Page3風箏一、師：你們寵愛放風箏嗎？為什么？是不是全部的孩子都能盡情地享受放風箏的自由和快樂了？讓我們走進魯迅先生，來了解一個魯迅兄弟之間關于風箏的故事。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生？生：⊙師表揚：本文就是選自散文集《朝花夕拾》師：對于魯迅的作品，老師做兩點補充。⊙再來考考同學們預習的狀況：你能用一句話概括課文的主要內容嗎？⊙生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏季節發生了沖突，若干年后，魯迅為此事感到懊悔。生：（讀導語）師：強調里面的親情。二、《風箏》賞析師：接下來我們一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行。⊙師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺——對別人造成損害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了損害呢？生：（回答）師：你能否用自己的話概括下這個句子？生：我把弟弟好不簡單完成的一個風箏毀壞了；我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏；我不允許弟弟放風箏……師:為何把這些說成是精神的虐殺呢？（生：因為他損害了兒童幼小的心靈。）師：這種損害體現在哪里？（生：嬉戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩嬉戲。）師：我扼殺了兒童的天性。請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？生：第三段最終一句話。師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？（生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。）師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？（生：愛讀書的孩子）師：今日我們身邊的人（家長、老師）還有這樣的思想嗎？（生：（有、沒有）師：為我們好，愛我們，我們不能懷疑這種愛，所以哥哥有這種思想，是很愛弟弟的。但是，玩玩具的孩子就沒有出息嗎？玩具有什么好處？哥哥為什么會有這種思想？師：中國幾千年的封建思想，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參與科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，玩玩具，這是打著愛的旗號的一種損害。師：你還能說出一些封建思想嗎？在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。請找出我對他的損害。生：“……把他無望的留在小屋里”，絕情，冷酷。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。師：接下來，我們要進行的是探討小話題的活動。師：先請同學們分析如何來綻開小話題，要有哪些步驟？生：第三小節，小兄弟做風箏的不易。師：（后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。）生：其次小節，寫的是家鄉的風箏；生：弟弟對風箏的寵愛；生：…師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？（生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就懊悔不已。）師：想象的場景應當怎么讀？（生：快樂、興奮）而現實呢？破折號后面的呢？（生：悲傷、失落。）（再讀這一段落，生有感情朗讀）；生：第一自然段，讓我們知道以下要……師：總結師提示：一層是小兄弟遺忘了這件事，其次層是說明當時的人們對封建禮教特別的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很無望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是天經地義的。師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，肯定不止被毀壞風箏這一件事。他已經顯得習慣了這種精神的虐殺。第三話題：師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經習慣成自然了，所以作者沉重。師：小兄弟盡然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態。沒有醒悟的相識。我感到沉重，悲傷。（師舉他在日本仙臺學醫時的故事。）師：第四話題師：在文中出現了兩次，一處在……另一處在……文章寫作時間，1925年。這時候，五四運動已經過去，民主科學的思想喚醒了一部分的學問分子，像魯迅。但是絕大多數的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到特別的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？生：小是小兄弟。生：文中的小細微環節，例如：……師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣詳細真實的小事情，表現出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教化思想，批判對兒童的精神虐殺。魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個志向的風箏，寄予了社會的志向，希望全部的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己寵愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書：小中見大）師