再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思「篇一」梳理眾多的語文評課，有結構完美的課，有收效顯著的課，有聲情并茂的課，有有語文味的課，有目標明確高效的課……諸如此類，證明語文課堂觀念有了更新。但評價范圍過于寬泛，理念過于籠統，程式過于教條，既不能引領語文課堂朝著可改進、可操作的方向發展，更無法切中語文課堂的本質。怎樣評價一堂語文課，才能讓授課者、聽課者從評價中獲得一些啟示？可從課程理念、課堂組織、文本內容三個方面進行積極有效的評價。一、著眼于課程理念，使評價具有引領性1、要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性發揮學生主動性和創造性的前提，要求教師在教學過程中放下師道尊嚴的身份和架子。只有放下自己的架子，抱著與學生一道學習的態度，才能營造平等對話的氛圍，才能創設自主、合作、探究的學習環境，緩減學生在課堂中的心理劣勢，從而增強學生學習語文的主動性和創造性，激發學生輕松愉悅地學習語文的興趣。2、要分解切中“三維目標”，注重綜合性和實踐性語文課程的“三維目標”，是學生在相當長的一段時間內語文學習要達成的總目標，需要一個漫長的積累過程，但它應該在具體的某一堂語文課中得到分解和體現。如何分解、體現這“三維目標”？語文課堂目標設置所遵循的原則是“讓學生學到新的知識、掌握新的技能或者獲得相應的情感態度與價值觀”。在課堂目標的指引下，引導學生有效溝通“課堂內外”，溝通“聽說讀寫”，進行綜合實踐，培養學生的語文素養和語文能力。3、要在堅持正確的價值導向的基礎上重視學生思維的訓練培養學生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度、正確的思維觀念、科學的思維方式，這是《語文課程標準》賦予語文課堂的價值取向。“在課堂教學過程中，抓住語言的精妙之處開啟學生的思維竅門，它成了一堂語文課好壞的標準。”（魏書生語）因此，在課堂教學中，不管運用何種形式，也不管課堂是“沸沸揚揚”還是“波瀾不驚”，應該重點關注學生思考的深度和廣度，增強學生思維的嚴密性和批判性。對語文課堂教學思維訓練的不同層次的審視，也是評價一堂語文課的角度。二、著手于課堂組織，使評價具有可操作性有效的課堂組織，就是通過外部媒介把學生對知識的感知發揮到最佳狀態。評價語文課堂要關注哪些有效的組織形式？要關注教師的語調、音量、節奏和速度的變化是否適中；表情達意是否表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感；肢體語言是否傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流；教師是否采用多種教學手段，如啟發、討論等讓學生在成功中產生新的學習動機；是否有效使用現代教學技術，通過圖表、實物、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息；是否根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如集體競賽、小組競賽、個人競賽等，使學生的有意注意力高度集中。聽課者關注課堂組織形式和策略，并不斷調整，能在較短時間內形成自己的語文課堂教學風格。語文課堂教學的評價語言要具有診斷、反饋、激勵的功能，要能有效促進學生的發展。教師課堂教學評價語言的有效性，在很大程度上影響著語文學習的效果。因此，教師評價要著眼于學生的發展，有利于語文學習的改進，要摒棄單一的、機械的評價語言，調動學生參與學習的主動性、積極性和創造性。看教師的課堂評價語言，是否面向全體，客觀公正；是否發自內心，充滿真誠；是否注重引導，充滿機智；是否注重啟發，敢于糾錯；是否引導學生自評和互評，促進多元互動。三、著力于文本內容，使評價觸及語文的本質語文的本質，《語文課程標準》已明確界定：“語文課程是一門學習語言文字的運用的綜合性、實踐性的課程……工具性和人文性是語文課程的基本特點。”可見，一切圍繞“語言文字的運用”這一根本去培養學生的思想內涵、文化底蘊、認識深度、審美意識、探究能力，這樣的語文課才是真正的語文課。聽、說、讀、寫是語文課最基本的手段。教學過程中，教師應運用基本手段引導學生理解語言的內涵，領會語言的韻味，體會語言的感情，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，領悟作品的思想。因此，教師著力于文本內容，觀語文課堂是否實現學生、教師、文本之間的多邊對話；是否以自己的分析和模式化的解讀代替學生的閱讀體會和思考；是否以呈現背景資料的形式代替學生的獨特感悟；是否在捍衛作品思想尊嚴的基礎上，指導學生進行切合實際的創意閱讀；是否引導學生深入文本意蘊找到生命成長的契合點，進行文化構建和精神生成；是否圍繞核心話題及時追問，將文本閱讀引向深入；是否運用閱讀反思和閱讀批判等手段。再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思「篇二」這次教育局組織教師參加繼續教育培訓，是個很難得的學習機會。通過這次教師培訓，讓我明白了教師的勞動直接體現在學生身上，教師的勞動有賴于自己的知識、才能、情感、理想和人格包括道德品質：一、情感、態度、價值觀目標的確立和體現。教師的備課、上課，都要注意激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統一，達到“傳道、授業、解惑”的目的；注重發展學生健康的個性，養成良好的意志品格。二、方法與習慣目標的培養和養成。教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業、勤動筆等習慣的培養；形成動腦、動口、動手和學習衛生的好習慣、好方法。三、教學“過程”實施的情景與效率。教學過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學習活動。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。（1）教材的把握、教學內容的選擇。教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發教材，體現創造性。主要體現在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現經典精華精彩、揭示主題內涵。教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現教學目標，二要適宜于不同水平學生的發展，三要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。（2）課堂教學氛圍的營造。課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利于學生自主學習、主體作用發揮的學習情景，激發學生學習語文的內在需要和求知動力，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。（3）課堂教學活動的安排。注重培養學生的創造精神：教師教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放；問題情境的創設有新意和挑戰性，答案不唯一；問題呈現形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。注重培養學生的實踐能力：主要是培養學生參與課堂教學實踐和將所學知識用于實踐的能力。教師從語文學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當地指導學生將所學知識和技能靈活應用于實踐活動，使學生的感悟積累、語言交流能學以致用，有序進行。（4）對學生的關注與評價。教師的每一堂授課，都要密切關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊空間，鼓勵學生大膽質疑。針對不同發展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據學生的現實反映及需要，適當調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。課堂教學中，教師要進行激勵性評價，通過評價，鼓勵學生質疑探究，發揮每一個學生的學習潛能。四、教學“效果”檢測的要素與特色。一是情感、思維、活動的參與。指學生學習態度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動，能達到預期的教學目標。二是師生、生生互動。指學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協作分享。三是各層次學生的發展。指各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學習的樂趣。四是教學有特色。指教師在課堂教學中所表現出來的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。從以上內容可以知道，新課程標準下的小學語文課堂教學評價，包含著“三性”：即教學的目標性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標準，并且把定量與定性評價、教師自評、學生及他人的多元評價、形成性與終結性評價有機結合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進作用，從而達到有效提高教學質量，有效促進師生和諧發展的目的。再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思「篇三」語文教學長期存在紛爭，于是，《語文課程標準》里的相關條文便成了大家為自己辯護的最有力的依據。但是，我們又往往只是看到相關條文的表面，并沒有抓住其本質。怎樣評價一堂語文課的優劣依然是個難以解決的問題。這次公開課競賽就再一次集體陷入“只看熱鬧，不懂門道”的怪圈。一、制度設計不科學不合理作為比賽，“民主、公平”是最基本的原則。我們對“民主”方面沒有疑問。但是，抽簽選教學內容和閉卷備課等制度設計僅僅是形式，沒有實現真正的公平與公正。我們知道，語文是一門綜合性、實踐性的基礎學科，絕非只是對某些課文進行解讀那么簡單的事情。而這次比賽，所有選手都拘謹在閱讀教學上，課堂類型沒有呈現多樣化特征。口語交際、寫作、語文綜合實踐等都沒有涉及到。我們估計，這是學校負責領導并沒有事先提供選擇的結果。選題的過于單一，很難考查教師的真正實力。如同語文考試的作文命題一樣，要面向全體考生，要讓每個考生都有話說，更要讓優秀考生脫穎而出是一個道理。“閉卷備課”完全就是形式主義。語文課本和教學參考書十幾年沒有任何改動，不少老師對所有課本的備課要求都是早有準備了。特別是“按教學進度”選課，更是大大縮小了被選課文的范圍。參賽選手早就把可能選中的篇目備好教案了。“不能帶有關資料入場”就只能是口號和形式了。選手完全可以憑記憶默寫教案，因此，教師的創造性根本沒有體現。校內比賽，如果備課與上課時間的間隔過長，產生的問題也很多的。特別要明確指出的是：從某選手與學生交談的語言過分書面化就可以看穿這一點。我們應該知道：課堂教學是生成性的，真實的老師與學生共同完成的過程。絕對不應該讓教師通過預先設計得天衣無縫的課件程序，把學生一個個往里拖。下課了也不罷休，把學生往死里拖。新語文課程標準明確指出：語文課程的目標和內容要聚焦于“語言文字的運用”，要突出“實踐性”和“綜合性”，必須緊緊圍繞這個核心，教學的種種舉措和行為都應指向這個核心。所以，我們不要把多媒體當神物，使用不當，它還是魔鬼呢。如果過多的使用多媒體，學生的圖象識別能力提高了，思維卻往拼貼式、碎片化發展，文字感差了。這就與“文字能力是語文學習的根本”的新課標精神是背道而馳的。說白了，我們的語文公開課往往不是語文課，僅僅是表演、作秀！今年2月，新語文課程標準修訂工作的主要負責人，北京大學教授溫儒敏客觀、公開指出：“教材重要，但更重要的是老師。老師要是有水平，隨便拿一份報紙，一篇文章，可以把語文現象講清楚，學生也愛聽。沒有一通百通的教學方法，要根據學生不同情況設計教案。”溫儒敏還特別強烈的批評了不少語文老師按照教參或光盤提供的教案去教的行為，沒有任何的針對性，非常的僵化。溫儒敏還明確指出：應正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應該學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。我們這次語文公開課比賽就非常明顯的存在這樣的問題。悲哀的是沒有一個領導和老師發現，居然還贊不絕口。二、評委們對語文課程標準的理解不夠準確評委們對選手參賽的打分情況我們無從得知。但是，僅從他們對選手觀課點評來看，我們不難發現，一些評委對語文課程標準的理解不夠透徹，不夠準確。這就難免影響到對評分細則的把握。比如，多位評委特別強調：“作為比賽的語文課，學生的主體性要體現，合作探究必須有”。聽起來感覺非常有道理。但是，仔細品味就發現非常荒謬。很顯然，這句話的言外之意是語文公開課就是表演、就是作秀！2011版語文課程標準對閱讀教學有專門論述：“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”可見，我們往往把“學生的主體性”非常簡單地理解為就是組織學生合作討論了，根本沒有認真思考：什么問題值得學生合作探究？怎樣組織學生在課堂里探究？有沒有效果？是不是所有教學內容或者每一堂課都要學生合作探究？顯然，個別選手在教學過程中組織的所謂“合作探究”就有特別造作的感覺。我們應該非常明白，語文常識是無須討論的。對語言的賞析也不應該為圖課堂熱鬧而急于組織學生討論探究，應該先讓學生獨立體驗和感悟，然后才進行相互交流。而且，必須給學生充足的課堂時間，要達到探究的效果。從目前選手組織的課堂活動來看，并沒有真正的實質性的體現學生“主體性”的合作探究。學生沒有準備任何學習材料，僅有一本語文課本，怎么探究呢？在昏暗的多媒體教室里，學生怎么去探究？最終，依然是以老師問，學生回答的方式完成教學。所以說，我們的評委在觀課時，還是“看熱鬧”的成分居多，“看門道”因素很少。評分細則規定：“恰當地使用多種教學媒體”，并不是說必須要用；“教態熱情，大方，親和力強”也并沒有要求老師必須走下講臺，裝個樣子跟個別學生單獨說幾句話。師生之間的和諧關系更應該體現在心靈上，絕對不是表面的近距離肢體接觸。我們感覺，評委們對語文課程標準的理解不夠準確，對評分細則的把握也不夠到位。這也僅僅是評課的硬傷，缺乏語文課程新理念才是問題的核心焦點。以往評課側重于教師基本功，如表達，板書，甚至糾纏于口誤和筆誤。這是背離“學生是學習的主體”的現代教育思想理念的。今天，我們一定要堅持以學生為主體，把學生的發展作為關鍵點，重點放在“評學”上，做到教與學結合點評。要突出重點和特點，要提倡創新，培育個性。三、究竟怎樣評價一堂語文課的優劣我們一直在強調如何評價一堂語文課的優劣三個核心標準：一是學生樂于接受；二是學生學有所成；三是學生通過這堂課學到一些學習方法，養成良好的學習習慣。我校（八步仁義一中）這次語文公開課比賽，1號選手的教學過程是基本符合這三大標準的。教師很有親和力，學生樂于接受這一點大家都沒有疑問。教師引導學生結合課文注解學習語言，理解文章肯定是有收獲的。教師并沒有直接告訴學生答案，只是引導，整個教學過程，還是以學生結合課文注解學習語言，理解文意為主。“學生主體性”與“教師的主導性”都體現出來。學生通過這堂課的學習，應該學會相應的學習方法，也會逐步養成良好的學習習慣。四、結語公開課，不要再演戲了！我們要上質樸、真實而自然的語文課。我們不能為了迎合評委而不把學生放在心里。把主要的教學對象，學生當道具來配合老師表演是嚴重背離語文課程標準精神理念的。大家應該明白：戲演完了終歸要生活。因此，我們說，戲應該如生活，但生活不能如戲！再談怎樣評價一堂語文課的優劣教學反思「篇四」天教研室來聽課，收獲頗多。什么課算是一節好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講