教學(xué)法理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂提問策略的指導(dǎo)作用。探討課堂提問在對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)中的重要性，分析其對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、語言能力培養(yǎng)以及師生互動(dòng)促進(jìn)等方面的積極影響。第三章會(huì)通過課堂觀察，對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行全面呈現(xiàn)，包括提問類型、提問頻率、提問對(duì)象、等待時(shí)間和反饋方式等方面的具體數(shù)據(jù)和實(shí)例。運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，從學(xué)生和教師的角度深入分析課堂提問策略的實(shí)施效果和存在的問題。第四章將基于前文的研究結(jié)果，深入分析對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略存在問題的原因，從教師觀念、教學(xué)能力、教學(xué)資源以及學(xué)生個(gè)體差異等多個(gè)角度進(jìn)行探討。第五章會(huì)針對(duì)存在的問題和原因，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，包括優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、把握提問時(shí)機(jī)、合理分配提問對(duì)象、延長等待時(shí)間以及完善反饋方式等。還將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述改進(jìn)策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法和預(yù)期效果。第六章為結(jié)語，總結(jié)研究的主要成果，再次強(qiáng)調(diào)有效課堂提問策略對(duì)對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)的重要性。指出本研究的局限性，如研究樣本的局限性、研究方法的局限性等。對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望，提出后續(xù)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本、拓展研究方法、深入研究個(gè)性化提問策略等。二、中級(jí)聽力課教師提問情況實(shí)錄分析2.1聽力課堂教師提問情況總體概述2.1.1提問的數(shù)量通過對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院15節(jié)對(duì)外漢語中級(jí)聽力課堂的細(xì)致觀察，本研究對(duì)教師提問數(shù)量進(jìn)行了精確統(tǒng)計(jì)。在這些課堂中，教師提問總數(shù)達(dá)到了1050次，平均每節(jié)課提問70次。教師提問頻率與教學(xué)時(shí)長之間存在一定的關(guān)聯(lián)。隨著教學(xué)時(shí)長的增加，教師提問的次數(shù)也相應(yīng)增多。在時(shí)長為90分鐘的課堂中，教師提問次數(shù)平均為85次；而在時(shí)長為60分鐘的課堂中，教師提問次數(shù)平均為50次。這表明教師在較長的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有更多的機(jī)會(huì)和需求通過提問來引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程、保持學(xué)生的注意力和參與度。例如，在一堂90分鐘的中級(jí)聽力課上，教師在課程開始的導(dǎo)入部分，通過提問5-8次來引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在聽力材料播放過程中，每隔10-15分鐘，教師會(huì)暫停并提問3-5次，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容；在聽力材料播放結(jié)束后的討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提問次數(shù)達(dá)到15-20次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聽力材料中的語言點(diǎn)、文化背景等內(nèi)容。教師提問頻率還與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象時(shí)，教師提問次數(shù)明顯增多。在講解涉及中國傳統(tǒng)文化的聽力材料時(shí)，由于其中包含大量的文化專有名詞和復(fù)雜的文化背景知識(shí)，教師平均提問次數(shù)達(dá)到80次，通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解這些文化元素，幫助學(xué)生克服聽力障礙。在講解日常生活場景的聽力材料時(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡單易懂，教師提問次數(shù)平均為60次。教師提問數(shù)量也會(huì)因教師個(gè)體差異而有所不同。有的教師注重學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提問次數(shù)較多；而有的教師更傾向于直接講解知識(shí)，提問次數(shù)相對(duì)較少。教師A在課堂上平均每節(jié)課提問80次，善于運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)；教師B平均每節(jié)課提問60次，教學(xué)風(fēng)格較為傳統(tǒng)，講解時(shí)間相對(duì)較多。2.1.2提問的類型根據(jù)Long和Sato的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教師提問類型劃分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師已知答案，提問目的主要是考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，如詞匯、語法、課文細(xì)節(jié)等，又稱為封閉性問題，一般包括是非、對(duì)錯(cuò)的選擇性問題和事實(shí)、回憶性的問題。參考性問題則是教師事先不知道答案，提問旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、尋求信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和思維能力，又稱為開放性問題，一般包括推理、評(píng)價(jià)性的問題和批判、創(chuàng)造性的問題。在這15節(jié)課堂中，展示性問題出現(xiàn)了735次，占提問總數(shù)的70%；參考性問題出現(xiàn)了315次，占提問總數(shù)的30%。展示性問題在課堂提問中占據(jù)主導(dǎo)地位，其主要作用在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)聽力材料細(xì)節(jié)的理解。在聽力材料播放后，教師會(huì)提出一些展示性問題，如“聽力中提到的時(shí)間是幾點(diǎn)？”“某人做了什么事情？”等，通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言知識(shí)理解上的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)。參考性問題雖然占比較少，但在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要作用。參考性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師會(huì)提出“你認(rèn)為聽力中人物的做法是否正確？為什么？”“如果你是聽力中的人物，你會(huì)怎么做？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)展示性問題和參考性問題的需求也有所不同。在聽力材料播放前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)提出一些參考性問題，如“根據(jù)題目，你能猜測一下聽力材料可能會(huì)講什么內(nèi)容嗎？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在聽力材料播放后的討論環(huán)節(jié)，教師會(huì)適當(dāng)增加參考性問題的比例，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。2.2課堂提問策略的使用情況分析2.2.1提問前的策略使用情況在備課過程中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)高度重視，力求使其緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并圍繞這些要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在教授關(guān)于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的聽力課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)節(jié)日的名稱、習(xí)俗以及背后的文化內(nèi)涵。教師會(huì)設(shè)計(jì)諸如“春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？”“中秋節(jié)的月亮在文化中有什么象征意義？”等問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料中的關(guān)鍵信息，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？紤]學(xué)生的漢語水平是問題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，教師會(huì)在問題中融入一定難度的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以挑戰(zhàn)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其語言水平的提升。教師會(huì)使用“不但……而且……”“雖然……但是……”等中級(jí)語法結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)問題，如“他不但學(xué)習(xí)成績好，而且還擅長什么？”“雖然天氣很冷，但是他們?yōu)槭裁催€要去戶外活動(dòng)？”。這樣的問題既不會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，又能讓學(xué)生在思考和回答過程中鍛煉語言運(yùn)用能力，鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)分層問題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出一些需要深入分析和拓展思考的問題；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些較為簡單、側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)考查的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生的興趣點(diǎn)并將其融入問題設(shè)計(jì)，是提高學(xué)生參與度的有效策略。教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的日常生活、興趣愛好和熱門話題，將這些元素巧妙地融入問題中。在設(shè)計(jì)關(guān)于“旅游”的聽力課問題時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生對(duì)不同旅游目的地的興趣，提問“如果你去云南旅游，最想去哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？”“你認(rèn)為去國外旅游和在國內(nèi)旅游有什么不同？”。這些問題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而，當(dāng)前問題設(shè)計(jì)也存在一些不足之處。部分教師設(shè)計(jì)的問題缺乏創(chuàng)新性，過于依賴教材和傳統(tǒng)的提問方式，問題類型較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮問題之間的邏輯性和連貫性，問題之間的過渡不夠自然，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)思維跳躍較大，影響了學(xué)習(xí)效果。2.2.2提問中的策略使用情況教師在課堂提問中采用了多種提問方式，以滿足不同的教學(xué)需求。點(diǎn)名提問是較為常見的方式，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地點(diǎn)名學(xué)生回答問題，這種方式能夠直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能提醒學(xué)生保持注意力。在講解完一個(gè)重要的語言點(diǎn)后，教師會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生運(yùn)用該語言點(diǎn)進(jìn)行造句或回答相關(guān)問題，以確保學(xué)生理解和掌握。齊答提問則常用于簡單問題或需要快速復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能夠營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師會(huì)問“這個(gè)單詞怎么讀？”讓學(xué)生齊聲回答，快速鞏固學(xué)生的記憶。搶答提問能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和參與熱情，教師會(huì)在課堂上設(shè)置一些趣味性較強(qiáng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生搶答。在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師會(huì)問“聽力中提到的第一個(gè)事件是什么？”讓學(xué)生快速搶答，增強(qiáng)課堂的緊張感和趣味性。提問順序的安排也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。合理的提問順序能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，提高學(xué)習(xí)效果。部分教師會(huì)按照從易到難的順序提問，先提出一些簡單的展示性問題，幫助學(xué)生熟悉聽力材料的基本內(nèi)容，如“聽力中提到了幾個(gè)人？”“故事發(fā)生在哪里？”。隨著教學(xué)的推進(jìn)，再提出一些難度較大的參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考，如“你認(rèn)為聽力中人物的行為反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？”“這個(gè)故事給你帶來了什么啟示？”。這樣的提問順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中建立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。也有部分教師在提問順序上缺乏規(guī)劃，隨意性較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成系統(tǒng)的思維，影響了學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)的語言表達(dá)和肢體動(dòng)作也不容忽視。清晰、簡潔的語言表達(dá)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問題的含義，避免產(chǎn)生誤解。教師會(huì)使用簡單明了的詞匯和句子結(jié)構(gòu)提問，語速適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，以吸引學(xué)生的注意力。在提問時(shí)，教師還會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作來輔助表達(dá)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。教師會(huì)用眼神與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題；會(huì)用手勢引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)內(nèi)容，如在強(qiáng)調(diào)某個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，用手指向黑板上的相關(guān)內(nèi)容。積極的肢體語言能夠營造輕松、活躍的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的參與度。然而，有些教師在提問時(shí)語言表達(dá)不夠清晰，過于冗長或復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解困難；肢體動(dòng)作不夠豐富或不恰當(dāng)，無法有效地吸引學(xué)生的注意力，影響了提問的效果。2.2.3提問后的策略使用情況教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式豐富多樣，不同的反饋方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響?？隙ǚ答伿墙處煶Ｓ玫姆绞街?，當(dāng)學(xué)生回答正確或表現(xiàn)出色時(shí)，教師會(huì)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“回答得非常正確，很有想法！”“你的答案很有創(chuàng)意，非常棒！”。這種肯定反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考和回答問題。在學(xué)生準(zhǔn)確回答了一個(gè)難度較大的參考性問題后，教師的肯定反饋會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)采用糾正反饋的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。教師會(huì)明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并給予正確的答案和解釋，如“這里的語法用錯(cuò)了，應(yīng)該是……，你再思考一下為什么。”。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你再看看這個(gè)句子，想一想哪個(gè)地方不符合語法規(guī)則？”。這種反饋方式能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。追問反饋也是教師常用的策略之一，當(dāng)學(xué)生回答不完整或只停留在表面時(shí)，教師會(huì)通過追問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)。在學(xué)生回答了一個(gè)關(guān)于聽力材料中人物行為原因的問題后，教師可能會(huì)追問“還有其他原因嗎？”“從另一個(gè)角度看，這個(gè)行為還能反映出什么？”。通過追問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從不同角度思考問題，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。教師的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握具有重要作用。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伳軌蜃寣W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有效的反饋還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。如果教師反饋不及時(shí)或不恰當(dāng)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，失去學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)習(xí)效果。2.3本章小結(jié)通過對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問的深入觀察與分析，我們對(duì)課堂提問的數(shù)量、類型及策略使用情況有了全面且清晰的認(rèn)識(shí)。在提問數(shù)量上，教師平均每節(jié)課提問70次，提問頻率與教學(xué)時(shí)長和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。教學(xué)時(shí)長較長、內(nèi)容較為復(fù)雜時(shí)，教師提問次數(shù)相應(yīng)增多；不同教師之間提問數(shù)量也存在個(gè)體差異。在提問類型方面，展示性問題占比70%，參考性問題占比30%。展示性問題有助于學(xué)生鞏固語言知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)聽力材料細(xì)節(jié)的理解；參考性問題則在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要作用。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)這兩類問題的需求有所不同，導(dǎo)入環(huán)節(jié)多使用參考性問題激發(fā)學(xué)生興趣，討論環(huán)節(jié)適當(dāng)增加參考性問題促進(jìn)學(xué)生交流。在提問策略使用上，提問前教師注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生漢語水平和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，但存在問題缺乏創(chuàng)新性和邏輯性的不足。提問中，教師采用點(diǎn)名、齊答、搶答等多種提問方式，合理的提問順序能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分教師提問順序隨意。教師提問時(shí)的語言表達(dá)和肢體動(dòng)作也會(huì)影響提問效果，清晰簡潔的語言和豐富恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作能增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。提問后，教師運(yùn)用肯定、糾正、追問等反饋方式，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答亴?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)掌握具有重要促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前對(duì)外漢語中級(jí)聽力教師課堂提問策略仍存在一些問題，如問題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和邏輯性、提問順序不合理、反饋方式不夠多樣化等。這些問題制約了課堂提問效果的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。后續(xù)研究將針對(duì)這些問題深入剖析原因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以優(yōu)化課堂提問策略，提高對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)質(zhì)量。三、對(duì)中級(jí)班學(xué)生及教師的問卷與訪談分析3.1山東大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)生調(diào)查問卷分析3.1.1學(xué)生調(diào)查問卷總體情況分析本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)教師提問的態(tài)度、對(duì)問題難度和趣味性的看法、對(duì)提問方式的偏好以及對(duì)教師反饋的滿意度等多個(gè)方面。在對(duì)教師提問的態(tài)度方面，85%的學(xué)生表示喜歡教師在課堂上提問，認(rèn)為提問能夠幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容，集中注意力。有10%的學(xué)生對(duì)教師提問持中立態(tài)度，認(rèn)為提問對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響不大；僅有5%的學(xué)生表示不喜歡教師提問，覺得提問會(huì)給他們帶來壓力。在認(rèn)為提問有幫助的學(xué)生中，70%的學(xué)生表示通過回答問題，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解上的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；30%的學(xué)生認(rèn)為提問能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于問題難度，40%的學(xué)生認(rèn)為教師提問難度適中，能夠挑戰(zhàn)他們的語言能力，同時(shí)又不會(huì)過于困難導(dǎo)致無法回答。35%的學(xué)生覺得問題偏難，在回答問題時(shí)感到吃力，這些學(xué)生表示，部分問題涉及的詞匯和語法超出了他們的能力范圍，或者問題的表述較為復(fù)雜，難以理解。25%的學(xué)生認(rèn)為問題偏簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，希望教師能夠提出更具挑戰(zhàn)性的問題。在認(rèn)為問題偏難的學(xué)生中，來自非漢語文化背景國家的學(xué)生占比較高，他們?cè)谡Z言基礎(chǔ)和文化背景知識(shí)方面相對(duì)薄弱，因此對(duì)問題難度更為敏感。在問題趣味性方面，60%的學(xué)生認(rèn)為教師提問趣味性不足，難以激發(fā)他們的興趣。他們表示，很多問題只是圍繞聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行簡單的詢問，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。25%的學(xué)生認(rèn)為問題趣味性一般，沒有特別的感受；僅有15%的學(xué)生覺得問題有趣，能夠吸引他們積極參與課堂討論。學(xué)生普遍希望教師能夠設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)、富有創(chuàng)意的問題，如結(jié)合熱門話題、文化差異等方面進(jìn)行提問。在提問方式上，45%的學(xué)生偏好搶答提問，認(rèn)為這種方式能夠激發(fā)他們的競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。30%的學(xué)生喜歡齊答提問，覺得這種方式能夠營造輕松的課堂氛圍，讓他們更有參與感。25%的學(xué)生傾向于點(diǎn)名提問，認(rèn)為這種方式能夠得到教師的關(guān)注，更好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。不同國籍的學(xué)生對(duì)提問方式的偏好存在一定差異，來自歐美國家的學(xué)生更傾向于搶答提問，而來自亞洲國家的學(xué)生對(duì)齊答提問和點(diǎn)名提問的接受度相對(duì)較高。對(duì)于教師的反饋，50%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為教師能夠及時(shí)給予肯定或糾正，幫助他們提高。30%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋一般，沒有特別深刻的印象；20%的學(xué)生表示不滿意，覺得教師反饋不夠及時(shí)、具體，對(duì)他們的幫助不大。不滿意的學(xué)生希望教師在反饋時(shí)能夠給予更詳細(xì)的解釋和建議，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供改進(jìn)的方向。3.1.2學(xué)生調(diào)查問卷對(duì)比分析結(jié)果不同國籍學(xué)生對(duì)教師提問的看法存在一定差異。在問題難度方面，來自韓國、日本等亞洲國家的學(xué)生中，認(rèn)為問題難度適中的比例為45%，而來自歐美國家的學(xué)生中，這一比例為35%。歐美國家的學(xué)生覺得問題偏難的比例相對(duì)較高，達(dá)到40%，主要原因是他們的漢語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)漢語的語法和詞匯掌握不夠熟練，在理解和回答問題時(shí)面臨更大的困難。在提問方式偏好上，來自歐美國家的學(xué)生中有55%偏好搶答提問，而亞洲國家學(xué)生中這一比例為35%。歐美國家的教育文化更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和競爭意識(shí)，因此他們更傾向于通過搶答來展示自己的能力；而亞洲國家的學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響，相對(duì)較為內(nèi)斂，對(duì)齊答提問和點(diǎn)名提問的接受度更高。不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生對(duì)教師提問也有不同的感受。有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生認(rèn)為問題難度適中的比例為45%，而沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生中這一比例為30%。沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生覺得問題偏難的比例高達(dá)45%，他們?cè)跐h語學(xué)習(xí)的起步階段，缺乏必要的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，難以應(yīng)對(duì)教師提出的問題。在對(duì)教師反饋的滿意度上，有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生滿意度為55%，高于沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生（45%）。有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的反饋有更明確的期望和需求，他們能夠更好地理解教師的反饋內(nèi)容，并從中受益。3.1.3學(xué)生調(diào)查問卷小結(jié)通過對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)生調(diào)查問卷的分析，可以看出學(xué)生對(duì)教師課堂提問有一定的需求和期望。大部分學(xué)生喜歡教師提問，認(rèn)為提問對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，但也存在一些問題亟待解決。在問題設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更加注重問題的難度控制和趣味性提升，根據(jù)學(xué)生的漢語水平和學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)難度適中、富有創(chuàng)意的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問方式上，教師可以綜合運(yùn)用多種提問方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇搶答、齊答、點(diǎn)名提問等方式，提高學(xué)生的參與度。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的反饋，及時(shí)、具體地給予肯定或糾正，提供有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，教師在教學(xué)過程中要充分考慮不同國籍和學(xué)習(xí)背景學(xué)生的差異，因材施教，制定個(gè)性化的提問策略，以提高課堂提問的效果，促進(jìn)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。3.2對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院五位中級(jí)聽力教師的訪談分析3.2.1中級(jí)聽力教師關(guān)于課堂提問策略的總體分析通過對(duì)山東大學(xué)國際教育學(xué)院五位中級(jí)聽力教師的訪談，深入了解了他們?cè)谡n堂提問策略方面的認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及面臨的問題。在對(duì)提問策略的認(rèn)知上，教師們普遍認(rèn)為課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師們強(qiáng)調(diào)，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。一位教師提到：“提問就像是一把鑰匙，能夠打開學(xué)生思維的大門，讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)。通過提問，我可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的問題和困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。”教師們也認(rèn)識(shí)到提問策略的多樣性和復(fù)雜性，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用。在提問目標(biāo)方面，教師們表示，提問的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。教師會(huì)在聽力材料播放后，提出一些關(guān)于聽力細(xì)節(jié)的問題，如“聽力中提到的人物去了哪里？”“他們?cè)谀抢镒隽耸裁矗俊钡?，以了解學(xué)生是否聽懂了聽力內(nèi)容。教師們也注重通過提問培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。會(huì)提出一些需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)的問題，如“你認(rèn)為聽力中人物的做法是否合理？為什么？”“從這個(gè)故事中，你能得到什么啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和表達(dá)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在提問策略的使用經(jīng)驗(yàn)上，教師們分享了一些行之有效的方法。在問題設(shè)計(jì)上，教師們會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的漢語水平，設(shè)計(jì)難度適中、具有啟發(fā)性的問題。會(huì)避免提出過于簡單或過于復(fù)雜的問題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在提問方式上，教師們會(huì)采用多樣化的提問方式，如點(diǎn)名提問、齊答提問、搶答提問等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度。在提問時(shí)機(jī)上，教師們會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合適的時(shí)機(jī)提問。在聽力材料播放前，提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容；在聽力材料播放過程中，暫停并提問，幫助學(xué)生理解聽力難點(diǎn)；在聽力材料播放后，提出一些總結(jié)性的問題，幫助學(xué)生梳理聽力內(nèi)容。然而，教師們也指出在提問過程中存在一些問題。部分教師表示，在問題設(shè)計(jì)上，有時(shí)難以把握問題的難度和趣味性，導(dǎo)致問題要么過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；要么過于困難，讓學(xué)生感到無從下手。在提問方式上，雖然采用了多種提問方式，但有時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。在反饋環(huán)節(jié)，教師們認(rèn)為有時(shí)反饋不夠及時(shí)、具體，不能很好地滿足學(xué)生的需求。一位教師提到：“有時(shí)候?qū)W生回答完問題后，我只是簡單地說‘回答得不錯(cuò)’或者‘不對(duì)’，沒有給出具體的評(píng)價(jià)和建議，這樣可能會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，不知道自己的回答到底好在哪里，或者問題出在哪里?！苯處焸冞€指出，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答時(shí)，有時(shí)不知道如何有效地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，需要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力和技巧。3.2.2新老教師對(duì)課堂提問策略的對(duì)比分析為了進(jìn)一步探究教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂提問策略的影響，對(duì)五位教師中的新老教師進(jìn)行了對(duì)比分析。新教師（教齡3年以下）在提問策略的選擇和運(yùn)用上，與老教師（教齡10年以上）存在一定的差異。在問題設(shè)計(jì)方面，新教師更注重問題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，會(huì)嚴(yán)格按照教材和教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)問題。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，新教師在把握問題難度和趣味性方面存在一定困難。他們有時(shí)難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整問題難度，導(dǎo)致問題要么過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要么過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到壓力較大。新教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，創(chuàng)新性和靈活性相對(duì)不足，問題類型較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而老教師則能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)出難度適中、富有啟發(fā)性和趣味性的問題。老教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，將知識(shí)點(diǎn)融入到有趣的問題情境中，使問題更具吸引力。在講解關(guān)于旅游的聽力課時(shí)，老教師會(huì)提問：“如果你有機(jī)會(huì)去中國的一個(gè)城市旅游，你最想去哪里？為什么？”這樣的問題既與學(xué)生的生活相關(guān)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問方式上，新教師在提問方式的選擇上相對(duì)較為單一，主要以點(diǎn)名提問和齊答提問為主。他們對(duì)其他提問方式的運(yùn)用不夠熟練，有時(shí)擔(dān)心采用搶答提問等方式會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)進(jìn)度。新教師在提問順序的安排上也缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地根據(jù)問題的難易程度和邏輯關(guān)系進(jìn)行合理排序，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí)思維跳躍較大，影響了學(xué)習(xí)效果。老教師則能夠靈活運(yùn)用多種提問方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地選擇搶答提問、小組提問等方式，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的參與度。老教師在提問順序的安排上也更加合理，會(huì)按照從易到難、從淺入深的順序提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在反饋方式上，新教師在反饋時(shí)往往比較簡單和籠統(tǒng)，主要以肯定或否定的評(píng)價(jià)為主，缺乏具體的分析和建議。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，新教師會(huì)簡單地說“很好”“正確”；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，新教師則會(huì)直接指出錯(cuò)誤，而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因和解決方法。這種反饋方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握的需求。老教師在反饋時(shí)則更加注重針對(duì)性和有效性，會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予具體的評(píng)價(jià)和建議。老教師會(huì)指出學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的方向和方法，幫助學(xué)生不斷提高。在學(xué)生回答完一個(gè)關(guān)于聽力材料中人物性格分析的問題后，老教師會(huì)說：“你的回答很有想法，能夠從多個(gè)角度分析人物性格，這一點(diǎn)非常好。但是，你在分析時(shí)忽略了人物的一個(gè)重要行為細(xì)節(jié)，這個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)也能反映出人物的性格特點(diǎn)。你再仔細(xì)想想，看看能不能找到這個(gè)細(xì)節(jié)，并重新分析一下人物性格?！蓖ㄟ^這樣的反饋，老教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。新老教師在課堂提問策略上存在明顯差異，教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的提問策略選擇和運(yùn)用具有重要影響。新教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒老教師的優(yōu)秀做法，提高自己的課堂提問能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、對(duì)中級(jí)聽力教師課堂提問的教學(xué)建議4.1關(guān)于課堂提問前的教學(xué)建議4.1.1設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)兼顧問題的實(shí)用性和趣味性在對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)中，設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性和趣味性的問題至關(guān)重要。教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)能夠調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在講解關(guān)于購物的聽力材料時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你在中國的超市購物，發(fā)現(xiàn)商品有質(zhì)量問題，你會(huì)怎么和售貨員溝通？”這一問題將漢語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活場景相結(jié)合，學(xué)生在思考和回答過程中，不僅能夠鍛煉聽力和口語表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語解決問題，提高漢語的實(shí)際運(yùn)用能力。關(guān)注學(xué)生的興趣愛好也是設(shè)計(jì)趣味性問題的關(guān)鍵。教師可以通過日常觀察、與學(xué)生交流等方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，如音樂、電影、體育、旅游等，并將這些元素融入問題設(shè)計(jì)中。如果學(xué)生對(duì)音樂感興趣，在聽力課上，教師可以播放一段關(guān)于中國傳統(tǒng)音樂的聽力材料，然后提問：“你最喜歡的中國傳統(tǒng)樂器是什么？為什么？”或者“你聽過哪些中國流行歌曲？你覺得它們的歌詞有什么特點(diǎn)？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師還可以結(jié)合熱門話題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受到漢語學(xué)習(xí)與時(shí)代的緊密聯(lián)系。當(dāng)前，環(huán)保、科技發(fā)展、文化交流等話題備受關(guān)注，教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)問題。在聽力課上，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)保的新聞聽力材料，然后提問：“你所在的國家有哪些環(huán)保措施？你認(rèn)為中國在環(huán)保方面做得怎么樣？”通過對(duì)這些熱門話題的討論，學(xué)生不僅能夠提高漢語水平，還能拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化和社會(huì)現(xiàn)象的了解。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些有趣的游戲化問題來增加課堂的趣味性。設(shè)計(jì)“漢語聽力猜謎”游戲，教師播放一段描述某個(gè)事物的聽力材料，讓學(xué)生猜出所描述的事物是什么；或者設(shè)計(jì)“情景模擬問答”游戲，教師給出一個(gè)情景設(shè)定，如“你在機(jī)場迷路了，需要向工作人員求助”，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情景進(jìn)行問答練習(xí)。這些游戲化的問題能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。4.1.2設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮問題難度的層次性學(xué)生的漢語水平存在差異，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮問題難度的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的展示性問題，主要考查學(xué)生對(duì)聽力材料中基本信息的理解和掌握，如詞匯、短語、簡單句子的識(shí)別和理解。在聽力材料播放后，教師可以提問：“聽力中提到了哪些水果？”“某人穿的衣服是什么顏色的？”等問題，這些問題難度較低，能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于漢語水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，既包括對(duì)聽力材料細(xì)節(jié)的考查，也包括一些簡單的推理和分析問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力理解能力和思維能力。教師可以提問：“聽力中人物為什么要做這件事情？”“根據(jù)聽力內(nèi)容，你能推斷出接下來可能會(huì)發(fā)生什么嗎？”等問題，這些問題需要學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的思考和分析，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高他們的語言運(yùn)用能力。對(duì)于漢語水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較大的參考性問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。教師可以提問：“你對(duì)聽力中人物的觀點(diǎn)有什么看法？你是否同意他的觀點(diǎn)？為什么？”“如果你是聽力中的人物，你會(huì)采取什么不同的做法？”等問題，這些問題沒有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。教師還可以通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置一些側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的作業(yè)，如詞匯聽寫、句子翻譯等；對(duì)于中等水平的學(xué)生，布置一些需要對(duì)聽力材料進(jìn)行分析和總結(jié)的作業(yè)，如寫聽力材料的內(nèi)容摘要、回答一些開放性問題等；對(duì)于高水平的學(xué)生，布置一些拓展性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)聽力材料進(jìn)行寫作、開展小組討論并撰寫報(bào)告等。通過分層作業(yè)，不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提高，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.1.3設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)把握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)外漢語中級(jí)聽力教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)把握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師要以教材為基礎(chǔ)，深入研究教材內(nèi)容，明確教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。在講解《發(fā)展?jié)h語中級(jí)聽力》教材中的某一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)詞匯、語法知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“這篇聽力材料中出現(xiàn)了哪些新的詞匯和短語？請(qǐng)用這些詞匯和短語造句?！薄奥犃χ羞\(yùn)用了哪些語法結(jié)構(gòu)？請(qǐng)舉例說明。”等問題，通過這些問題，幫助學(xué)生鞏固教材中的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師還應(yīng)注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，將已學(xué)知識(shí)與新學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)具有連貫性的問題。在學(xué)習(xí)新的聽力材料時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來理解新的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的聽力材料時(shí)，教師可以先提問學(xué)生已學(xué)過的中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，它們的習(xí)俗是什么，然后再提問新聽力材料中介紹的傳統(tǒng)節(jié)日與已學(xué)過的有什么不同，通過這種方式，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將聽力知識(shí)與其他語言技能（說、讀、寫）的知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合性的問題。在聽力課上，教師可以播放一段聽力材料，然后要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，如描述聽力中的場景、講述自己的感受等；或者要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行寫作，如寫一篇短文、一封信等。通過這些綜合性的問題，讓學(xué)生在不同語言技能之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言綜合能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些主要內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？你有什么收獲？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)歸納能力。4.2關(guān)于課堂提問中的教學(xué)建議4.2.1增加課堂提問的數(shù)量，提高參考性問題的比例合理增加課堂提問數(shù)量，能夠有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地安排提問次數(shù)。在講解一篇難度適中的中級(jí)聽力課文時(shí)，教師可以在聽力材料播放前提出3-5個(gè)引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力材料播放過程中，每隔5-10分鐘暫停一次，提出2-3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力細(xì)節(jié)，加深對(duì)聽力內(nèi)容的理解。在聽力材料播放結(jié)束后，提出5-8個(gè)綜合性問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。通過這樣的方式，整節(jié)課的提問數(shù)量可以增加到40-50次，使學(xué)生在不斷思考和回答問題的過程中，更好地掌握聽力知識(shí)和技能。提高參考性問題的比例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力具有重要意義。參考性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維空間，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，使其在提問總數(shù)中的占比達(dá)到40%-50%。在講解關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的聽力材料時(shí)，教師可以提出以下參考性問題：“中國傳統(tǒng)文化中的儒家思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有哪些影響？”“你認(rèn)為應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化？”這些問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合聽力內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和回答，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)參考性問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。4.2.2注意提問方式的多樣性和靈活性教師應(yīng)采用多種提問方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂互動(dòng)性。除了常見的點(diǎn)名提問、齊答提問和搶答提問外，教師還可以采用追問、反問、引導(dǎo)式提問等方式。追問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。在學(xué)生回答了一個(gè)關(guān)于聽力材料中人物行為原因的問題后，教師可以追問：“還有其他原因嗎？”“從另一個(gè)角度看，這個(gè)行為還能反映出什么？”通過追問，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展思維，加深對(duì)問題的理解。反問則可以激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從不同角度審視問題。在講解一個(gè)語言點(diǎn)時(shí)，教師可以反問學(xué)生：“如果不這樣用，會(huì)出現(xiàn)什么問題呢？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考語言點(diǎn)的正確用法和錯(cuò)誤用法的區(qū)別。引導(dǎo)式提問則可以幫助學(xué)生理清思路，逐步找到問題的答案。在學(xué)生遇到困難無法回答問題時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)式提問，如“我們先來看一下聽力材料中的這一句話，它和問題有什么關(guān)系呢？”“你可以從這個(gè)角度去思考一下，看看能不能找到答案?！钡?，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)靈活切換提問方式，能夠使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用點(diǎn)名提問的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)或進(jìn)行簡單的知識(shí)鞏固時(shí)，齊答提問可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)、需要激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，搶答提問是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在講解關(guān)于旅游的聽力材料時(shí)，教師可以設(shè)置一些搶答問題，如“聽力中提到的第一個(gè)旅游景點(diǎn)是哪里？”“哪個(gè)城市的美食最吸引你？”等，讓學(xué)生在競爭中積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題討論熱烈但觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師可以采用小組提問的方式，讓小組共同討論并給出答案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。4.3關(guān)于課堂提問后的教學(xué)建議4.3.1增加課堂提問的有效反饋提供具體、有針對(duì)性的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師不應(yīng)僅僅簡單地給予肯定，而應(yīng)詳細(xì)指出學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)，如“你的回答邏輯非常清晰，從多個(gè)角度進(jìn)行了分析，特別是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的闡述非常新穎，很有深度”。這樣的反饋能夠讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢所在，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也為其他學(xué)生樹立了榜樣。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要以耐心和鼓勵(lì)的態(tài)度，明確指出錯(cuò)誤之處，并給予改進(jìn)建議。在學(xué)生回答關(guān)于聽力材料中某個(gè)詞語用法的問題錯(cuò)誤后，教師可以說：“這個(gè)詞語的用法在這里不太準(zhǔn)確，它通常用于某種特定的語境，比如……。你可以再思考一下，結(jié)合聽力材料中的語境，看看能不能找到正確的用法?！蓖ㄟ^這樣具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和改進(jìn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，提供拓展性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在學(xué)生回答完一個(gè)關(guān)于聽力材料中文化現(xiàn)象的問題后，教師可以說：“你的回答很有道理，這確實(shí)是這種文化現(xiàn)象的一個(gè)方面。其實(shí)，這種文化現(xiàn)象在不同的地區(qū)還有一些差異，比如在某個(gè)地區(qū)，它的表現(xiàn)形式是……，你可以課后查閱相關(guān)資料，了解更多關(guān)于這種文化現(xiàn)象的內(nèi)容?！边@樣的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以采用多樣化的反饋方式。除了口頭反饋外，教師還可以運(yùn)用書面反饋、表情和肢體語言反饋等方式。在學(xué)生的作業(yè)或試卷上，教師可以寫下詳細(xì)的評(píng)語，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予具體的建議。教師還可以通過微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等表情和肢體語言，對(duì)學(xué)生的回答表示肯定和鼓勵(lì)；通過皺眉、疑惑的表情，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的回答是否正確。多樣化的反饋方式能夠讓學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，感受到教師的關(guān)注和重視，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.3.2課后應(yīng)對(duì)課堂提問進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)教師在課后應(yīng)對(duì)課堂提問進(jìn)行深入反思，這是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。教師要思考提問是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)問題的理解和回答情況如何。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)某些問題理解困難，教師需要分析原因，是問題設(shè)計(jì)難度過高，還是教學(xué)方法不當(dāng)，或者是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足。在講解關(guān)于中國歷史事件的聽力材料時(shí)，教師提問學(xué)生對(duì)該事件的影響的理解。如果很多學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不完整，教師就需要反思問題是否過于抽象，是否需要在講解聽力材料前，先補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解問題。教師還應(yīng)總結(jié)課堂提問中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。對(duì)于成功的提問，教師要思考其成功的原因，是問題設(shè)計(jì)巧妙，還是提問時(shí)機(jī)恰當(dāng)，或者是反饋方式有效。在一次聽力課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的參考性問題，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生積極參與，思維活躍。教師在課后總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題成功的原因在于緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣和共鳴。對(duì)于不足之處，教師要分析問題產(chǎn)生的根源，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。如果在課堂提問中，發(fā)現(xiàn)自己的反饋不夠及時(shí)、具體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的回答缺乏明確的認(rèn)識(shí)，教師就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)反饋環(huán)節(jié)的重視，提高反饋的質(zhì)量。根據(jù)反思和總結(jié)的結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)存在難度不合理的情況，教師可以重新設(shè)計(jì)問題，使其更符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求。如果發(fā)現(xiàn)提問方式單一，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教師可以嘗試采用多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在與學(xué)生的交流中，了解到學(xué)生對(duì)某些聽力材料的內(nèi)容不感興趣，教師可以在今后的教學(xué)中，選擇更具吸引力的聽力材料，或者對(duì)現(xiàn)有的聽力材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲黾悠淙の缎院蛯?shí)用性。4.3.3增進(jìn)新手教師與熟手教師之間的交流學(xué)習(xí)建立有效的交流機(jī)制，是促進(jìn)新手教師與熟手教師之間交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)?；?qū)W院可以定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，為新手教師和熟手教師提供交流的平臺(tái)。在研討活動(dòng)中，新手教師可以分享自己在課堂提問中遇到的問題和困惑，熟手教師則可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。學(xué)?？梢悦吭陆M織一次教學(xué)研討會(huì)，讓教師們圍繞課堂提問策略這一主題，進(jìn)行深入的討論和交流。新手教師可以提出自己在問題設(shè)計(jì)、提問方式、反饋方法等方面的問題，熟手教師可以分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，共同探討解決方案。組織新手教師觀摩熟手教師的課堂教學(xué)，是一種直觀有效的學(xué)習(xí)方式。在觀摩過程中，新手教師可以學(xué)習(xí)熟手教師