《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）中明確指出：“注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，整合閱讀與寫作資源，實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合?！币簿褪钦f，讀寫結(jié)合是進(jìn)行語文知識(shí)重組、遷移、創(chuàng)造的重要因子，也是提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?；诖耍y(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，有效將習(xí)作任務(wù)融于單元閱讀中，助力學(xué)生讀寫的拓展運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)落地生根。一、“統(tǒng)整”對讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性何為“統(tǒng)整”？顧名思義，“統(tǒng)”為統(tǒng)一，指向?qū)⑹挛镞M(jìn)行統(tǒng)籌；“整”即為整理和整體，也就是將事物整合成一體。簡而言之，統(tǒng)整是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上相同或者相關(guān)的概念（事物）組合成為一個(gè)有意義的整體。（一）有利于建構(gòu)單元學(xué)習(xí)體系“大單元”教學(xué)以單元為學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)調(diào)概括和綜合，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系?？梢?，大單元教學(xué)絕不是散兵作戰(zhàn)，而是類似物理學(xué)中的并聯(lián)電路的關(guān)系。有效地融通所有電路，并有效地連接電容，才能真正產(chǎn)生電流。大單元視域下的讀寫結(jié)合，需要以單元目標(biāo)為前提，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為先導(dǎo)，形成系統(tǒng)的讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見，在大單元教學(xué)中，有效統(tǒng)整單元內(nèi)部學(xué)習(xí)元素是成就大單元學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在閱讀中，以“語言實(shí)踐活動(dòng)”提升“審美和思維能力”；在寫作中，以“審美鑒賞與創(chuàng)造”提升“語言運(yùn)用能力”。有效運(yùn)用統(tǒng)整，搭建讀寫之間的橋梁，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)體系，以便完整而系統(tǒng)地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解，進(jìn)而得以觸類旁通。（二）有利于牽引讀寫學(xué)習(xí)方式高中新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“積極引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)課程，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”，在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是語文學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)形式。“統(tǒng)整”使單元之間內(nèi)在聯(lián)系，形成螺旋式的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“初步學(xué)習(xí)—實(shí)踐練習(xí)—運(yùn)用遷移”。同時(shí)，有效統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)要素，設(shè)計(jì)不同類型的表達(dá)與交流任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。（三）有利于創(chuàng)建讀寫融合環(huán)境語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字的綜合性實(shí)踐課程，具有人文性和工具性。從學(xué)科性質(zhì)上看，統(tǒng)整體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的必然性。同時(shí)，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”選取了《項(xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》等六篇文章，旨在挖掘文章中深厚的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，思考其對當(dāng)下社會(huì)的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。在教學(xué)中，有效統(tǒng)整文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，設(shè)置讀寫結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)。二、“統(tǒng)整”在大單元讀寫教學(xué)中的實(shí)踐依據(jù)單元主題要素，合理整合單元內(nèi)容，有效關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完整地掌握讀寫知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。（一）“統(tǒng)整”單元目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境開展有效讀寫活動(dòng)的前提是目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰。分析單元導(dǎo)語，把握單元主題，精準(zhǔn)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體的讀寫知識(shí)體系。首先，依據(jù)文本特質(zhì)，統(tǒng)整單元讀寫融通點(diǎn)。統(tǒng)編版高中語文教材的選文系統(tǒng)、單元任務(wù)整合性強(qiáng)，讀寫理念非常突出。整部教材在注重實(shí)踐性的同時(shí)，有效地打破文體局限性。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元選取的六篇文本，通過“表”“序”“傳”“游記”等不同的文體，多角度地展示了人物的生活經(jīng)歷、精神面貌。在教學(xué)中，依據(jù)文體與語言、內(nèi)容與語言等，統(tǒng)整單元讀寫目標(biāo)。比如，筆者圍繞“散之美”的話題，引導(dǎo)學(xué)生體悟《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭駝傳》的語言特征，品味文本語言的藝術(shù)效果，進(jìn)而深人理解文章的思想情感。基于此，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式、內(nèi)容的角度，品味作者行文的句式特點(diǎn)。如，平與仄、簡與繁、整與散、疏與密等，進(jìn)而把握文本的主旨。其次，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整讀寫情境。統(tǒng)編版高中語文教材注重將單元閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生讀中寫、寫中思的能力。情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種情境的實(shí)踐。真實(shí)的情境可以營造有效的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)于一體的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。具體到統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元中，關(guān)聯(lián)任務(wù)情境，鏈接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定單元讀寫學(xué)習(xí)元素。具體為：“他席他鄉(xiāng)送客杯，引我思緒索清風(fēng)。他席他鄉(xiāng)送客杯，萬古長空一文中?！币荒暌欢鹊闹仃柟?jié)即將來臨，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增添節(jié)日氣氛，作家協(xié)會(huì)計(jì)劃于重陽節(jié)當(dāng)晚舉辦一期“至情至理第一文”的評選分享會(huì)。上述學(xué)習(xí)情境避免了傳統(tǒng)單篇文本教學(xué)中瑣碎的知識(shí)講解，有效提升了學(xué)生整體的思維品質(zhì)。它以“情”“理”為主線，注重“統(tǒng)整”的思維和整體學(xué)習(xí)方式?；诖?，教學(xué)需要找出完成此次實(shí)踐活動(dòng)所需要的閱讀和寫作的知識(shí)，提供具體可供操作的路徑。具體為：（1）情境知識(shí)，即閱讀與鑒賞的話題、作者、讀者、寫作目的、文體知識(shí)等；（2）選擇六篇散文中的一篇鑒賞和分析其內(nèi)容與形式（語言特色、章法特色）；（3）過程技能，即完成“情理兼具”文章的相關(guān)要求，選材、構(gòu)思、寫作內(nèi)容、語言表達(dá)等認(rèn)知性知識(shí)。由此，情境鏈接了個(gè)體與環(huán)境，形成學(xué)習(xí)能力的中介和工具。整合讀寫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，可以有效地將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用。（二）關(guān)注學(xué)習(xí)方式，“統(tǒng)整”讀寫任務(wù)大單元教學(xué)以“學(xué)”為本，以“評”為終結(jié)，形成“任務(wù)—活動(dòng)—評價(jià)”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式。在大單元讀寫教學(xué)中，分析、整合、重組和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與創(chuàng)新能力。首先，抽取“概念”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)元素。威金斯強(qiáng)調(diào)：“在概念的基礎(chǔ)上理解和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技能。”也就是說，在大單元教學(xué)中，注重語文學(xué)科知識(shí)，鏈接單元主題，抽取出大概念，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元任務(wù)選取了《蘭亭集序》《歸去來兮辭（并序）》兩篇文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討晉人的現(xiàn)實(shí)態(tài)度及精神世界。在教學(xué)中，教師可以提取“深情與超越”大概念，比照兩篇文本，領(lǐng)會(huì)文本的哲思。具體為：（1）山水田園詩中的審美意象。如，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹”“三徑就荒，松菊猶存”“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，在特定的意象中寄托清高、自由的精神。（2）行為上超脫苦痛、力求曠達(dá)。如，“死生亦大矣”“心為形役”的人生之大痛，“快然自足，不知老之將至”“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”的時(shí)光易逝、人生苦短。其次，嵌入學(xué)習(xí)支架，有效完成讀寫任務(wù)。學(xué)習(xí)支架是指幫助學(xué)生有意義地解決、完成任務(wù)的各類支持。在大單元讀寫教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架需要基于一定的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，確定相應(yīng)的需求，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的讀寫問題。比如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第三單元寫作任務(wù)為：以“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”為主題，撰寫一篇“情理兼?zhèn)洹钡难葜v稿。為了有效完成該寫作任務(wù)，教師可以有效地整合、嵌入學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮其提示、觸發(fā)、指導(dǎo)的功能具體為：（1）主題解讀：聯(lián)讀本單元六篇文本，提煉文本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文