提高農村留守兒童課外閱讀能力的思考與對策涪陵區增福鄉中心小學校陳金俊蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。課標還規定小學學段學生課外閱讀總量不少于145萬字,并要求學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。由此可見，閱讀是小學語文教學的中心環節，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，廣泛的課外閱讀應成為學生的必修課，但對于絕大多數農村留守學生而言這只是個理論數字和理想狀態。一、農村留守兒童課外閱讀的現狀。留守兒童因為遠離父母，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關心他們的學業，更談不上關心他們的課外閱讀。筆者所在學校地處邊遠鄉鎮，經濟欠發達，外出務工的農民很多，由此而產生的留守兒童占學校學生總數85%左右，由于種種原因，這些留守兒童的閱讀狀況，非常令人憂慮。筆者通過對本地中心校和教學點的部分農村兒童作課外閱讀的調查，結果顯示:閱讀功利化、閱讀缺乏指導、圖書資源缺乏的現象仍很普遍。二、提高農村留守兒童課外閱讀能力的思考與對策

1.整合多方力量，營造良好氛圍，激發留守兒童閱讀興趣。課外閱讀不可能是學校（老師）或是家庭單方面的行為，必須整合學校、家庭乃至社會的力量，才能取得更好的效益。

增加投入，創造良好的硬環境。農村小學生無書可讀是課外閱讀的一個最大困難。因此，無論是學校，或是家庭，都必須投入一定的資金，購置一些適宜農村小學生課外閱讀的書籍，花費不一定要多，保證學生有書可讀就行。班級要建立圖書角，開辟讀書園地，學校要全面開放圖書室，提供讀書時間，讓學生隨時有書可借（換）可讀，有條件的家庭為學生提供書房、書櫥，為學生課外閱讀提供場所，實現家校共同努力為學生創造良好的硬環境。環境能夠造就人，氛圍能夠影響人，興趣能夠激發人。只有培養了學生的閱讀興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會變“要我讀”為“我要讀”，才會有幾天不看書，便覺心中空蕩蕩的難受。（2）開展形式多樣的讀書活動以班級讀書會為主要平臺，開展講故事，朗讀名著名篇比賽，知識競賽等多種豐富多彩的活動鞏固課外閱讀活動，讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養起對閱讀的濃厚興趣。留守兒童問題從農民工大規模流入城市開始，已經持續了近二十年之久。他是在我國城市化進程快速推進這個特定的歷史時期形成的。留守兒童教育問題是關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題。同時，他也關系到我國農村廣大地區青少年的成長。所以，解決留守兒童問題，不僅要靠各級政府的積極協調配合，社會各界更應伸出援手，承