小學、初中、高中全面招生中提前幫孩子進入高中學習狀態的重要性？真誠真心對待每一個孩子，切實高孩子學習能力學習成績，能為每個家庭在孩子成長的道路上提供專業有效的幫助！剛結束了高考的學子們都深有體會——高中苦！可你知道高中為什么苦嗎？高中學科具有以下特點：1.知識量大，課程進度快。2.學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律。3.考試綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。孩子進入高中后，每天要學的內容很多，無論學習生活上還是心理上，都會有質的差別，很多新高一的學生不能適應這樣的變化，在學習上滑坡掉隊，造成難挽回的結果。初高銜接班既幫助學生彌補了中學學習中的不足，又提前鍛煉了學生高中邏輯思維、抽象思維，一方面讓同學們在學習中逐漸適應高中學習環境，另一方面也為進入高中打好基礎，做到一舉兩得。

競爭，始于中考結束之時

初升高銜接是被很多學生和家長嚴重忽略的一個環節。在很多人的印象中，剛經過了初中三年的艱苦奮斗，是時候讓孩子們在兩三個月的假期里好好休息一下了。建議能有一個完美的旅行，再用剩下的時候好好養養身體，再要能額外培養個什么愛好當然是再好不過。至于高中的課程有多難學，那是開學以后要去操心的事情，現在還是先放松放松再說吧。于是，很多孩子就這樣錯過了一個非常重要的時期。并且，由于在進入高中后，很多學生會出現諸多不適應，結果一步慢，步步慢。距離中考越來越近，希望家長不要再給孩子壓力，同時還要開導孩子，中考只是一場普通的考試。希望同學們也能平時練習要嚴謹，中考考場放輕松，潤禾鹽城教育祝所有同學考個好成績！附高一學生的心理特點：（一）學習上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學習習慣和學習方法。學習的自主性問題，突出表現在被動學習、無所適從，很多學生在學習上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學習方法上，還停留在初中甚至小學階段，突出表現在記憶的機械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當部分學生不知道該怎樣利用時間，進行有計劃地復習或預習。有位學生在半期考試總結中寫道：上了高中不久就發現，初中時那套百試不爽的法寶突然間失靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急。我想這主要是初、高中的知識結構與思維特點的差異所致。初中生由于其生理、心理特點，側重于形象思維；而高中階段的學習更注重于抽象和理性思維方式，要求學生具有更強的分析、概括、綜合的能力。好多學校在初中時幾乎沒有自習課，學生基本上都是在老師指導下進行強化訓練，成了不折不扣執行教師指令的“學習機”，形成了學生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自習課都全部交給學生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結束的初三學習生活形成了鮮明的對比，使得許多已經習慣于執行指令的學生陡然感到被吊在半空中，有點茫然不知所措，一部分學生甚至覺得無事可干。正如長期關在籠子中的鳥，有一天打開了籠子，它反倒不知道怎么飛了。所以，學習方式的改變，也就是從機械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性和片面性向全面性、發散性發展，是高一新生的當務之急。（二）高一新生的共性的心理問題，成為他們適應高中學習與生活的絆腳石。這主要表現在學生心理承受能力和自我心理調節能力較差，一方面自以為是，驕傲自滿；另一方面一旦成績不理想或工作、生活、為人處事等方面不如意，情緒就容易波動，耐挫能力較差。具體來講，有以下幾個方面的突出表現：（1）失落感：我看過一篇學生作文《高一回眸》，其中有這樣一段學生的心理描寫：從小學、初中一路殺過來，誰沒擔任過“一官半職”？想想自己在初中時是多么風光，何等“有作為”：一班之長，差不多每天都要站起來向全班發號施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然連小組長也沒撈到一個……不知不覺中，一切都由“主動”變為“被動”，學習成績也一落千丈，以前高高翹起的尾巴從此垂落下來了。這種“失落”心理，在現在的高一學生中真是太普遍了。對于每一位能考上重點中學的學生來說，都有其可以值得稱道的昔日“輝煌”，特別是在特尖班和實驗班中更是如此。可以說，他們都曾經是老師的寵兒，同學的榜樣。但對有些學生來講，學業的優秀往往掩蓋了行為上和心理上的“營養不良”，使他們成為心理品質上的“低能兒”：自私、狹隘、偏激、任性、極端敏感、意志脆弱、自我中心等等。造成學生心理承受能力較差的原因是多方面的。現在的學生大部分是獨生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做。這類事件頻頻見諸報端，已經成為倍受社會各界關注的熱點問題。進入高中后，當學業的光環慢慢淡卻，原來搶先的成績優勢已不復存在，自然也就沒有初中時那種眾星捧月般的美好感覺了，面對這一心理“落差”，大部分同學還是能以一顆平常心找準自己的位置，而有一小部分同學則缺乏心理準備，很難擺正心態，各方面的缺點也就漸漸暴露出來，甚至于自卑自憐，郁郁寡歡。其實，有這種“失落感”，正說明他還有一顆敏感、自尊、積極進取、不甘平庸的心，這正是大有作為的新起點。現在，很多班主任都在實行“自由競選、輪流坐莊”的班級管理制度，只要正確定位、大膽鍛煉、勇于探索，是金子總會閃閃發光的。（2）失重感：有一位學生在總結中寫到：永遠也忘不了初三，是我讀書以來非常光輝的時候。那時大大小小的考試，2/3的冠軍都由本人包攬，其余的基本上也為本人以亞軍之勢占領。所以，自然成長在老師的夸獎中，同學的羨慕里，父母的表揚中。而上高中后，卻發現“高處不勝寒”！高中的首次數學測驗成績，是我讀書以來所經歷的超低記錄54分！我永遠也不會忘記這個曾使人傷透心、流過淚的分數。考進重點中學，對學生、家長、老師來說，都是莫大的榮耀。可是，這種榮耀，很快便成為學生的一種沉重的負擔，成為壓在心頭的揮之不去的疑慮：在強手如林的新環境中，能否成功超越自我，繼續保持昔日的輝煌？據我的了解，相當一部分同學在剛進入高中的時候都曾有過這方面的憂慮。高中階段要求學生學習的自主性增強，對學生探究能力的要求更高，日趨激烈的學習競爭環境等都與初中形成了比較大的反差。在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，且這一階段屬于義務教育階段，中考試卷難度不大，或許通過突擊復習、突擊強化能取得立竿見影的效果。而到了高一，學生一下子要學九門課程，且九門都是考試科目，各學科所涉及的知識又在不斷地增多加深，學科授課時間減少，考試難度明顯增加，面對新的課程，面對三年以后的高考，學生之間的競爭更加劇烈，再加上學生對高中學習的難度沒有作好充分的思想準備，沒有及時調整學習方法，也還