摘要：目前初中語文閱讀教學中存在諸多困境，如情境創設過于淺顯、情境創設模式化、情境創設與課堂教學目標割裂等一系列問題。針對以上問題，教學應立足于《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于學習情境的倡導，教師在語文閱讀教學時應堅持：情境創設立足單元主題、關聯教學目標、對接日常生活、關注個體差異、堅持與時俱進，以期提升學生的語文核心素養。關鍵詞：新課標；初中語文閱讀教學；情境化教學模式《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中課程實施部分關于教學建議的重要內容指出：“創設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”創設良好的學習情境，不僅能夠激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且有利于形成輕松、愉悅的課堂氛圍和民主、融洽的師生關系，更有利于培養學生的想象力和創造性思維，增加學生對文本的真實感受，提高語文閱讀教學的高效性。因此，在語文閱讀教學中要將創設學習情境作為課堂教學的重要手段，從聽、說、讀、寫、思、議、辯的實際運用中促進學生語文學科核心素養的發展。一、初語閱讀教學情境創設的困境雖然當前的語文課堂越來越注重語文教學的情境設置，追求對學生能力的培養，教師希望能夠通過情境教學將學生在課堂中學到的知識轉化為實際生活中的思維能力。但是在實際的語文閱讀教學過程中，盲目追求教學情境化，追求形式而非內容的現象屢見不鮮，使得情境教學走入困境。（一）情境創設過于淺顯情境創設的目標是激發學生學習的興趣、引領學生深度探究文本、指向高階閱讀思維的培養。但是有些教師創設的閱讀情境太過淺顯，學生只需大致瀏覽文本，就能篩選出所要的信息，并不能達成上述的目標要求。例如，在教學《植樹的牧羊人》一文時，有的教師設置了這樣的情境任務：假設你是作者，在遇到牧羊人之后，你會怎樣向自己的朋友分享與牧羊人交往的經歷。這個情境任務實質上只是空有一個形式，是想讓學生學會自主梳理文章脈絡、概括文章故事情節，有沒有這個假設都無關緊要，直接引導學生梳理文章反而讓這一環節更加簡潔明了。這樣的情境創設更適合于整體感知文本的題目設計，而不具有挑戰性，也無法激發學生的探索欲望。（二）情境創設過于模式化不論是精讀課還是自讀課，教師創造的情境往往大同小異：有些是設計類的，如設計雜志封面、插圖和欄目；有些是拍攝視頻，設計腳本和演員表演；有些是走進博物館，參觀展廳；還有些是主題辯論會，設計辯題等。這些活動看似貼近真實生活、富有創意，但就像是套用“模板”一樣，失去了情境創設的靈魂。比如，在教學《范進中舉》一文時，有的教師要求學生現場扮演“發瘋”的范進，將其在得知自己中舉后的瘋狀展現出來。學生的參與性極高，紛紛站上講臺開始了一系列的模仿，課堂氛圍看似熱鬧非凡，但卻有套用“模板”的嫌疑。（三）情境創設與課堂教學目標相互割裂學習情境的創設是為課堂的教學目標服務的，但在課堂上有的教師創設的學習情境與其設計的課堂教學目標是相互割裂、并無關聯的。這樣的情境創設就毫無意義，純粹為了情境而情境、為了設計而設計。例如，有的老師在教授酈道元的《三峽》一文時，設置了“為三峽寫廣告宣傳語”的情境任務。學生設計了一些諸如“三峽：大自然的奇跡”“三峽：中華文明的見證者”等的廣告宣傳語。雖然學生的參與度、積極性很高，課堂氛圍看似很好，但這個情境任務與文言文《三峽》的學習任務缺乏直接的聯系。情境的創設應該緊密圍繞文本的特點展開，要以學習文本為中心，讓學生在此環節有實實在在的收獲，開展真正有效的閱讀。二、初語閱讀教學情境創設的有效路徑語文閱讀教學中創設情境要慎重，要講究必要性，不能為了情境而情境，如溫儒敏先生所說：“要避免過于重視情境和活動而忽視經典閱讀的問題。”基于此，本文進行了以下幾點關于初中語文閱讀教學情境創設的路徑探索。（一）立足單元主題創設情境深入分析單元內容確立單元主題，在主題之下結合學習素材對單元選文的內容與組合進行分析，可以為學習情境的創設提供重要前提。例如，部編版語文八年級上冊的第五單元內的四篇課文可以分為兩大類：一類是具有人文內涵的藝術類物象，比如建筑、園林和繪畫；一類是蟬、動物等自然科學類物象。單元導讀中也對人文主題進行了提示：感受我國人民的非凡智慧與杰出創造力，以及引導學生發現大自然的奧秘，激發科學探索的興趣。通過對單元導語、選文、寫作、口語交際和名著導讀內容的分析，可以將該單元學習主題確定為“對人類文明足跡的探尋”，創設情境應緊緊圍繞單元主題，進而可以設置“走進人文博物館、走進自然博物館、探尋身邊文明”三個系列任務，將零散的課文內容變成了一個有完整故事情節的學習事件，有效激發了學生全程投入的熱情，有效地突破單元學習重點，從而把單元學習目標轉化為學生的學習任務，這樣的創設擺脫了套用“模版”的嫌疑，是根據本單元主題量身定制的情景教學。（二）關聯教學目標創設情境創設的情境與文本的教學目標要有關聯性，要指向文本的深入理解，否則就消解了文本閱讀的意義，脫離了語文教學的根植語境。在情境設置中，教師往往容易陷入為了情境而情境的教學誤區，忽視了真正要傳遞的內容。情境教學是為了完成教學目標而設定的手段，學生通過解決情境中出現的任務，完成對學科核心素養的獲得。因此，應當基于文本選擇情境，結合教學重難點設置任務。例如，在教授《孔乙己》這一課時，教師可從孔乙己的“死”入手，設置一系列問題情境，引導學生從不同的角度思考問題，從而更好地掌握文章主旨。我們不妨設計這樣一些問題：“孔乙己究竟有沒有死？會不會死？”“假設他真的死了，那是什么原因造成的？若是沒死，他會是一種什么樣的現狀？通過一系列開放性問題的設置，給予學生最大限度的思維想象空間，讓學生積極參與到問題的討論中去，最終迸發出精彩紛呈的智慧火花，更加深入地把握文章的主旨，進而掌握本節課的教學重難點。（三）對接日常生活創設情境新課標指出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”真實而富有意義的情境中潛藏著學生的學習動機，學生借此清晰地感知自己的生活與語文學習之間的緊密聯系，進而對學習產生強烈的興趣和期待。例如，部編版語文七年級上冊第一單元選取了四篇關于四季美景的文章，并在寫作部分設置了“熱愛生活，熱愛寫作”的主題。在教學時，教師可以為學生設計一次“尋美之旅”的情境教學。首先，以“走進九月的校園”為任務，設計“校園尋美”和“大家說美”兩個活動。學生在參與過程中展現出想要表達和無從下筆的實際落差，由此產生了學習需求。這時，教師可帶領學生走進文本，學習不同作家發掘、表達大自然之美的獨特方式。最后，再回到“大家說美”的活動中，依據學習課文時所掌握的方法修改自己的作品，并展示。到此，一次真實而有意義的尋美之旅就畫上了圓滿的句號，學生也體驗了一次全新的讀寫共進的學習過程。（四）關注個體差異創設情境新課標指出，創設豐富多樣的學習情境，應“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”。心理學研究表明，只有符合學生的年齡特征、心理特點，符合學生的認知能力、知識基礎和生活經驗，學生學習才會感到輕松愉悅，才能充分投入課堂學習，盡情享受學習語文的樂趣，感受語文的魅力。例如，教師在講授《葉圣陶先生二三事》這一課時，可以先創設這樣一個學習情境：市電視臺準備錄制一期關于葉圣陶先生的紀錄片，要求班級師生共同來為葉圣陶先生寫頒獎詞，但難度較高，故而改為寫一篇贊美詞。首先，教師要帶領學生通過分析課文內容，深入了解葉圣陶先生的為人，感悟葉老高尚的品質。然后，讓學生寫一篇高質量的贊美詞，學生便游刃有余了。（五）堅持與時俱進創設情境新課標指出，創設豐富多樣的學習情境，應“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文能力”。在當今這個科技、信息迅速發展的時代，教育的內容和形式也發生了巨大的改變，而學生作為學習的主體，不論是學習能力、思維能力、智力水平，還是對新鮮事物的接受能力、社會生活的關注度都比過去要高很多，教師也要堅持用發展的、與時俱進的眼光來看待他們。教師可以利用微信朋友圈、微信公眾號、抖音、微博等自媒體平臺素材來創設情境。例如，在教學《走一步，再走一步》一課時，最后的感悟心靈成長的學習任務可以設置如下情境：如果你是莫頓·亨特，在經歷此事之后，你會發一條怎樣的朋友圈動態來記錄你的成長呢？這種情境創設是從學生感興趣的事物入手，將語文學習與互聯網鏈接起來，激發學生思維的火花，在情境任務的驅動下展開學習活動，為學生的個性化、創新性發展提供條件。在新課標的背景下，初中語文閱讀教學的提質增