摘要：《濟南的冬天》是老舍的散文名篇。文章選取代表性景物，營造舒適寧靜的氛圍，突出濟南冬天溫晴的特點，富有詩情畫意。教學中引導學生反復品讀課文，深入探討交流，促使學生領略散文獨特的藝術魅力和審美價值。關鍵詞：《濟南的冬天》；品讀；領略；美《濟南的冬天》是部編版語文七年級上冊第一單元的一篇課文。入選這一單元的課文都是描繪四季美景的詩歌、散文。學習這一單元時，學生能感受到大自然的生生不息，領略到秋霜冬雪的無窮魅力。剛升入初中的學生，正是朗讀的最佳年齡，而《濟南的冬天》又給人親近感，極適合朗讀與吟誦。所以，在教學中，教師應注重朗讀，通過多種方式品讀文本，帶領學生領略這篇散文所傳遞出的美。一、范讀課文，感受散文的景物美課堂上，教師可先讓學生自由朗讀課文。學生圈畫出不認識的生字后，老師正音，全班齊讀相關字詞。在此基礎上，要求學生聽老師范讀全文并思考如下兩個問題：“全文主要寫了哪兩種景物？給你怎樣的感受？”學生帶著問題全神貫注地聽范讀，邊聽邊思考。范讀一結束，學生便舉起了手，回答了老師提出的問題，全文主要寫了濟南的山和水。山也好，水也罷，都給人以美的感受。這樣，學生就從整體上把握了本文的結構，感知了這篇散文的美。接著，教師可進一步分析課文寫了怎樣的山、怎樣的水，要求學生結合剛學過的朱自清先生的《春》，概括出《濟南的冬天》所描繪的畫面。具體如下：生1：我覺得全文描寫了三幅畫，即“小山圖”“小雪圖”“冬水圖”。師：很好，這位同學溫故知新，由課文《春》的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，舉一反三，簡明扼要地概括出《濟南的冬天》描繪的畫面，學以致用，值得表揚。如果將景物內容描繪得更具體些，該怎樣概括呢？生2：陽光朗照圖、小雪覆蓋圖、冬水綠藻圖。師：概括得十分精準。如果立足景物特點，還可以怎樣概括呢？生3：小山搖籃圖、小雪初晴圖、空靈水晶圖。根據生3的概括，教師播放輕柔舒緩的音樂，請一位朗讀水平較高的女生再次范讀課文。聽完范讀，學生眼前浮現出濟南冬天的三幅優美畫面：小山搖籃圖中，冬日暖陽普照著被群山圍成的小搖籃——濟南城，畫面暖和、安適、明媚；小雪初晴圖中呈現出薄薄的雪、小小的山、矮矮的樹、淡淡的夕陽，白色、褐色、綠色、金色，相得益彰，各盡其妙，秀氣、迷人、淡雅；空靈水晶圖中從河面水藻到垂柳再到空中，自下而上、從上到下都綻放著生機、怒放著生命，整幅畫面清澈、透明、生動、和善，蘊藏無盡希望。聽完兩遍范讀，學生會覺得濟南的冬天山清水秀，美麗如畫。二、選讀文段，體悟散文的修辭美在全班學生沉醉于濟南冬天的優美圖畫之中時，一位學生提出了問題：“如此美麗的畫面，是怎樣繪制出來的呢？”這一問題問得極好，說明學生在思考，他們不僅知其然，還想知其所以然。而且，我們倡導的是以學生為主體、以學生的問題為主體的課堂。于是，教師抓住這一即時生成的課程資源，讓全班學生展開討論。“老師，我知道了，作者運用了修辭手法。”一學生像發現了新大陸似的，十分欣喜地提出看法。緊接著，學生們紛紛踴躍舉手朗讀有關文段，并說明朗讀文段的緣由。有學生讀第3自然段“這一圈小山在冬天特別可愛……這兒準保暖和”，理由是這一句采用了比喻、擬人的修辭手法，將濟南城比喻為小搖籃，同時把濟南城當作人來寫，賦予濟南城以人“安靜不動”的舒適情態和所說的話語，表明冬天濟南的暖和、恬靜與愜意。有人選讀第4自然段寫薄雪矮松的句子，學生說，將頂著一髻兒白花（白雪）的山上矮松比喻為日本看護婦，不僅形似——身形矮、戴著白色帽子；而且神似——日本看護婦對嬰兒與小雪對矮松均小心翼翼、倍加呵護，具有形態美、精神美和輕盈感，傳遞出脈脈溫情，愉悅人心。有人選讀第5自然段“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”，學生覺得這兩句中“臥”字使用傳神，賦予小村莊和雪以人的姿態，展現出濟南冬日的寧靜、祥和。通過品讀相關文段學生發現，從修辭角度看，除了比喻、擬人外，本文還采用了對比手法。于是，有人選讀第1自然段，理由是這一段將濟南與北平、倫敦及熱帶比，分別用北平、倫敦、熱帶的寒、陰、熱反襯濟南冬天的暖、晴、溫的特點，道出濟南冬天的獨特韻味，突出其“溫晴”特點，讓人心生向往。總之，運用多種修辭手法，使這篇散文生動形象，美不勝收。三、小組互讀，領悟散文的情感美有心理學家曾言：“人們心中有什么，眼里才能看到什么。”濟南的冬天如此溫晴，如此美麗，是因為作者內心充滿溫情、心情異常美麗。情感是散文的靈魂，作者以細膩的筆觸，把他的心情和情感融入所寫的景物之中。那么，本文抒發了哪些情感呢？有學生提出，要探究本文情感，首先要了解作者情況及創作背景——知人論世。于是，投影PPT，全班齊讀：老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京滿族人。著名小說家、戲劇家、新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。1930年春天，英國講學五年的老舍經由新加坡回國；同年7月，應齊魯大學校長之邀，老舍到齊魯大學任教。《濟南的冬天》寫作于1931年春；同年暑期，老舍與胡絜青結婚。1933年9月，他們的第一個孩子出生于濟南，老舍給孩子起名為“濟”。老舍兩度執教齊魯大學，在濟南生活了四年半時間，創作了150多篇文章，其中有20余篇與濟南有關。老舍與濟南結下了不解之緣，用他自己的話說便是：“時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”隨后，進入小組互讀環節。4人一組，要求一人有感情地朗讀，三人用心傾聽，品味蘊含于字里行間的情感。一遍不行，可更換朗讀者，繼續朗讀、傾聽、表達、質疑，要求每組探究出至少一種情感。這一環節學生們十分投入，每組都在認真合作交流，有的小組甚至發生了激烈爭論。而后，教師請各組選派一名代表走上講臺，全班交流分享。分享內容為“說出本文所抒發的情感及依據”。第3小組學生認為：“文章中表達了作者對新生活的期待與渴望。”他們認為，二十世紀二三十年代，一般男子20歲前就成家立業，為人夫、為人父，而老舍30歲出頭才組建家庭，對小家庭、對他的另一半，他心存渴望，滿懷溫情。他將這樣的渴望與溫情寄托于濟南的山水之中。這篇散文800余字，“小山”“小搖籃”“小雪”“小村莊”“小團花”等帶“小”字的句子出現了12次，讀來親切、自然、可愛、俏皮。第5組學生覺得本文抒發了作者的愛國情懷。他們認為，異國他鄉漂泊六七年回到祖國，雙腳踏踏實實地落在祖國的大地上，作者的內心有了著落、有了依靠。于是，他把愛國之情融入濟南冬天的一山一水、一草一木之中，如課文第1自然段寫倫敦冬天終日迷霧、地處熱帶的新加坡日光毒辣，還是咱們的濟南好，它是那樣的溫晴，也因此，濟南是“寶地”，是“理想的境界”。小組互讀、全班分享后，學生感受到這篇散文的情感之美。原來，作者把對自己即將組建的小家庭的個人小愛及對祖國的大愛融進了濟南冬天