摘要：整本書閱讀有別于傳統的碎片化閱讀，有利于提升學生的學科思維能力和語言運用能力，落實新課標改革要求，促進語文學科核心素養的培養。以《西游記》為例，依托新課標中學習任務群的構建，將整本書閱讀教學分為“導讀課”“推進課”“展演課”，采用課堂實證的方式，探求整本書閱讀教學的新路徑。關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；《西游記》；教學路徑新課標課程內容主要以學習任務群的方式組織與呈現，其中“整本書閱讀”為第三層拓展型學習任務群，該任務群倡導：“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”如何有效開展整本書閱讀教學，對教師來說是挑戰也是機遇。整本書“三課”閱讀教學不僅有利于教師輕松地教，學生愉快地學，還能統籌學生課內與課外、自主閱讀與合作閱讀，助推學生養成良好的閱讀習慣，借用經典作品豐富學生的精神世界。一、導讀課：激趣生智“導讀”是一種閱讀的輔助方式，是引導讀者探究文章主題的手段，其目的是迅速吸引讀者進入文本內容，真實有效地提高閱讀效率，增強學生的閱讀興趣，緩解學生閱讀的畏難心理。在整本書閱讀教學中，導讀課是打開閱讀興趣的鑰匙，也是學科課堂改革的關鍵。導讀課的設計通常需要借助作者的趣聞軼事、創作背景來激發學生對文本的好奇，進而通過學習任務群的方式，以“任務驅動”帶領學生探索閱讀的樂趣。在教學設計上可以通過人物競猜、漫談西游、閱讀方法指導等方式，巧用任務驅動，引導學生在小組合作、獨立閱讀中養成愛讀書的習慣，加深學生對整本書思想內涵的認識和理解，利用經典名著引導學生形成積極、樂觀、好學的人生態度。引導學生探究和整理精讀與跳讀整本書的閱讀方法，為后期的自主與合作閱讀奠定基礎。二、推進課：組合閱讀推進課是傳統課堂教學模式之外的一種以學生學習任務形式而開展的充實課，其目的是以活動為載體，讓學生在閱讀中發現問題、解決問題。在此過程中推動學生萌生自主與合作交流的欲望。推進課集合了基礎知識、跨學科、閱讀任務清單、閱讀記錄卡、思維導圖、閱讀評價量表等環節，通過推進課，將課內與課外聯通，教師巧妙地把學生由課內閱讀引到課外閱讀。（一）基礎知識積累在導讀課中，學生已經初步了解了整本書的基本內容。在推進課中，教師可設置知識競答，引導學生探究文本，在耳熟能詳的內容中尋找與作者思維的碰撞。以《西游記》為例，石猴出生于哪里？“你挑著擔，我牽著馬”挑擔、牽馬的分別是誰？“溫柔走遍天下，剛強寸步難移”出自誰口？從文本中還可以巧妙引出跨學科知識，如孫悟空（拔猴毛、變分身）體現了克隆技術；豬八戒（投豬胎、成豬形）體現遺傳知識；女兒國的女子（喝河水、衍后代）體現無性生殖；烏雞國國王（浸井水、死復生）體現人體冷凍技術等。名著閱讀不僅是語文知識的外顯，同時也囊括了中華民族五千多年優秀的文化，教師在教學中要注重學生閱讀習慣的養成。（二）閱讀計劃與方法《西游記》為第六單元名著導讀的內容，故在期中考試結束后安排學生開始閱讀，在第九周引導學生閱讀第1—12回，在此基礎上檢驗閱讀內容梗概，提出閱讀的要求。明確精讀、跳讀等閱讀方法，引導學生借助思維導圖閱讀整本書，繪出自己心中閱讀的感悟與心得。本環節將落實任務分配與閱讀檢驗作為重點，如果教師只有任務布置，而忽略了閱讀效果的檢驗，有小部分學生就會偷懶，走馬觀花地讀、蜻蜓點水地讀，達不到名著閱讀引領思想的效果。教師可根據本班學生的閱讀水平，設計閱讀記錄周卡。教師可通過讓學生完成記錄周卡的方式監督學生的初期閱讀，待學生養成自覺讀書的習慣后，可以鼓勵學生設計自己喜歡的閱讀記錄卡、筆記、記錄周卡、思維導圖、插畫周記等（詳見圖1）。（三）小組閱讀評價量表新課程改革后，教學評價走向“關注目標”與“關注價值”并重。閱讀評價量表不僅監測教師整本書閱讀教學的推進程度，同時還以學生真實、深層的閱讀作為課堂的中心，將學生在閱讀中的收獲、感悟、反思作為整本書閱讀的評價標準。教師在設計閱讀評價量表時，須結合本班學生閱讀興趣、基礎知識掌握程度、閱讀水平、理解能力等，逐步提升閱讀評價難度。教師可在閱讀中設置層層關卡，學生每完成一個任務就能獲得相應的段位。同學間以段位的高低來相互比拼，助推學生閱讀興趣的提升，為打造書香校園提供可行性實踐理論。通過對新課標中整本書閱讀評價的具體要求及學科素養分析，可以從興趣與毅力、閱讀與表達、領會與啟迪幾個目標來設計小組閱讀評價量表，讓教師、學生、小組團體借助評價量表反思整本書對學生、對教師教學的啟迪。三、展演課：融會貫通“體驗和感悟是人的精神生活的基本方式，也是學習活動的一種基本方法。”展演課借助戲劇元素搭建學習平臺。展演課在反復的展演中實現小組合作學習的魅力，組內自導、自演強化對整本書知識點的深度理解，學生融入劇本情節，與作者進行思想上的碰撞，是“真閱讀”的體現，真正讓學生在合作中學習名著，在學習中掌握團體合作技巧，從根本上提升學生的學習能力、合作意識、協調能力。在展演時需要關注以下幾點：（一）展演目標的明確性《西游記》是七年級上冊第六單元“名著導讀”的作品，導讀方法為：精讀和跳讀。教師在展演前的推進課中，就要明確什么是精讀和跳讀，怎樣科學地精讀和跳讀。本展演課的目標為：運用精讀與跳讀相結合的方法，研讀原著，引導學生在閱讀時用心感受唐僧師徒四人艱難的“取經”過程，降妖除魔、不畏艱險、千辛萬苦只為取得“真經”的精神。教師需要將文本的思想感情進一步升華到學生讀書、生活的日常中，告誡學生，生活中難免會遇到挫折和磨難，只有勇敢面對挫折，接受磨難，克服困難，才能擁有精彩的人生。在閱讀中激勵學生探索更多有意義、有價值的閱讀方法。（二）展演形式的多元化隨著社會的不斷發展和進步，展演的形式也呈現多元化發展。在日常的整本書閱讀教學中可采用思維導圖、海報、故事匯報、讀書分享會、戲劇表演、相聲等形式。根據《西游記》整本書的內容，本課可以通過戲劇表演的方式呈現。以戲劇介入體驗式教學，落實新課標提出的跨學科教學，是將知識目標轉化為現實任務的一種形式，能夠促進學習者達成從學科知識習得向學科核心素養的轉變。學生可以通過角色表演更好地理解和分析文本，主動與“文本”“作者”進行溝通，感受人物形象，理解文本背景、主題，結合音樂、美術、形體、表演藝術提高學生表達能力，提升綜合素養。經過導讀課的激趣生智與推進課的組合閱讀，學生已初步掌握了《西游記》整本書的內容，但是在重點環節、重點語句上還有待加強，這時候就需要展演課來助推學生反復閱讀、推敲文本，從而達到精讀的目的，如《大戰紅孩兒》《女兒國》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》，通過富有創意的演繹，向這部經典作品致敬。（三）展演評價的助學性學生的展演過程，教師以任務的形式開展，活動方案的策劃稿、會上的布置、主持人的推選、邀請函的設計、嘉賓的邀請等，教師指導學生獨立完成，培養學生用語文知識來解決實踐問題，從而提高學生語文學科的核心素養能力。《西游記》的展演活動不僅可以邀請科任教師，還可以邀請有興趣的家長觀看，讓家長見證孩子的成長，全面認識孩子。學科組長根據本班實際情況，合作設計展演評委評分表，教師制定適合本班學生的展演評分表，在展演過程中及時給予學生引導和鼓勵。展演結束后，成果可展示在班級微信公眾號上，家長們可以利用空閑時間觀看學生的精彩表演，在展演中結合現場和微信投票，選出“影帝”“影后”，并為他們頒獎。將評分最高的節目推薦給學校文藝部進行展演。教師全程參與展演的策劃、組織，及時給予學生必要的指導，其目的在于借助展演排練、展演過程、展后體會來增強學生對《西游記》整本書的閱讀樂趣，為后期閱讀提供積極的閱讀體驗。整本書“三課”閱讀教學，導讀課重在“導”，講求趣味引導；