Page6滑輪教學目標三維目標要求一、學問與技能使學生借助已有學問：理解滑輪的原理，知道滑輪的作用。二、過程與方法由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗探究，使學生親身經(jīng)驗物理問題的探討過程。三、情感看法與價值觀1.體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，從而領悟科學的思想和精神，培育抽象思維和論證問題的實力。2.通過對試驗數(shù)據(jù)的收集，培育肅穆細致的操作看法及科學分析試驗數(shù)據(jù)的實力。教學重點和難點一、教學重點相識定滑輪和動滑輪，探究定滑輪和動滑輪的特點。二、教學難點相識定滑輪和動滑輪，探究定滑輪和動滑輪的特點。教學過程情景導入當我們參與升旗儀式時，看到站在地面上的人向下拉繩子，國旗就緩緩升起了。你知道旗桿頂端有一個什么機械幫助把旗升上去的嗎？你了解它的作用與實質(zhì)嗎？你還能舉出它在其他方面的應用嗎？引導學生有目的地欣賞、有目的地思索、回答，從而引入課題。教學活動視察多媒體課件圖片，得出滑輪定義。中心有軸，周邊有凹槽，可以繞裝在框子里的軸轉(zhuǎn)動的輪子叫作滑輪?；喌奈恢霉潭ú蛔兊慕凶鞫ɑ啞；喌奈恢酶焕瓌拥奈矬w一起運動的叫作動滑輪。一、定滑輪

視察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。提問：運用定滑輪有什么特點？演示試驗：（1）稱量鉤碼的重力；（2）演示如圖所示的試驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向變更，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G=F。運用定滑輪吊起物體時，可以變更力的作用方向，達到操作便利的目的。提問：運用定滑輪不能省力，那么能否省距離？依據(jù)下圖進行演示。使學生清晰地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上上升度h相等，運用定滑輪不能省力，也不能省距離。”提問：為什么沿各個方向拉動時拉力大小都一樣呢？定滑輪的實質(zhì)是l1＝l2的等臂杠桿。eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(F＝G,s＝h))閱讀教材P78，探討溝通：運用定滑輪。如圖11-2-4。細致視察圖，留意力的方向及大小。并與同學一起探討，你們都在哪些場合見過這種滑輪，它能給我們帶來哪些便利？學生分析、探討作答：雖說不能省力，但向下拉可比向上提要舒適得多。老師訂正、總結。二、動滑輪

老師邊講邊演示動滑輪提升重物。如圖11-2-5。

要求學生探討分析，此時提起重物運用的動滑輪與剛才演示試驗運用的定滑輪有何不同點？

老師在學生探討后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，運用定滑輪時拉力方向是向下的，運用動滑輪提升重物時拉力方向是向上的。

提問：運用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力狀況怎樣？閱讀教材P79，試驗探究：運用動滑輪。如圖11-2-6。提出問題：（1）在動滑輪的運用中，繩子兩端的拉力是否相等？（2）用動滑輪提重物有什么優(yōu)越性？猜想與假設：運用動滑輪可能省力。儀器安裝：依據(jù)如圖11-2-6安裝試驗裝置。試驗步驟：（1）在動滑輪下方掛上重力為G的鉤碼，登記彈簧測力計的示數(shù)F1和F2；（2）用F2豎直向上勻速拉彈簧測力計，記錄鉤碼上升的高度H1和手拉彈簧測力計繩子自由端提起的高度H2；（3）變更鉤碼個數(shù)，重復上述試驗過程。記錄數(shù)據(jù)：填在如下表格中。被測物理量次數(shù)H1/cmH2/cmF1/NF2/N123分析數(shù)據(jù)：F1=F2，G=2F2，H1=1/2H2。試驗結論：（1）運用動滑輪能省一半力；（2）運用動滑輪不能變更用力方向；（3）運用動滑輪費距離。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪重才可忽視不計，從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結論。提問：斜著拉動時拉力大小還是重力一半嗎？強調(diào)：只有豎直方向拉動時，才能省一半的力。提問：為什么沿斜向拉動時拉力大小不等于重力的一半呢？動滑輪實質(zhì)是l1＝2l2的省力杠桿。eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(F＝G/2,s＝2h))三、滑輪組老師：請同學們先回顧定滑輪、動滑輪的特點。學生回顧、思索、作答。老師總結定滑輪和動滑輪的工作特點，自然地引出滑輪組：運用動滑輪可以省力，定滑輪能變更力的方向，假如我們既想省力，又要變更力的方向，大家想想有什么好方法？閱讀教材P80，探討溝通：滑輪的組合。如圖11-2-7。學生分析、探討。老師總結：如圖11-2-7，左圖是由兩個定滑輪組成的滑輪組，不能省力，但可以變更力的方向；右圖是由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，既可以省力，又能變更力的方向。讓學生們動手試驗。試驗的目的有兩個：一是讓學生練習組裝簡潔的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時的省力狀況。提出問題：用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設計出多少種方法？每種方法分別能省多少力？設計試驗與進行試驗：老師引導：向?qū)W生簡潔介紹一下繩子的固定端與自由端的概念，提示他們繩子的繞法是設計試驗的關鍵。讓學生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學地設計。然后讓學生溝通設計的方案，并賜予激勵。讓學生依據(jù)設計的方案進行操作，精確記錄試驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導學生視察吊起動滑輪的繩子的股數(shù)。再次提示學生留意操作平安，加強合作。分析論證與試驗結論：分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結論：運用滑輪組吊重物時，若動滑輪的重力和摩擦不計，動滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即F＝eq\f(1,n)G。拓展與提高：依據(jù)班級的實際狀況，還可以提出如下問題，引導學生思索、探討。(1)通過視察，你認為滑輪組省力的多少取決于什么？(2)若不計摩擦但考慮動滑輪重，則拉力與物重、動滑輪的重之間有什么關系？(3)課前多媒體所示的情景，你認為這可能嗎？理由是什么？學完這部分內(nèi)容后，可以引導學生通過表格的形式對定滑輪、動滑輪和滑輪組進行對比總結。定滑輪動滑輪滑輪組定義實質(zhì)特點板書設計2.滑輪教學反思本節(jié)學問具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學生學習的又一種重要的簡潔機械，滑輪實質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析；同時滑輪也是以后學習機械效率的基礎。通過對滑輪特點的理論分析，再次體會從詳細到抽象的探討方法。首先從實物引入，通過讓學生相識滑輪、利用滑輪、區(qū)分滑輪；然后讓