摘要：以《基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建》課題為例，結(jié)合能力遞進培養(yǎng)的教學改革實踐，試圖探索中職電子商務(wù)學科的專業(yè)課程教學體系的新的思路、內(nèi)容與方法，就“抖音”微視頻更好地運用在專業(yè)教學中進行研究。一、研究背景隨著短視頻社區(qū)用戶規(guī)模的持續(xù)上升，短視頻在青少年自我教育中的作用正在日益凸顯，短視頻的教育形式多樣而活潑，將直接的視聽娛樂與間接的視聽啟迪相結(jié)合，讓青少年用戶通過觀賞短視頻產(chǎn)生視聽覺娛樂中的某種啟迪作用。①1.源于時代挑戰(zhàn)的需要：自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品不斷推陳出新，使得傳統(tǒng)教育體系也從線下轉(zhuǎn)到線上。課堂除了從傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外一體化授課模式之外，也需要在一體化課程中融入網(wǎng)絡(luò)課程教育的思維。②2.源于學校發(fā)展的需要：學校的發(fā)展依賴于學校教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量是學校的生命線，其成效在于課堂教學。為使學校的教學質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究就具有現(xiàn)實性。3.源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：教師需要跟上時代的步伐，不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并把現(xiàn)下最流行的“抖音”微視頻融入一體化課堂教學并加以應(yīng)用。很多微課軟件制作難度大，抖音制作相對簡單，而且增加了一體化課堂教學過程中學生的學習樂趣，改善了課堂狀態(tài)。4.源于電商教學的目標的需要：電商教學的最終目標是運用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學策略，以培養(yǎng)學生審美、美工以及運營等綜合技能的實際應(yīng)用為目標，讓學生在課外加強課內(nèi)知識，更好地鞏固掌握所學技能。5.源于學生自身的需要：培養(yǎng)學生個性化的自主創(chuàng)新和實踐探究能力是知識經(jīng)濟時代下的教育關(guān)鍵。學生要適應(yīng)社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。二、意義與價值通過在中職電子商務(wù)學科中開展“抖音”微視頻教學，建立微視頻資源庫，解決教材嚴重滯后于信息技術(shù)發(fā)展的問題，使學生能夠充分發(fā)揮主體地位，同時能夠按需所學，將自主探究落到實處，彌補課時太少學生邊學邊忘的缺陷。“抖音”微視頻能夠代替教師的部分講解，減輕教師負擔，消除教師的職業(yè)倦怠，有利于課內(nèi)外一體化教學模式的形成。三、概念界定抖音：是一款社交類的軟件，在上面你可以分享你的生活，同時也可以在這里認識到更多的朋友，了解各種奇聞趣事，支持網(wǎng)友點評、點贊式的交流。抖音制作微視頻可以通過后臺模板進行，制作難度低。微視頻：就是通常所說的“微課”，“抖音”微視頻就是網(wǎng)絡(luò)微課，微視頻能夠吸引和激發(fā)學生的學習興趣。教師以視頻為主要載體，以“抖音”平臺為工具，圍繞課堂教學的某一知識點，例如疑難問題、不容易理解的知識點、教師操作演示、實訓步驟等制作成視頻短片，學生通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放，進一步加深理解。課內(nèi)外一體化：為了充分發(fā)揮電子商務(wù)學科教學中學生的主體地位，強調(diào)以人為本的教育思想和理念，提高學生在電商課堂的學習興趣和主觀能動性，有組織、有計劃、有目的地開展課外形式的電商相關(guān)專業(yè)學習作為有效的課內(nèi)補充，彌補由于不同因素而帶來的課內(nèi)教學的局限，并將課外部分的學習形式按照一定的比例納入成績考核之中。③課題所涉及的教學內(nèi)容和微視頻庫都以中職電子商務(wù)專業(yè)教學為案例。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前珠三角地區(qū)有八成以上的中職學生擁有智能手機，近乎百分之百的學生會使用手機或平板電腦移動上網(wǎng)，這已經(jīng)對現(xiàn)代教育領(lǐng)域造成深遠的影響。學校和教師必須對這種情況有充分的認識，對教育方式和教學手段作出必要的調(diào)整，開發(fā)適應(yīng)無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動產(chǎn)品的學習和教育資源，引導學生在移動中學習，最終使得在線學習成為可能和必要。在這樣的背景下，微課應(yīng)運而生。微課又叫微型視頻課程，是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維？彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先提出，指運用建構(gòu)主義理論，以在線學習、移動學習為目的，長度一般在五到八分鐘，最長不超過十分鐘。在中國，2011年，佛山在廣東省首創(chuàng)微課教學模式。近幾年來，關(guān)于微課開發(fā)和運用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究，正在各學科中如火如荼地展開，但對“抖音”微視頻這個平臺來說，對微課開發(fā)和應(yīng)用的研究并沒有得到廣大教師足夠的重視，更多的人認為它是一個娛樂網(wǎng)絡(luò)微視頻平臺，選擇這個課題進行研究，旨在以此為切入點，改變現(xiàn)在教學資源多以單元和章節(jié)或者課題為單位，過大過長，教師和學生使用不方便，不適宜在線學習、移動學習的現(xiàn)狀，探索將微課資源的開發(fā)和應(yīng)用與電商學科相整合，將現(xiàn)有教學資源進行系統(tǒng)分割和組合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)預習、課內(nèi)練習、課外拓展和自主練習與比賽的課內(nèi)外一體化教學體系，進而開發(fā)成教師和學生樂于使用的新型教學資源。具體到“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學開發(fā)與應(yīng)用，只有極少的教師在進行探索和研究，還有很多教師對“抖音”和微視頻都不熟悉。現(xiàn)有的微視頻軟件制作難度大，視頻時間長，網(wǎng)絡(luò)微視頻相對少，而與之相輔的教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。五、課題的研究實施設(shè)計及措施1.研究目標與內(nèi)容（1）研究目標①初步建立校內(nèi)電商“抖音”微視頻資源共建、共享機制指導教師進行微視頻開發(fā)的研究，熟練掌握在線制作15秒、60秒、3分鐘視頻的方法，逐步形成微視頻開發(fā)基本原則標準，使教師能快速制作微課，有技術(shù)可學，有標準可依，有方法有效率。②形成系統(tǒng)化的“抖音”微視頻電商教學資源開發(fā)涵蓋中職電子商務(wù)教材重要知識點的“抖音”微視頻，及相應(yīng)的微視頻應(yīng)用學習單，形成系統(tǒng)的微視頻資源庫。③探索運用“抖音”微視頻進行課內(nèi)外一體化教學的模式和方法不同的課型不同的學習內(nèi)容，需要的教學手段是不同的，比如知識型的內(nèi)容和技能型的教學內(nèi)容；什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學內(nèi)容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級的微課的容量是不是要有所不同等等。最終要總結(jié)出符合課堂教學，以及課內(nèi)外輔助學習應(yīng)用的一般流程和具體做法。（2）研究內(nèi)容①構(gòu)建基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式通過研究目標、微視頻的課堂應(yīng)用、學生學習能力等角度進行課堂教學，不斷地從實踐中探索教學新模式，以點帶面，推動“抖音”短視頻在專業(yè)教學應(yīng)用中的常態(tài)化，通過對組織教學、教學理論、教學內(nèi)容、教學評價等方面的研究，構(gòu)建基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式。②基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式在學科課堂中的具體應(yīng)用研究從電子商務(wù)專業(yè)中選取不同學科具有代表性的知識點來做教學模式的構(gòu)建，找準切入點，從而作為教學案例，探索“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化模式的具體應(yīng)用，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于學生主體性學習的教學模式，優(yōu)化課堂內(nèi)外一體化教學過程、教學方法和教學評價，促進師生共同發(fā)展。③基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式在電商課堂的應(yīng)用效果研究針對中職電商傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊端，結(jié)合基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式，以《網(wǎng)店美工》課程為例，探索基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式在電商課程中的應(yīng)用效果。④基于“抖音”微視頻課內(nèi)外一體化教學模式在師資隊伍建設(shè)中的應(yīng)用研究以“基于抖音微視頻課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建”為重點，采用“多方位、多層次、多角度”的途徑來促進教師應(yīng)用能力的提升，創(chuàng)新課程教學，形成一系列完整的模式，從而推動課程教學的優(yōu)化，促進教師整體綜合素質(zhì)的提高，最終促進學生的發(fā)展，具體闡述如下。將分散的、個別的短視頻、微課在學校中的創(chuàng)新應(yīng)用形式、實踐模式、經(jīng)驗與教訓收集與整理，形成一系列完整的、可借鑒的系統(tǒng)模式，供教師參考，實現(xiàn)資源的最大共享。從關(guān)注信息技術(shù)的基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注信息技術(shù)的高效應(yīng)用，提供先進的、優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，推動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的更高層次應(yīng)用。通過對教師應(yīng)用個例研究，以點帶面，推動基于“抖音”短視頻在學校全面應(yīng)用的常態(tài)化，從而整體提高學校的信息技術(shù)應(yīng)用意識和水平。2.研究方法以調(diào)查研究法為主，輔以行動研究法、文獻研究法和反思總結(jié)研究法等。本著立足實踐，研討合作、專家引領(lǐng)，個人開發(fā)和集中交流等相結(jié)合的方式和方法，促進課題研究層層深入，逐步形成高質(zhì)量的研究成果。（1）調(diào)查研究法：按照科學的方法確定有限的研究對象作為樣本，進行觀察、訪談。將收集到的資料進行整理后，歸納分析形成科學的意見，然后認真制成問卷，針對更大范圍的研究對象進行問卷調(diào)查，并將結(jié)果進行科學篩選、分析形成結(jié)論，組織參與研究人員召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整研究的方式、方法和方向，以便進一步開展研究。（2）行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。模式基本是：計劃—行動—考察—反思（即總結(jié)評價）。（3）反思總結(jié)研究法：根據(jù)研究目標和行事歷，定期開展課題研究階段性交流討論活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫階段性研究報告，征集階段性研究成果等。3.研究路徑（1）課題準備階段①撰寫課題立項申請報告；②制訂可行的管理制度，健全課題領(lǐng)導機制和執(zhí)行機制，分工到人；③將課題研究目標和內(nèi)容具體化，確定重點研究內(nèi)容和研究的具體方法；④加強課題的宣傳和動員活動，對課題參與人員進行必要的培訓；⑤調(diào)查課題參與人員個人及所在學校的具體情況，包括電腦及其他智能終端的擁有和使用情況，相關(guān)軟件和平臺的掌握和使用情況；⑥制訂具體可行的研究步驟和計劃，并聘請相關(guān)專家指導，根據(jù)專家的意見進行修正；邀請領(lǐng)導和專家，舉行開題報告會。（2）課題研究階段①組織課題成員培訓和學習“抖音”微視頻資源制作的軟硬件知識，制作和分享中職電商課程各單元和課題的微課，利用課題組成員在本校和本片區(qū)的影響力，鼓勵廣大教師應(yīng)用、反饋、參與；②根據(jù)階段性反思結(jié)果和專家的意見對課題研究方向、方式和方法進行必要的調(diào)整，開發(fā)更高質(zhì)量的電商課程微視頻教學資源，擴大課題的影響。（3）結(jié)題驗收階段①完善整理中職電商微視頻資源庫及應(yīng)用成果；②撰寫課題研修報告，準備結(jié)題驗收。4.預期成果（1）教師方面①教師的教學理念和課題理論水平得到提升，對于課堂內(nèi)外的銜接有效性有了進一步的了解；②教師的科研能力得到提升，體會到課堂內(nèi)外一體化的重要性，科研水平得到提高。（2）學生方面①提升了學生學習專業(yè)課的興趣，課題注重學生的學習方式改變，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，主動參與到自主學習探究中，使學生的認知活動和情感體驗都融入課堂內(nèi)外，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣；②提高學生學習的有效性，教師通過“抖音”微視頻發(fā)布任務(wù)，促使學生有明確的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，