提高讀寫英語教學有效性的初探

提高讀寫英語教學有效性的初探

王海燕

（浙江省嵊州市長樂中學）

摘要：閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。讀和寫的關系相當密切，互為促進。只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；語言輸入；語言輸出；有效性

掌握一門語言需要足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。閱讀和寫作是高中英語教學的兩個重要的環節，閱讀是學生信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，是學生綜合能力的體現，閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學生可以積累詞匯，擴大詞匯量，學習新的句法，了解語篇的相關知識，進而學會自己謀篇布局，掌握一定的寫作技巧。大量閱讀還可以加強學生的語感，使他們逐步養成用英語思考的習慣。只有真正地把閱讀和寫作結合起來，通過分析閱讀材料讓學生了解英語文章的篇章結構和各種文體，積累實用詞匯和優美句式，并讓學生將其運用于對原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴寫或續寫，才能提高學生的寫作能力。我認為高中英語教師必須改變這種現狀，把閱讀教學和寫作教學有效地結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。下面就簡單地談談自己在努力提高英語讀寫教學的有效性方面所做的一些粗淺的嘗試。

一、讀前巧設問題，激發學生興趣

教師首先可以通過文章的背景介紹、問題設置等來激發學生的閱讀興趣，使他們有強烈的欲望繼續閱讀，同時可以利用學生感興趣或有話可說的問題，圍繞課文內容對相關話題展開討論，拓寬學生的思維。

在處理人教新課標版必修3第3單元的“TheMillionPoundBankNote”這篇文讓學生假設自己是哥白尼的朋友，通過分組討論想出一些理由，說服他盡早發表他的理論。

Step5：PersuasiveWriting

讓學生寫封信給哥白尼，勸說他盡早發表他的理論。教師提供了寫作的基本框架，并列出了一些可能會用到的連接詞。學生完成初稿后，教師選取兩篇學生習作進行點評。

Step6：Assignment潤色習作；挑出閱讀文章中的三個佳句并記憶。

湯老師在DetailedReading環節讓學生通過尋找問題答案來理解文章細節，同時引入本節課要掌握的詞匯，為后續寫作掃清了語言障礙，并以讀后討論為鋪墊，實現了從閱讀到寫作的自然過渡。此外，她還通過問題“Whydidn’tCopernicusdaretopublishhistheory？”使學生進一步理解哥白尼當時的矛盾心理，這樣學生在討論和寫作部分運用目標語言勸說哥白尼發表他的學說時就會深有感觸。從教學設計中可以看出，在閱讀環節和作業環節，湯老師關注語言知識的操練。比如，讓學生從課文中尋找一些問題的答案，以此來檢測學生對文章的理解程度，并從中提取一些寫作中可能會用到的詞句；在布置作業的環節，讓學生挑出閱讀文章中的三個佳句并記憶。這些活動都為寫作輸出作好了準備。湯老師以閱讀為起點，實際進行的是寫作教學，閱讀是寫作的鋪墊，寫作是對閱讀的鞏固或延伸。本節課教材中寫作部分的要求是讓學生寫一封信，說服哥白尼發表他的學說，并學習一些表達建議的短語。

三、讀后安排作業，鞏固課堂成果

（一）背誦范文，積累素材

課文是提供給學生的最好范文。背誦給學生記憶單詞提供了良好的語境，還有助于加強學生的語感，少寫Chinglish的句子。當然，背多了學生能模仿范文的篇章結構，使文章思路清晰，邏輯嚴謹，寫出優秀的文章來。所以長期的背誦，我認為對寫作會有很大的幫助。

（二）利用集體的力量，完成寫作任務

布置作業時，有時可以安排集體作業，給學生一個話題，讓學生在自由、愉快的氣氛中交換觀點，以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，并抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。此種做法還有助于培養學生的合作意識，增進學生之間的和諧。

（三）利用學生現有的資源布置作業

在布置作業時，我會利用訂閱的《學英語報》，精選與單元話題相關的文章，讓學生進行閱讀訓練，并進行必要的整理和摘錄，主要是新單詞、句型、觀點等，可以拓寬學生的寫作素材。總之，在以后的讀寫教學中，我們可以這么做：

1.從文章的詞句入手，豐富學生的知識積累

在處理Module1Unit3的UsingLanguage部分時，可以要求學生找出文章中描寫景點、旅途的優美句子和重要句式，如，Thelakesshonelikeglassinthesettingsunandlookedwonderful./Therewasalmostnowind——onlytheflamesofourfireforourcompany.之后，讓學生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學生積累基本句型和優美表達，為英語寫作構建一個語料庫。然后要求學生從文中找出一些具有承接或轉折作用的連接詞，如，atonepoint，then，however等。接著創設情景，讓學生仿照閱讀材料寫一篇題為JourneydownNanshanReservoir的旅行日志。

2.從文章的體裁、結構入手，開展有針對性的訓練

Module1Unit4Earthquake這個單元中的ReadingandWriting部分要求學生仿寫一則新聞報道。閱讀訓練時要引導學生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現的，哪些是支持中心思想的細節，并在此基礎上讓學生確定標題，這種處理給學生提供了新聞報道的寫作模板，為學生寫這類文章搭好了支架。為了讓學生掌握此類文章的寫作特點，我們可以試著讓學生寫一篇新聞來報道發生在身邊的一件事情。

在日常的教學設計中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地把閱讀教學與寫作教學結合起來。根據單元教材特點，精心選擇、設計能把“讀”與“寫”很好的結合起來的教學活動，使學生從閱讀活動中得到借鑒的對象和創造的依據，提供及時有效地進行模仿和創造性的練筆機會，活動要由淺入深，由易到難。這樣的閱讀對于學生寫作水平的提高很有幫助，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，通過信息填寫、語境中造句、縮寫短文、模仿寫作、自由創造性寫作等方式逐步訓練學生的學習、創造能力。

參考文獻：

［1］賈菊芳。高中英語教學中寫作的培養與